部编版高三语文选择性必修下册《望海潮》教案设计

部编版高三语文选择性必修下册《望海潮》教案设计

教材分析《望海潮》是部编版高三语文选择性必修下册的一首词，它是柳永的经典之作。这首词以大开大阖、波澜起伏的笔法，浓墨重彩地铺叙展现了杭州的繁荣、壮丽景象。上片描写杭州的自然风光和都市的繁华，下片侧重于描绘西湖的美景、人民的游乐以及地方官员的风雅。柳永用生动的语言，巧妙的铺排，为我们呈现了一幅北宋时期杭州的风情画卷。它不仅具有文学审美价值，还为我们了解当时的社会风貌提供了珍贵的资料。从教材体系来看，这首词对于培养学生对古代诗词的鉴赏能力，体会宋词的独特魅力，理解古代文人的情感表达有着重要的作用。教学目标1.知识与能力目标-学生能够熟练背诵并准确默写《望海潮》，积累诗词中的重点字词和句式。-深入理解柳永词的特点，掌握铺叙手法在词中的运用，提升诗词鉴赏能力。2.过程与方法目标-通过反复诵读，感受词的韵律美和节奏美，体会作者的情感。-引导学生自主探究、小组合作，分析词中意象和意境，培养独立思考和团队协作能力。3.情感态度与价值观目标-体会词中描绘的杭州之美，感受作者对杭州的赞美之情，激发对祖国大好河山的热爱。-了解北宋时期的社会风貌，拓宽文化视野，增强文化自信。教学重点和难点1.教学重点-理解词中用铺叙手法描绘的杭州的繁华景象和西湖的秀丽风光，体会作者的情感。-掌握词中的重点字词、典故和特殊句式，能够准确翻译并赏析关键语句。2.教学难点-深入剖析铺叙手法在词中的运用及其效果，体会柳永词的艺术特色。-引导学生透过词的表面，理解作者在赞美背后可能蕴含的复杂情感，如对仕途的期许等。教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律节奏，理解词意，体会情感。教师范读、学生个别读、齐读等多种形式相结合。2.问题引导法：设置一系列有针对性的问题，引导学生思考、探究，深入理解文本。问题由浅入深，逐步引导学生挖掘词的内涵。3.小组合作探究法：组织学生分组讨论，共同分析词中的意象、意境、表现手法等，培养学生的合作能力和思维能力。每个小组围绕一个具体的任务展开讨论，最后派代表发言。4.情境教学法：运用多媒体展示与杭州相关的图片、视频等资料，创设情境，帮助学生更直观地感受杭州的美丽和繁华，增强对词的理解。教学过程第一课时1.激趣导入同学们，在我国悠久的历史长河中，有许多令人向往的城市。今天老师先给大家展示一些图片（播放杭州西湖、钱塘江等美景图片），大家猜猜这是哪个城市？对，就是杭州。杭州自古以来就是一座美丽富饶、繁华热闹的城市，无数文人墨客在这里留下了赞美它的诗篇。比如苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，白居易的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”。而今天，我们要走进柳永笔下的杭州，看看他是如何描绘这座城市的独特魅力的。2.揭示课题板书“望海潮”，介绍“望海潮”是词牌名。柳永生活在北宋时期，当时的杭州是东南第一州，经济繁荣，文化发达。柳永用他的生花妙笔，为我们描绘了一幅杭州的盛世画卷。让我们一起走进这首词，领略它的风采。3.初读课文-教师范读：教师富有感情地范读《望海潮》，要求学生在听读过程中注意字音、节奏和韵律。-学生跟读：学生跟着教师轻声跟读，初步感受词的节奏和韵律。-学生自由朗读：学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。重点强调“参差（cēncī）”“天堑（qiàn）”“珠玑（jī）”“罗绮（qǐ）”等字词的读音。-指名朗读：请几位同学分别朗读，其他同学认真倾听并评价其朗读的优点和不足。教师针对存在的问题进行指导，如节奏的把握、情感的表达等。-全班齐读：全班同学一起有感情地朗读，要求声音洪亮，节奏准确，初步读出词的韵味。4.课程指导-介绍作者：通过多媒体展示柳永的资料，向学生介绍柳永是北宋著名词人，婉约派代表人物。他一生仕途坎坷，却在词的创作上取得了很高的成就。他的词多描绘城市风光和歌妓生活，语言通俗，情感细腻，流传很广，“凡有井水处，皆能歌柳词”。让学生了解作者的生平经历，有助于更好地理解这首词的创作背景和情感内涵。-讲解创作背景：北宋时期，城市经济繁荣，杭州作为东南地区的重要城市，更是呈现出一片昌盛繁华的景象。柳永在拜访孙何（当时的两浙转运使）时，写下了这首词，一方面是对杭州的赞美，另一方面也可能含有对孙何的奉承之意。简单介绍创作背景，帮助学生理解词中描绘繁华景象的意图。-疏通文意-结合课下注释，学生自主翻译课文。要求学生边读边看注释，尝试理解每一句的意思，将不理解的字词和句子标注出来。-小组合作交流。学生在小组内交流自己的翻译，互相讨论解决疑难问题。教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予指导。-全班共同探讨。请各小组代表提出仍未解决的问题，全班同学一起讨论解答。教师重点讲解以下字词和句子：-字词：“东南形胜”中“形胜”指地理形势优越；“三吴都会”中“都会”指都市；“烟柳画桥”中“烟柳”形容柳色如烟；“风帘翠幕”中“风帘”指挡风的帘子，“翠幕”指绿色的帷幕；“参差十万人家”中“参差”形容楼阁高低不齐；“云树绕堤沙”中“云树”指高耸入云的树木；“怒涛卷霜雪”中“霜雪”形容浪涛像霜雪一样洁白；“市列珠玑”中“珠玑”泛指珍珠等珍贵物品；“户盈罗绮”中“罗绮”指绫罗绸缎；“竞豪奢”中“竞”是争着，“豪奢”指豪华奢侈；“重湖叠巘清嘉”中“重湖”指西湖分里湖和外湖，“叠巘”指层层叠叠的山峦，“清嘉”指清秀美丽；“嬉嬉钓叟莲娃”中“嬉嬉”形容嬉戏欢乐的样子，“钓叟”指钓鱼的老翁，“莲娃”指采莲的少女；“千骑拥高牙”中“千骑”形容随从众多，“高牙”指古代行军有牙旗在前导引，这里指孙何的仪仗。-句子：“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”，意思是杭州地处东南方，地理形势优越，是三吴地区的重要都市，钱塘江一带自古以来就十分繁华。“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”，描绘了如烟的柳树、雕饰华丽的桥梁，挡风的帘子、翠绿的帷幕，楼阁高低不齐，大约有十万户人家。“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”，高耸入云的树木环绕着江堤的沙岸，澎湃的浪涛卷起像霜雪一样洁白的浪花，宽阔的钱塘江没有边际。“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”，市场上陈列着各种珍贵的珠宝，家家户户都充满了绫罗绸缎，人们争着比豪华奢侈。“重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”，里湖、外湖与层层叠叠的山峦清秀美丽，秋天桂花飘香，夏季十里荷花盛开。“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”，晴天里处处吹奏着悠扬的羌笛，夜晚中传来采菱的歌声，钓鱼的老翁和采莲的少女都嬉笑颜开。“千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞”，成群的马队簇拥着高高的牙旗，（孙何）趁着酒醉听吹箫击鼓的音乐，吟诗观赏山水风光。-分析结构-引导学生思考这首词可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么。让学生自主思考后，小组内交流讨论。-全班交流，明确这首词可以分为上片和下片。上片主要描写杭州的自然风光和都市的繁华，下片侧重于描绘西湖的美景、人民的游乐以及地方官员的风雅。-教师进一步引导学生分析上片和下片是如何具体展开描写的。上片开头“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”，总领全篇，点明杭州的地理位置优越，是历史悠久的繁华都市。接着从“烟柳画桥”到“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”，分别从城市风貌、钱塘江景色、市场的繁华等方面进行铺叙，展现杭州的繁荣景象。下片开头“重湖叠巘清嘉”，点明西湖的美丽，然后从“有三秋桂子，十里荷花”描绘西湖的自然风光，“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”描写西湖边人们的游乐生活，最后“千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞”写地方官员的风雅。通过这样的分析，让学生了解词的结构特点，体会作者的写作思路。第二课时1.复习导入-请几位同学背诵《望海潮》，其他同学认真倾听并检查背诵是否准确。-回顾上节课所学内容，提问学生这首词的上片和下片分别写了什么，重点字词和句子的理解。2.深入赏析-分析上片的铺叙手法-引导学生找出上片中运用铺叙手法的语句，如“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”。-让学生思考这些语句是如何进行铺叙的，有什么作用。小组内交流讨论后，派代表发言。教师总结：这些语句从不同的角度进行铺叙，“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”从城市的建筑和人口方面描绘杭州的繁华；“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”从自然景观方面展现钱塘江的雄伟壮丽；“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”从商业和人们的生活方面体现杭州的富裕。通过这种铺叙手法，全方位、多角度地展现了杭州的繁荣昌盛，给人以强烈的视觉冲击和深刻的印象。-赏析下片的意境美-让学生朗读下片，找出描绘西湖美景和人们游乐场景的语句，如“重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”。-引导学生想象这些语句所描绘的画面，用自己的语言描述出来。请几位同学分享自己想象的画面，其他同学进行补充和评价。教师引导学生体会其中的意境美：西湖的湖光山色，秋天的桂花飘香，夏天的十里荷花，晴天里悠扬的羌笛，夜晚中欢快的菱歌，钓鱼的老翁和采莲的少女的欢乐嬉戏，构成了一幅和谐美好的画面，充满了生活情趣，让人仿佛置身于仙境之中。-提问学生从这些描写中感受到了作者怎样的情感。学生思考回答后，教师总结：作者通过对西湖美景和人们欢乐生活的描写，表达了对杭州的赞美和喜爱之情。-探究作者的复杂情感-引导学生思考，这首词仅仅是对杭州的赞美吗？作者在创作时是否还有其他的情感。让学生结合作者的生平经历和创作背景进行深入探究。-小组讨论后，全班交流。教师引导学生理解，柳永一生仕途不顺，他写这首词给孙何，一方面是对杭州的赞美，另一方面可能也希望通过这首词得到孙何的赏识和举荐，从而实现自己的仕途理想。所以词中除了赞美之情，可能还蕴含着作者对仕途的期许等复杂情感。3.巩固提升-背诵比赛：组织学生进行背诵比赛，看谁能在最短的时间内准确、流利、有感情地背诵《望海潮》。通过比赛，激发学生背诵诗词的积极性，进一步巩固对词的记忆。-诗词改写：要求学生将《望海潮》改写成一篇散文，保留词中的主要内容和意境，发挥自己的想象，用优美的语言进行描述。学生完成后，在小组内交流分享，推选优秀作品在全班展示，教师进行点评。通过诗词改写，加深学生对词的理解，提高学生的语言表达能力和文学创作能力。4.拓展延伸-比较阅读：展示苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，让学生比较两首词在风格、内容、表现手法等方面的异同。学生分组讨论后，全班交流。教师引导学生总结：《望海潮》是婉约派词风，语言细腻，多描绘城市风光和生活场景，运用铺叙手法；《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派词风，气势磅礴，多写历史人物和宏大的历史场景，运用借景抒情、用典等手法。通过比较阅读，拓宽学生的视野，加深学生对不同词派风格的理解。-文化探究：让学生课后查阅资料，了解北宋时期杭州的经济、文化、社会等方面的情况，探究《望海潮》所反映的社会现实与当时实际情况的关系。下节课进行交流分享，培养学生的自主探究能力和文化素养。5.作业设计-背诵并默写《望海潮》，加深对词的记忆和理解。-以“我心中的杭州”为主题，写一篇500字左右的短文，运用《望海潮》中的描写手法，表达自己对杭州的感受。-搜集一首柳永的其他词作，进行自主赏析，下节课与同学们交流分享。教学反思在本次《望海潮》的教学过程中，我通过多种教学方法引导学生学习这首词，取得了一定的教学效果，但也存在一些不足之处。成功之处在于，诵读法的运用让学生较好地感受到了词的韵律美和节奏美，通过反复诵读，学生对词的内容理解也更加深入。问题引导法和小组合作探究法激发了学生的学习兴趣和主动性，学生能够积极思考问题，在小组讨论中各抒己见，培养了合作能力和思维能力。情境教学法通过多媒体展示图片和视频，帮助学生更直观地感受了杭州的美丽和繁华，增强了对词的理解。然而，在教学过程中也发现了一些问题。例如，在引导学生理解词