部编版九年级下册语文《孔乙己》教案设计

部编版九年级下册语文《孔乙己》教案设计

教材分析《孔乙己》是鲁迅短篇小说的代表作之一，收录在小说集《呐喊》中。这篇小说以咸亨酒店为背景，通过对孔乙己这一深受封建科举制度毒害的下层知识分子形象的塑造，深刻揭露和批判了封建科举制度的腐朽和社会的冷漠、残酷。小说篇幅虽短，但内涵丰富，语言精炼且富有表现力，人物形象鲜明生动，具有极高的文学价值。同时，它对于九年级学生认识封建社会的本质、提升文学鉴赏能力和思维深度都有着重要的意义。教学目标1.知识与技能目标-学生能够正确读写和理解文中的生字词，如“荤菜、绰号、伤疤、哄笑”等。-熟练掌握小说的故事情节，理清故事发展的脉络。2.过程与方法目标-通过有感情地朗读课文，体会小说的语言特色，感受作者用词的精妙。-学会运用分析人物描写方法来解读人物形象，提高对文学作品的分析能力。3.情感态度与价值观目标-深入理解孔乙己这一人物形象，认识封建科举制度对知识分子的毒害，激发对封建制度的批判意识。-体会作者对孔乙己这类不幸者的同情，培养关注社会、关心他人的人文情怀。教学重点和难点1.教学重点-全面分析孔乙己这一人物形象，把握其性格特点和悲剧命运。-深入理解封建科举制度对孔乙己的毒害以及小说所揭示的社会主题。-学习作者通过外貌、语言、动作、神态描写塑造人物形象的写作手法。2.教学难点-领会小说中含蓄、深沉的主题，理解作者对封建科举制度批判的深刻内涵。-体会作者对孔乙己复杂的情感态度，感受小说中蕴含的冷峻与温情交织的情感基调。教学方法1.朗读法：通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感知课文内容，体会人物情感，感受语言的节奏和韵律。2.问题引导法：设计一系列有针对性、启发性的问题，引导学生深入思考，培养学生的思维能力和分析问题的能力。3.小组合作探究法：组织学生进行小组讨论，共同探究问题，促进学生之间的交流与合作，培养团队精神和自主学习能力。4.情境教学法：创设与课文相关的情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容和人物情感。教学过程第一课时1.激趣导入-同学们，在正式上课之前，老师先给大家讲一个小故事。在古代，有一个书生，他从小就刻苦读书，一心想要通过科举考试出人头地。可是，他考了很多次都没有考上，年龄越来越大，却始终没有放弃。有一次，他又去参加考试，在路上遇到了一个卖菜的老农。老农看到他衣衫褴褛，却还捧着一本书念念有词，就好奇地问他在干什么。他回答说在准备考试。老农笑着说：“你都考了这么多年了，还没考上，不如别考了，回家做点实事吧。”你们猜这个书生是怎么回答的？（稍作停顿，观察学生反应）他说：“我怎么能放弃呢？只有通过科举考试，我才能光宗耀祖，才能有出息啊！”同学们，听完这个故事，你们对这个书生有什么看法呢？（请几位同学发言）今天，我们要走进鲁迅先生笔下的一个人物——孔乙己，他也是这样一个深受科举制度影响的人，让我们一起去看看他的命运究竟如何。2.揭示课题板书课题“孔乙己”，向学生介绍这是鲁迅先生继《狂人日记》之后的第二篇白话小说，收录在小说集《呐喊》中。简单介绍《呐喊》这部小说集的创作背景和主旨，强调《孔乙己》在其中的重要地位。3.初读课文-请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文内容。在朗读过程中，将不认识的生字词圈画出来，借助工具书解决。-读完后，老师检查学生对生字词的掌握情况。通过投影展示生字词，让学生认读并解释词义：-荤菜（hūn）：用鸡鸭鱼肉等做的菜。-绰号（chuò）：外号。-伤疤（bā）：伤口愈合后留下的痕迹。-哄笑（hōng）：许多人同时大笑。-笔砚（yàn）：毛笔和砚台，这里指书写工具。-唠唠叨叨（láo）：说话啰嗦，一说起来没个完。-请一位同学概括课文的主要内容。老师引导学生按照小说的起因、经过、结果的顺序进行概括，提示学生抓住主要人物和关键情节。（参考答案：小说以咸亨酒店为背景，通过描写孔乙己在酒店的种种言行，展现了他深受封建科举制度毒害却又放不下读书人的架子，最终穷困潦倒、悲惨死去的命运。）4.课程指导-梳理故事情节-让学生快速浏览课文，思考小说可以分为几个部分，并概括每个部分的主要内容。-学生思考后，进行小组讨论。老师巡视各小组，参与讨论，给予指导。-小组代表发言，全班交流。老师引导学生总结出小说的情节结构：-第一部分（第1-3段）：介绍咸亨酒店的环境和顾客的情况，为孔乙己的出场做铺垫。-第二部分（第4-9段）：写孔乙己第一次到咸亨酒店喝酒的情景，通过外貌、语言、动作描写，刻画了孔乙己的形象，揭示了他的身份和性格特点。-第三部分（第10-11段）：写孔乙己因偷窃被打折腿后的悲惨遭遇，表现了社会的冷漠和残酷。-第四部分（第12-13段）：写孔乙己的结局，暗示他已经悲惨死去。-分析孔乙己的人物形象（外貌描写）-请同学们找出文中描写孔乙己外貌的句子，读一读，想一想这些描写表现了孔乙己怎样的特点。-学生找出相关句子：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”-老师引导学生分析：“站着喝酒”说明孔乙己经济贫困，社会地位低下，只能和短衣帮一样站着喝酒；“穿长衫”却又表明他放不下读书人的架子，不愿意与短衣帮为伍；“身材很高大”说明他原本有劳动能力；“青白脸色”说明他生活困苦，营养不良；“皱纹间时常夹些伤痕”暗示他经常遭受欺凌和侮辱；“一部乱蓬蓬的花白的胡子”表现出他未老先衰；“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”则突出了他的懒惰和穷困潦倒。-老师总结：通过这些外貌描写，生动形象地展现了孔乙己既贫困潦倒又放不下读书人的架子，既可怜又可笑的形象特点。5.巩固提升-让学生仿照对孔乙己外貌描写的分析方法，找出文中描写孔乙己语言、动作的句子，进行分析，体会这些描写对塑造人物形象的作用。-学生自主学习，在文中圈点批注。老师巡视，个别指导。-请几位同学分享自己的分析成果，其他同学进行补充和评价。老师对学生的回答进行总结和点评，进一步引导学生理解作者通过多种描写方法塑造人物形象的精妙之处。第二课时1.复习导入-请一位同学回顾上节课所学内容，说说小说的故事情节和孔乙己的外貌特点。-老师提问：上节课我们通过外貌描写初步了解了孔乙己这个人物，那么作者还运用了哪些描写方法来塑造孔乙己的形象呢？这节课我们继续深入探究。2.课程指导-分析孔乙己的人物形象（语言、动作、神态描写）-语言描写：让学生找出文中孔乙己说的话，读一读，思考这些语言表现了他怎样的性格特点。-例如：“温两碗酒，要一碟茴香豆。”这句话简洁明了，表现出孔乙己在酒店的消费习惯，也从侧面反映出他经济并不宽裕。“多乎哉？不多也。”这句话文绉绉的，显示出他读过书，放不下读书人的架子，同时又有些迂腐可笑。“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”孔乙己把偷书说成“窃书”，还强词夺理，这充分体现了他自命清高、死要面子的性格特点。-动作描写：找出描写孔乙己动作的句子，分析其作用。-如：“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道……”“罩”这个动作，生动形象地表现出孔乙己生怕孩子们再要他的茴香豆的心理，突出了他的吝啬和善良的矛盾性格。“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里……”“摸”字写出了孔乙己掏钱时的艰难和小心翼翼，表现出他生活的穷困潦倒。-神态描写：找出描写孔乙己神态的句子，体会其对塑造人物形象的作用。-例如：“孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色……”通过神态描写，生动地表现出孔乙己听到别人提及他没有考中秀才时内心的痛苦和失落，揭示了他深受科举制度毒害的心理。-老师总结：作者通过这些生动的语言、动作和神态描写，全方位地刻画了孔乙己这一复杂的人物形象，使读者如见其人，如闻其声。-深入理解小说主题-引导学生思考：孔乙己为什么会有这样悲惨的命运？让学生分组讨论，结合课文内容和时代背景进行分析。-小组讨论后，代表发言。老师引导学生从封建科举制度、社会环境、孔乙己自身性格等方面进行分析。-明确：封建科举制度是造成孔乙己悲剧命运的根本原因。科举制度毒害了他的思想，使他一心追求功名利禄，却又始终无法实现，导致他穷困潦倒；社会的冷漠、残酷也是重要原因，周围的人对孔乙己只有嘲笑和欺凌，没有丝毫的同情和帮助；而孔乙己自身的性格弱点，如放不下读书人的架子、好喝懒做、自命清高、死要面子等，也加剧了他的悲剧。-老师总结：小说通过孔乙己这一典型人物的悲惨命运，深刻地揭露和批判了封建科举制度的腐朽和社会的黑暗、冷漠，表达了作者对封建社会底层知识分子的深切同情。3.拓展延伸-让学生联系生活实际，谈谈从孔乙己的故事中得到了什么启示。引导学生思考在当今社会，我们应该如何正确对待知识、追求梦想，以及如何关心他人、构建和谐社会。-请学生分享自己知道的其他受封建科举制度影响的人物故事，进一步加深对封建科举制度危害的认识。-推荐学生阅读鲁迅的其他作品，如《呐喊》中的《狂人日记》《药》等，感受鲁迅作品的独特魅力和深刻思想。4.作业设计-以“孔乙己，我想对你说”为题，写一篇300字左右的短文，表达自己对孔乙己这一人物的看法和感受。-仿照《孔乙己》，运用多种描写方法，塑造一个你身边熟悉的人物形象，字数不少于500字。教学反思在本次《孔乙己》的教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生对课文内容和主题有了较为深入的理解，在人物形象分析和文学鉴赏能力方面也有了一定的提升。但在教学过程中，也存在一些不足之处。在引导学生理解小说含蓄、深沉的主题时，部分学生理解起来仍有困难。这可能是因为九年级学生对封建社会的历史背景了解不够深入，缺乏相应的生活体验。在今后的教学中，应加强对时代背景的介绍，通过图片、视频等多种形式，让学生更直观地感受封建社会的特点，从而更好地理解小说的主题。在小组合作探究环节，个别小组的讨论不够深入，存在个别学生参与度不高的情况。这说明在小组合作过程中，对小组的组织和引导还不够到位。以后要进一步优化小组合作的形式和规则，明确每个学生的任务