心理学基础(第2版) 课件 第8-13章 思维与语言-社会心理

心理学基础第八章思维与语言第一节思维概述第八章思维与语言第三节思维与语言第二节语言概述一、什么是思维思维的概念人脑借助于语言、表象或动作实现的对客观事物本质属性及其规律的间接和概括的反映过程认识活动的高级阶段人脑对客观事物的认识活动揭示事物本质特征和内在联系一、什么是思维思维的特征概括性间接性对经验的改组一、什么是思维思维的特征概括性人在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同特征和规律抽取出来加以概括“水果”一、什么是思维思维的特征间接性人们借助一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识一、什么是思维思维的特征对经验的改组对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组例：对于世界上最小的物质的认识在不断更新一、什么是思维思维的过程分析与综合比较与分类抽象与概括系统化与具体化一、什么是思维思维的过程分析与综合分析是指将客观事物的整体分解为各个组成部分，或把整体事物的个别特征、个别方面区别出来的过程例：人体的各个系统一、什么是思维思维的过程分析与综合综合是在头脑中把事物的各个部分或各个方面联系起来，形成统一整体例：把一堆零散的零件组成一个实用的工具一、什么是思维思维的过程比较与分类比较是指人在头脑中对事物的个别部分、个别方面或个别特征加以对比，确定它们之间的异同及其关系例：胖与瘦比较一、什么是思维思维的过程比较与分类分类是指人在头脑中根据对象的相同点和相异点，把它们区分为不同种类例：根据水果的种类分类摆放一、什么是思维思维的过程抽象与概括抽象是指在头脑中抽取出各种事物或现象的共同的属性和特征，舍弃其个别属性和特征例：忽略苹果、香蕉各自的颜色、形状等个别属性和特征，抽取本质特征一、什么是思维思维的过程抽象与概括概括是指在头脑中将抽取出来的客观事物的共同特性或本质特征联系起来，应用推广到同类其他事物中例：各种笔的本质属性“书写工具”一、什么是思维思维的过程系统化与具体化系统化是指在概括的基础上，在头脑中把一类事物按不同顺序与层次组成一定系统的思维过程例：生物分类一、什么是思维思维的过程系统化与具体化具体化是通过分析综合，将抽象出来的一般特点应用到具体对象上的思维过程例：通过举例说明、运用、图解等，理解一般的理论、法则、规律一、什么是思维思维的种类根据任务的性质和抽象程度根据凭借的知识经验根据思维过程清晰的程度根据思维指向性聚合思维

发散思维根据创新程度直观动作思维形象思维逻辑思维

经验思维理论思维常规思维创造性思维直觉思维分析思维一、什么是思维思维的种类直观动作思维、形象思维、逻辑思维直观动作思维（感知运动思维）是指解决问题的方式依赖于实际动作，任务具有直观的形式例：儿童在动作中思考一、什么是思维思维的种类直观动作思维、形象思维、逻辑思维形象思维是指以具体的直觉和表象为材料来解决问题例：计划去旅游时，在头脑中想象出可能的出行道路和交通方式一、什么是思维思维的种类直观动作思维、形象思维、逻辑思维逻辑思维是指人们面对理论任务时运用概念进行判断和推理来解决问题例：学生进行数学定理的证明一、什么是思维思维的特征经验思维、理论思维经验思维是指凭借日常生活进行的思维活动例：果实是可实用的植物“果实有毒”“十大功劳”一、什么是思维思维的特征经验思维、理论思维理论思维是指根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某一问题例：由不在同一直线的三条线段首尾顺次连接所组成的封闭图形叫作三角形一、什么是思维思维的特征直觉思维、分析思维直觉思维是指人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并做出判断的思维活动例：警察在嘈杂的人群中能迅速辨别出罪犯一、什么是思维思维的特征直觉思维、分析思维分析思维（逻辑思维）遵循严密的逻辑规律，逐步推导，得出合乎逻辑的正确答案或合理的结论一、什么是思维思维的特征聚合思维、发散思维聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式例：侦探破案中的线索整合一、什么是思维思维的特征聚合思维、发散思维发散思维是指沿着不同的方向重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生大量独特的新思想砖的用途作为墙体材料砌筑柱子、拱门、烟囱铺设地面、加固地基攻击的工具当尺子凳子一、什么是思维思维的特征常规思维、创造性思维常规思维是指运用已经获得的知识经验，按照现成的方案直接解决问题例：用标准解法套用公式解决“鸡兔同笼”问题一、什么是思维思维的特征常规思维、创造性思维创造性思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果例：瓦特发明蒸汽机二、什么是概念概念界定指具有共同属性的一类事物的总称构成判断和推理的要素抽象思维的基本单位人脑反映事物本质特性的思维形式水果、交通工具、汽车、家具二、什么是概念概念的种类根据概念属性的抽象与概括程度根据属性的数量及相互关系根据概念形成的途径根据概念形成的人为性根据概念系统的层次具体概念抽象概念合取概念析取概念关系概念前科学概念科学概念自然概念人工概念基本水平概念上位概念下位概念二、什么是概念概念的种类具体概念、抽象概念具体概念是指按照事物外在、非本质的特征形成抽象概念是指按照事物内在、本质的特征形成二、什么是概念概念的种类合取概念、析取概念、关系概念合取概念是指根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念，这些属性必须同时存在

例：青年学生年龄处于青年期职业为学生二、什么是概念概念的种类合取概念、析取概念、关系概念析取概念是指根据不同标准由单个或多个属性相结合而形成的概念，属性不必同时存在

善良乐观成绩优异关心集体乐于助人二、什么是概念概念的种类合取概念、析取概念、关系概念关系概念是根据事物之间的相互关系形成的概念二、什么是概念概念的种类前科学概念、科学概念前科学概念指在人们日常生活中形成，包含事物非本质属性的概念例：儿童误把“会飞”当作“鸟”的本质属性，认为蜻蜓属于鸟类，鹅不属于鸟类二、什么是概念概念的种类前科学概念、科学概念科学概念指在教学过程中形成，能正确反映事物本质属性的概念例：氧化反应二、什么是概念概念的种类自然概念、人工概念自然概念是指在人类历史发展过程中自然形成的、有关现实事物的概念例：学生、遗传、国家这些概念二、什么是概念概念的种类自然概念、人工概念人工概念指在实验室中，为模拟自然概念的形成过程而人为制造出来的概念例：布鲁纳关于概念形成的实验二、什么是概念概念的种类基本水平概念、上位概念、下位概念基本水平概念是指概念系统结构层次的中间地带上位概念是指概念系统结构层次的较高水平下位概念是指概念系统结构层次的较低水平上位水果基本苹果下位国光二、什么是概念首先勾勒出所有可能的假设，并在每次实例的反馈之后，排除那些不合理的假设。一次只验证一个假设，假设失败再更换假设，假设被证明是正确就保留它。每一次只变换最初肯定实例的一个属性，得到证实后再选择下一个。以冒险的方式来改变属性的假设，一次改变假设概念两个及两个以上的属性。同时性扫描概念的形成继时性扫描保守性聚焦冒险性聚焦二、什么是概念01040203形成概念体系下定义0403日常概念利用变式0102概念的掌握三、什么是推理推理的概念界定由具体事例归纳出一般规律，或者根据已有知识推导出新的结论的思维活动三、什么是推理推理的种类根据推理时思维的方向根据推理的性质和逻辑项之间的关系归纳推理演绎推理三段论推理线性推理条件推理概率推理三、什么是推理推理的种类归纳推理、演绎推理归纳推理是指从许多具体事例中得出一般的结论演绎推理是从一般原理到特殊结论三、什么是推理推理的种类三段论推理、线性推理、条件推理、概率推理三段论推理是由两个假定真实的前提和一个可能符合也可能不符合前提的结论组成三、什么是推理推理的种类三段论推理、线性推理、条件推理、概率推理线性推理中所给予的两个前提说明了三个逻辑项之间的可传递关系例：前提：A在B的上面；B在C的上面

结论：A在C的上面三、什么是推理推理的种类三段论推理、线性推理、条件推理、概率推理条件推理指利用条件性命题来推理例：如果下雨，路就一定会湿；今天下雨了，所以路一定是湿的三、什么是推理推理的种类三段论推理、线性推理、条件推理、概率推理概率推理指根据所给出的概率来估计新的概率例：三、什么是推理01040203其它情绪的偏见0403材料的性质前提所形成的气氛0102推理的影响因素四、什么是问题解决问题解决的概念界定由一定的情境引起，按照一定的目标，应用各种认知活动，使问题得以解决的思维过程问题规定良好的问题从天安门怎么乘公共汽车到颐和园？规定不良的问题怎么把物价上涨率限制在消费者可接受的程度？四、什么是问题解决问题解决的过程提出问题：依赖于人的活动积极性、求知欲、专业知识

分析问题：把问题分解为局部问题逐步解决；把问题的因素放在多种新联系中提出假设：随着认识深入和条件变化逐渐提出，直觉提出，尝试-错误形式做出检验假设：用形成的推测或假设去解决实际问题四、什么是问题解决问题解决的策略算法式策略在解决问题或完成任务时，遵循一套明确、固定、可重复的步骤或规则来逐步推进，最终达成目标的方法核心点确定性：每一步操作都有明确的规则，不受主观因素影响，只要输入相同，输出结果必然一致。步骤性：将复杂问题拆解为一系列简单、可执行的子步骤，按顺序逐步完成。可重复性：同一问题在相同条件下，使用同一算法式策略可重复得到相同结果。有限性：算法式策略必须在有限步骤内结束（避免无限循环），并给出明确结果。四、什么是问题解决问题解决的策略启发式策略基于经验、直觉、常识或“经验法则”来解决问题的方法，它不依赖固定的步骤或规则，而是通过简化问题、缩小搜索范围，快速找到可行解决方案（而非必然是最优解）核心点灵活性：不遵循固定步骤，可根据问题情境灵活调整思路，依赖主观判断和经验积累。高效性：通过“走捷径”减少问题复杂度，快速排除无关信息，缩短解决问题的时间。不确定性：不能保证一定找到最优解，甚至可能因经验偏差导致错误，但能在有限时间内得到“足够好”的结果。适应性：特别适合解决无明确算法、信息不完整或变量过多的复杂问题（如决策制定、创意设计）四、什么是问题解决问题解决的策略启发式策略爬山法。类似于手段—目的分析的一种解题策略。它是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标的距离，以达到问题解决的一种方法。这就像登山者，为了登上山峰，需要从山脚一步一步登上山峰一样。手段目的分析法。将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。手段—目的分析是一种不断减少当前状态与目标状态之间的差别而逐步前进的策略。四、什么是问题解决问题解决的策略启发式策略逆向搜索。从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。例如，人们要去城市的某个地方，往往是在地图上先找到目的地，然后查找一条从目的地退回到出发点的线路。类比推理。当面对某种问题情境时，个体可以运用类比思维，先寻求与此有些相似的情境的解答。第57页四、什么是问题解决010603040502个性品质动机强度定势060504专业知识知识表征方式迁移效应010203问题解决的影响因素第一节思维概述第八章思维与语言第三节思维与语言关系第二节语言概述一、什么是语言语言的概念人类用以交流思想和进行思维的主要工具，是社会上一种约定俗成的符号系统是以语音或字形为物质外壳，以词汇为构筑材料，以语法为结构而构成的体系不同语言说：你好一、什么是语言语言的功能交际功能一、什么是语言语言的功能符号功能一、什么是语言语言的功能概括功能一、什么是语言语言的特征创造性规则性意义性指代性社会性与个体性一、什么是语言标题文本预设语言的结构一、什么是语言标题文本预设语言的种类口头语言书面语言外部语言内部语言语言对话语言独白语言一、什么是语言语言的种类对话语言一、什么是语言语言的种类独白语言你见，或者不见我。我就在那里，不悲不喜。你念，或者不念我。情就在那里，不来不去。你爱或者不爱我，爱就在那里，不增不减。你跟，或者不跟我。我的手就在你的手里，不舍不弃。来我怀里，或者，让我住进你的心里。默然相爱，寂静喜欢。一、什么是语言语言的种类书面语言诸葛亮《诫子书》夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！一、什么是语言语言的种类内部语言二、语言的产生语言产生的性质受目标指引语言的产生都有一定的目的性例：遇到问题寻求帮助（问路）

有了产生语言的动机二、语言的产生语言产生的性质受认知系统支配和调节语言产生取决于说话者对情境分析和对听话者的正确理解二、语言的产生语言产生的性质合作性的活动说话者和听话者同处于一个语言环境之中，交谈的双方轮流作为说话者和听话者二、语言的产生语言产生的阶段弗朗琴：

戴尔：

选择意义语义加工

产生句法结构句法加工

说明内容词构词加工

说明单词的形态语音加工

产生音素结构

选择运动指令

发出子句三、语言对认知的影响语言对认知的影响认知方式认知途径和过程认知的策略认知的难易认知的结果第一节思维概述第八章思维与语言第三节思维与语言第二节语言概述一、思维与语言关系主要观点语言关联性假设“认知”假设“认知”假设语言共同性一、思维与语言的关系语言关联性假设主要观点：语言决定认知，是思想的塑造者代表人物：美国语言学家Whorf（沃尔夫）语言决定非语言的认知过程被决定的认知过程对不同的语言而言是不同思维与语言的关系“认知”假设主要观点：语言和思维的关系十分密切，各有其发展的规律代表人物：维果斯基：“言语思维范畴”皮亚杰：认知决定语言思维与语言的关系语言共同性语言共同性指的是各种语言所共有的特征绝对的共同性相对的共同性Baietal.,2008谢谢大家！心理学基础白学军主编第九章智力陶云

云南师范大学张红宁

天津师范大学第一节智力概述第九章第一节第三节智力的发展与差异第二节智力理论第四节智力的测量第五节其他智力第六节智力领域的新发现一、智力的概念能力的含义一种直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征例如：绘画、弹琴、数理逻辑能力等一、智力的概念知识、技能与能力三者之间关系知识与技能是能力形成的基础，并推动能力的发展能力影响知识、技能的学习进度，制约知识、技能的掌握水平知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括，知识、技能的掌握并不必然促进能力的发展，知识、技能只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力发展知识技能能力一、智力的概述能力的分类一般能力与特殊能力认知能力、操作能力和社交能力一、智力的概念智力的含义是理性思维、有目的的行动和有效应对环境的综合能力指个体认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断、推理等二、智力的特征智力的特征认知系统的机能表现人在认知过程中表现出的特征和差异一种潜能一种服务于实际目标的内在心理资源与元认知相关第一节智力概述第九章第二节第三节智力的发展与差异第二节智力理论第四节智力的测量第五节其他智力第六节智力领域的新发现一、因素理论二因素理论提出者斯皮尔曼观点智力包含两种成分一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)G因素与S因素的关系人们在完成任何一种任务时,都有G和S因素参与Spearman，英国心理学家和统计学家

一、因素理论群因素理论提出者瑟斯顿观点7种“基本心理能力”言语能力数学能力空间能力知觉能力记忆能力推理能力语词流畅能力美国心理学家瑟斯顿（Thurstone，1931）一、因素理论形态理论提出者卡特尔观点两种性质的智力流体智力和晶体智力流体智力与晶体智力的关系流体智力是晶体智力的基础两种智力的发展模式不同美国心理学家卡特尔（Cattell，1963）二、结构理论层次结构理论提出者弗农观点智力可能是按等级层次组织起来的由高到低依次为:人类心理、一般因素与实际因素、联想、知觉和感觉智力重新分成四层：一般因素、大因素群、小因素群、特殊能力弗农(Vernon,1936)二、结构理论三维结构理论提出者：吉尔福特观点：智力可以分为三个维度:内容、操作和产物(Guilford,1988)二、结构理论三棱智力结构理论提出者：林崇德观点：智力由思维、感知、记忆、想象、言语和操作技能组成，思维是智力的核心思维结构：思维的目的、思维的过程、思维的材料、思维的品质、思维的自我监控以及非智力因素六个方面组成三棱结构林崇德教授三、系统理论多元智力理论提出者：霍华德·加德纳成分：逻辑数理智力言语智力音乐智力空间智力身体知觉智力人际智力自省智力自然智力存在智力三、系统理论三元智力理论提出者：斯滕伯格观点：区分了智力的三个层面：智力成分亚理论智力情境亚理论智力经验亚理论(R.Sternberg,1985)三、系统理论成功智力理论在三元智力理论的基础上,斯滕伯格从智力构成的视角出发,提出了成功智力理论将成功智力划分为三个组成部分:创造性智力——找对问题分析性智力——发现好的解决办法实践性智力——解决实践问题三、系统理论PASS理论提出者戴斯观点：所谓PASS,即“计划-注意-同时性加工-继时性加工”这四种认知过程的首字母缩写(Das,2002)三、系统理论真智力理论提出者：珀金斯观点智力由神经智力、经验智力和反省智力组成神经智力（生理层面)经验智力（积累的知识和经验)反省智力（策略、态度、心理资源）(Perkins,1988)第一节智力概述第九章第三节第三节智力的发展与差异第二节智力理论第四节智力的测量第五节其他智力第六节智力领域的新发现一、发展趋势智力发展水平的变化主要是指个体随年龄增长而表现出智力发展的规律性趋势美国心理学家韦克斯勒(Wechsler,1943)认为个体智力在13岁之前呈加速发展趋势,13岁以后发展速度变平缓,25岁时智力发展达到顶峰一、发展趋势贝利(Bayley,1955)采用三种智力量表对同一组被试追踪研究达36年之久,根据研究结果绘制出智力发展的年龄曲线。人的智力发展在一生中表现出不同的发展速度,呈现出

“先快后慢”的发展趋势二、影响因素遗传因素遗传就是父母把自己的性状结构和机能特点传给子女的生物现象,基因就是遗传的基本单位智力发展的遗传因素研究方法:家谱分析法双生子研究收养研究二、影响因素环境因素生活经验家庭环境父母特征教养方式教育二、影响因素其他因素斯卡尔(Scarr)认为,遗传为智力设定了特定的界限,而环境决定了个体落在这些界限中的位置。智力是个体在改造客观世界的实践活动中形成和发展的，个体在改造世界的过程中，有计划、有目的地发挥自己的主观能动性，才能最大限度地发挥潜能三、智力发展理论皮亚杰的认知发展理论智力是为帮助有机体适应环境的一种基本生命功能,认为智力的本质就是适应性平衡过程是智力发展的决定因素第108页竢实扬华，自强不息三、智力发展理论儿童青少年的智力发展经历了四个阶段：感知运动阶段(0~2岁)前运算阶段(2~7岁)具体运算阶段(7~12岁)形式运算阶段(12岁以后)三、智力发展理论费尔德曼的发展理论三个与发展过渡状态有关的概念:众数水平：大多数的水平混合水平：多种智力因素发展水平众偏离指数：非众数水平、正（负）偏离三、智力发展理论维果茨基的社会文化理论强调社会和文化对智力发展的影响每种文化包含信仰、价值观、习惯的思维或问题解决方法文化教会儿童思考什么及如何思考(Vygotsky,1978)四、智力的差异超常智力智力的高度发展推孟

智商大于140超常儿童在观察力、类比推理能力、元认知能力等方面高于正常儿童多半超长儿童高度的掌握知识的决心，他们追求知识，力求做到最好，并能够坚持到底关于杰出天才的三圈概念四、智力的差异智力落后一种发展性缺陷,智商分数在70分以下或在适应方面有严重障碍特点：知觉速度迟缓、直观材料记忆差、语言发育迟缓、认知缺乏概括力、自理能力严重丧失产前因素产程因素产后因素四、智力的差异智力落后唐氏综合症苯丙酮尿症四、智力的差异性别差异男女两性在整体智力上并没有明显差异,但是男性和女性在智力的某些方面仍有着各自的强项和弱项。女：言语表现、情绪觉察好于男性男：数学推理、空间想象好于女性四、智力的差异种族差异不同种族间智力测验的成绩确实存在差异文化论认为：种族智力差异是由人为的测验工具的文化偏向性或不同社会人群的经济地位、教育状况等环境因素造成的黑人：简单记忆好，推理逻辑弱于白人五、智力的开发与培养国外智力开发1936年,美国通用电气公司开设“创造工程课”奥斯本（Osborn,1941）《思考的方法》一书，提出“头脑风暴法”开发智力五、智力的开发与培养国外智力开发英国

波诺(Bono)提出横向思维的智力开发理论智力的高度不是由学习好坏决定的,一种潜在能力,它必须加上头脑的思考能力,即思考的技巧才能发挥出来五、智力的开发与培养国内智力开发林崇德教授开发学生智力的理论—学习发展理论数学概括能力的训练：（1）重要的数学概念反复出现、反复巩固，以便学生合并同类项；（2）用简洁、明白和通俗易懂的语言，引导学生一步步深入地概括；（3）引导学生看书，在看书中慢慢地理出头绪，以提高数学概括能力。语文概括能力的训练：（1）听的关键是“听得好”，即会听，听得准确能抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质，这是“听”中的概括能力的表现;（2）说的关键是“说得清”，即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，做到词达意明、层次分明、说到“点子”上，（3）中小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”(仿写)两个过渡，都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物内在联系，这里就有个综合、提炼的过程，即概括过程。五、智力的开发与培养国内智力开发吴天敏教授提高智慧可以直接通过提高脑神经活动的机能来实现智力是脑神经活动的针对性、广扩性、深入性和灵活性在任何一种神经

活动和由它引起并与它相互作用的意识的心理活动中的协调反映。五、智力的开发与培养国内智力开发冯忠良教授提出了结构定向教学理论1．结构化教学观点即教学应首先构建学生的心理结构——所有教学工作或教学系统的各个方面，都是为了使学生的心理产生预期的变化，使一定的心理得以形成和发展。2．定向化教学观点即教学的成效在于心理结构的形成，提高教学的成效必须依据心理结构形成来实施培养。五、智力的开发与培养教学中对智力的培养第一，注重学生早期智力的培养第二，注重知识与技能的培养第三，注重智力独特性的培养第四，注重创新意识和创新能力的培养，积极培养学生元认知能力和创造能力第五，注重实际能力的培养，鼓励学生积极参加各类社会实践活动第六，注重多元智力和综合素质的培养，注意培养学生非智力因素第一节智力概述第九章第四节第三节智力的发展与差异第二节智力理论第四节智力的测量第五节其他智力第六节智力领域的新发现比奈智力量表1905年编制的比奈智力量表是世界上第一个真正意义上的智力测验,涉及的测验内容包括记忆、言语、理解、手工操作等。斯坦福-比奈智力量表推孟进一步修订比奈智力量表,斯坦福-比奈量表。比率智商：智商(IQ)=心理年龄(MA)/实际年龄(CA)×100第125页竢实扬华，自强不息韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表(WAIS)是专门为测量成人智力而设计的。由11个分测验组成,不仅计算总体智力分数,还分开计算言语分数和操作分数。计算公式为:IQ=100+15Z。图画填充测验（韦氏成人版）韦克斯勒智力量表第126页竢实扬华，自强不息韦克斯勒儿童智力量表韦克斯勒智力量表瑞文智力测验英国心理学家瑞文1938年创制的非文字智力测验通过图形辨别、组合和系列关系测量个体的智力水平，以及测量个体的观察力、思维能力、解决问题的能力、发现和利用自己所需信息及适应社会生活的能力。瑞文智力测验部分题目考夫曼智力量表共有三个版本:考夫曼儿童智力评价量表（K-ABC）、考夫曼简明智力量表（K-BIT）和考夫曼青少年及成人智力量表（K-AIT）。K-ABC量表：评定2.5～12.5岁正常儿童和特殊儿童的智力和学业成就水平，16个分测验，3个分量表认知评估系统CAS的结果包括三个层次:综合分数、四种认知过程分量表的分数、12个分测验的分数。CAS由4个分量表组成,分别对计划、注意、同时性加工和继时性加工四种认知进行测量,在每个分量表中包括三个分测验。第一节智力概述第九章第五节第三节智力的发展与差异第二节智力理论第四节智力的测量第五节其他智力第六节智力领域的新发现一、创造性智力创造性智力，也称创造力，是指产生独创的、新颖的并且有价值的想法的能力。创造性测验举例一、创造性智力创造性智力的关键成分发散思维：尽可能多的解决方案

如一题多解聚合思维：唯一的正确答案

如多种方案选出最优解一、创造性智力创造性的五种成分专业知识富有想象力的思维技巧冒险性人格内部动机创造性环境二、情绪智力情绪智力的概念萨洛维和梅耶情绪智力是指知觉、表达、理解和调节情绪的能力利用情感促进思维的能力，理解情绪和情绪知识的能力，调节情绪、促进情绪和智力发展的能力。二、情绪智力情商EQ第一个提出者：巴昂（Bar-On，1988）定义代表一个人的情绪智力指数二、情绪智力高情商的人特点1.有自己的主见，但不会轻易发表意见。懂得尊重他人的观点和意见，并愿意倾听他人的想法。2.懂得控制自己的语言和情绪。他们不会随意伤害他人，而是选择用温和而体谅的方式来表达自己的观点。3.懂得保守秘密，知道什么该说，什么不该说。4.看破不说破。明白有些事情并不适合公之于众，而是选择保留并尊重他人的隐私5.懂得感恩和感谢。6.谨言慎行。在说话和行事之前会先考虑后果，并且非常谨慎。7.懂得包容。能够接纳和理解不同观点和文化，对他人的差异保持开放的态度。二、情绪智力高情商的人特点8.情绪管理好，不乱发脾气。9.尊重他人的隐私和边界。10.具备共情能力，懂得换位思考。11.懂得分享利益和进行价值交换。12.会说话，会赞美。13.懂得给别人留面子。14.懂得示弱，扮猪吃虎。15.懂得倾听，不插话、不打断。第138页二、情绪智力梅耶和萨洛维情绪智力结构模型→多因素情绪智力理论巴昂情绪和社会智力结构模型戈尔曼情绪胜任力模型情绪智力理论三、社会智力社会智力社会智力三种理论取向行为表现取向个体社会能力的有效性或适应性社会认知取向理解社会信息的能力社会认知与行为表现相整合整合了行为与认知的偏向三、社会智力认知-行为和流体-晶体二维结构说三维结构说社会智力结构的观点感知、认知分析、行为四、文化智力文化智力的概念人们在新的文化背景下,收集处理信息、做出判断并采取相应的有效措施以有效适应新文化的能力(Earley&Ang,2003)四、文化智力文化智力的维度厄利和安认为文化智力有三个维度认知性、动机性、行为性托马斯提出的三维结构:知识、警觉、行为第一节智力概述第九章第六节第三节智力的发展与差异第二节智力理论第四节智力的测量第五节其他智力第六节智力领域的新发现智力领域的新发现智力与大脑机能心理学家把智力看作经过生物进化后人脑所反映的一种机能智力与信息加工信息加工主要是对信息的接受、储存、处理和传递。许多智力行为是良好思维技能的体现智力领域的新发现人工智能人工智能(artificialintelligence,AI)既指一种可以完成人类需要用智力完成的任务的计算机程序,也指程序本身的结果计算机模拟和专家系统是人工智能应用的典型体现AI+VR心理测评AI工具集计算机模拟指试图复制人类行为的程序,特别是思考、决策和问题解决的程序专家系统专家系统这种程序与人类专家做出的反应相似,它们将复杂的技能转化为计算机可以识别的清晰易懂的规则,从而揭示人类的心理能力智力领域的新发现谢谢大家！心理学基础白学军主编第十章动机贾丽萍

余慧玲潍坊医学院天津师范大学第一节动机概述第十章动机第三节动机与学习第二节动机理论人做出这样的行为背后的原因是什么?在河北省隆化县北郊,长眠着模范共产党员、全国著名战斗英雄董存瑞的英灵。在苍松翠柏中,矗立着一座雄伟的纪念碑,碑上铭刻着朱德的题词:“舍身为国,永垂不朽!”一、动机及相关概念动机（motivation）动机(motivation)一词来源于拉丁语“movere”,意思是“趋向于”(tomove)概括了所有引起、支持和维持生理和心理活动的内部过程。主要表现为追求某种目标的主观愿望或意向，是人们追求某种目的的自觉意识。你为什么要做这件事？一、动机及相关概念需要（need）是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态,是动机产生的基础需要的种类自然需要和社会需要物质需要和精神需要。马斯洛的需要层次理论一、动机及相关概念兴趣（interest）是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动力。兴趣的特征指向性广度稳定性效能不同的兴趣一、动机及相关概念目标（goal）是个体努力要达到的具体成绩标准或结果，是个体期望的未来状态目标的类型明确的目标与模糊的目标长期目标与短期目标不同难度的目标目标设定原则SMART原则一、动机及相关概念价值观（personalvalue）是个体按照客观事物对其自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准例如：社会主义核心价值观一、动机及相关概念意志（will）有意识地支配、调节行为，通过克服困难，实现预定目标的内在心理过程，具有引发行为的动机作用。例如：残疾运动员在赛场上奋力拼搏的瞬间，体现了他们不屈不挠、超越自我的顽强意志。二、动机的分类内部动机与外部动机内部动机（intrinsicmotivation）人们对行为本身的兴趣所引起的动机引起内部动机的三种内驱力好奇（求知欲）好胜（求成欲）互惠（与他人和睦共处的需求）踢足球的动机：外部获奖还是自我快乐二、动机的分类内部动机与外部动机外部动机（extrinsicmotivation）人们由外部诱因所引起的动机。外部动机的特点速效性短期性较为被动例如：为了比他人优秀而去实现目标属于外部动机二、动机的分类内部动机与外部动机外部动机（extrinsicmotivation）德西效应爱德华·德西（EdwardDeci）1971年提出当个体对某一活动具有内在动机时，如果给予外部奖励，反而会降低其内在动机，从而减少对该活动的兴趣和投入。揭示了外部奖励对内在动机的负面影响。二、动机的分类内部动机与外部动机外部动机与内部动机的转化自我决定理论Deci和Ryan提出关注个体的内在动机、外在动机及其对行为和心理健康的影响。强调人们在追求自我成长和心理满足时，如何在自主性、胜任感和归属感三个基本心理需求中寻求平衡。自我决定理论(Self-DeterminationTheory,SDT）二、动机的分类生理性动机与社会性动机生理性动机（physiologicalmotivation）以生物性需要为基础而产生的动机（又称原发性动机）主要包括饥饿渴性睡眠二、动机的分类生理性动机与社会性动机社会性动机（socialmotivation）以人类的文化需要为基础而产生的动主要包括：交往动机成就动机权利动机指向功能维持功能激活功能发动行为推动个体产生活动由静止状态转向活动状态将行为指向特定的对象或目标行为的坚持性三、动机的功能第一节动机概述第十章动机第三节动机与学习第二节动机理论动机理论一、本能理论代表人物麦独孤(W.McDougall)观点人类所有的行为都是以本能为基础，本能是人类一切行为与活动的动力与源泉本能具有能量、行为和目标指向三个成分个人和民族的性格与意志也是由本能逐渐发展而形成的WilliamMcDougall动机理论一、本能理论代表人物弗洛伊德观点人的心理活动的基本动力是人生来就有的本能驱力决定的人类的两大基本本能性本能和生本能（早期观点）生本能和死本能SigmundFreud动机理论二、驱力理论代表人物赫尔观点驱力（drive）是个体由生理需要引起的一种紧张状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要、消除紧张，从而恢复机体平衡原始驱力与获得性驱力ClarkLeonardHull动机理论二、驱力理论

观点驱力、习惯强度和有效行为潜能之间的相互关系可表示为：

P=DxHP表示有效行为潜能，D表示驱力，H表示习惯强度机体的活动在于减少或消除驱力；驱力减少的同时，活动受到强化，这是促进学习概率提高的基本条件动机理论三、需要层次理论代表人物马斯洛观点人的需要由七个等级构成动机理论四、成就动机理论代表人物麦克利兰观点成就动机是一种力求成功并选择朝向成功（或避免失败）目标的活动的一般倾向个人成就动机分为：力求成功的意向避免失败的意向动机理论四、成就动机理论代表人物阿特金森观点动机的期望−价值理论动机理论四、成就动机理论观点力求成功的倾向：Ts=Ms×Ps×IsTs追求成功的倾向，Ms成功的动机，Ps成功的可能性，Is成功的诱因值避免失败的倾向：Taf=Maf×Pf×If

Taf避免失败的倾向，Maf避免失败的动机，Pf失败的可能性，If失败的消极诱因值成就动机是力求成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度Ta=(Ms×Ps×Is)-（Maf×Pf×If)动机理论五、成败归因理论代表人物韦纳观点成败归因是成就活动过程的中心要素可分为内部/外部和稳定/不稳定两个维度归因会使人产生情绪反应动机理论六、自我效能感理论代表人物班杜拉观点自我效能感(self-efficacy)指人们对自己是否能够成功地采取某一成就行为的主观判断。影响自我效能感形成的因素:直接经验、替代经验、言语说服、情绪唤起AlbertBandura动机理论个人行为结果效能期望结果期望六、自我效能感理论观点自我效能感的功能决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性影响人们在困难面前的态度影响新行为的获得和习得行为的表现影响活动时的情绪动机理论七、逆转理论代表人物阿普特尔观点人的心理需要是对立的，包括四对相反的元动机状态每种动机状态都是按相反的方向对应排列每对动机的两种状态只有一种能被激活MichaelApter动机理论七、逆转理论观点四对元动机状态的基本特征第一节动机概述第十章动机第三节动机与学习第二节动机理论一、学习动机学习动机(motivationtolearn)激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向相关因素学习兴趣学习需要个人价值观态度志向水平外在鼓励学习结果一、学习动机分类学习动机的内外维度内部动机是指对学习本身的兴趣所引发的动机外部动机指由外部诱因引发的动机一、学习动机分类奥苏贝尔的分类认知内驱力知识自我提高内驱力地位、尊重附属内驱力赞许、表扬DavidPaulAusubel二、学习动机与学习效果耶克斯-多德森定律RobertYerkes二、学习动机与学习效果耶克斯-多德森定律曲线学习动机与学习效率的关系学习动机强度与学习效率

并非完全成正比。存在一个

最佳动机水平。动机强度与学习效果受多种因素影响课题性质材料难易程度个体差异简单任务：最佳动机水平较高困难任务：最佳动机水平较低二、学习动机的培养与激发培养兴趣结果反馈奖励与惩罚合作与竞争归因指导二、学习动机的培养与激发加强课外活动利用已有的动机教师期望效应培养兴趣灵活的教学方式二、学习动机的培养与激发结果反馈罗斯(D.Ross)的实验将一个班的学生分成三组，每天都接受测验第一组：

学习后每天告诉其学习结果第二组：

每周告诉其学习结果第三组：

不告诉其学习结果实验进行8周后，交换条件（第一组与第三组对换），再进行8周实验三个组16周的学习成绩如右图二、学习动机的培养与激发及时具体经常给予结果反馈的运用原则二、学习动机的培养与激发奖励与惩罚赫洛克(Hurlock,1925)实验被试分为4组，能力相当，每天练习15分钟，持续5天。表扬组：练习后给予鼓励。训斥组：练习后严加批评。忽视组：练习后不给任何评价，仅听其他组的反馈。控制组：与其他组隔离，不给予任何评价。实验结果：四组学习成绩差异显著（右图）二、学习动机的培养与激发奖励的有效使用：关注任务本身：避免让学生过于关注奖励而忽视任务质量奖励质量重于形式：注重奖励的意义和时机奖励内容以社会性认可为主，避免物质化适用于完成常规任务，而非新任务激励学生达到技能标准（如打字、拼写、运算等）适当性：仅对相信努力有机会获奖的学生有效二、学习动机的培养与激发奖惩需考虑个体差异：学生年级低年级：教师评价更有效高年级：集体评价效果更好学生特质：自信心差：多表扬和鼓励过于自信：提出严格要求成绩差：多奖励成绩好：适当批评性别差异：女生：避免当众严厉指责，宜个别谈话二、学习动机的培养与激发合作与竞争合作的注意事项：小组奖励与个体责任结合避免责任分散和“搭便车”现象让每个成员都对结果负责，提升参与感和动机二、学习动机的培养与激发合作与竞争竞争的注意事项：减少失败风险：课堂活动设计时，避免让学生频繁体验失败引入更多竞争可能适得其反避免过度竞争：过多竞争可能导致学生体验更多失败，降低学习动机失败者远多于获胜者，常失败者可能丧失信心减少负面影响：小组竞争中，避免成员间互相诋毁或寻找“替罪羊”鼓励积极合作，共同面对失败良性竞争VS内卷二、学习动机的培养与激发归因指导01能力归因02努力归因03难度与运气归因二、学习动机的培养与激发归因指导能力归因成功归因：认为成功是因为自己聪明、能力强，容易产生骄傲自满情绪失败归因：认为失败是因为自己脑子笨、能力差，容易形成自卑心理影响：不利于激发学生学习动机可能导致消极影响，如自卑心理和缺乏自信“你不是天生笨，只是没找对方法”—CarolDweck二、学习动机的培养与激发归因指导努力归因成功归因：认为成功是自己努力的结果，激励自己继续努力，追求更大成功失败归因：认为失败是因为自己不够努力，相信通过努力可以取得成功影响：将失败归因于努力不足能够增强学习动机根据韦纳归因理论，努力与成功的信念能延长学习和工作的坚持时间努力是唯一可控的因素二、学习动机的培养与激发归因指导难度与运气归因成功归因：认为成功是任务难度小或运气好的结果失败归因：认为失败是任务难度大或运气差的结果影响：难以激发学习兴趣不利于激活思维二、学习动机的培养与激发正确归因方式促进学习动机与心理发展积极引导学生归因引导学生进行积极归因，充分激发学习动机培养自我归因能力学会自我评估，合理归因学习结果，正确看待成功与失败内化积极归因观念将积极归因内化为人生观，促进学生心理健康与全面发展谢谢大家！心理学基础第十一章情绪与应对第一节情绪概述第十一章情绪与应对第三节情绪理论第二节情绪的生理机制第四节应对一、什么是情绪定义来自拉丁文“e”（外）和“movere”（动），指从一个地方向另一个地方转移人对客观事物的态度体验及相应的行为反应一、什么是情绪成分独特的主观体验、生理唤醒和外部表现情绪主观体验外部表现生理唤醒subjectiveexperience一种自我觉察，大脑的主观感受状态，对认知和行为起着组织或者瓦解作用physicalarousal情绪活动中产生的生理变化emotionexpression情绪发生时身体各部分的动作变化形式伊扎德（Izard,1977）二、情绪的外部表现表情情绪表现在有机体身上的外显行为面部表情、体态表情和言语表情二、情绪的外部表现表情面部表情通过眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变化来表现各种情绪状态二、情绪的外部表现表情体态表情借全身姿态或四肢活动表达情绪身体表情和手势表情二、情绪的外部表现表情言语表情随着情绪的变化，声带等发音器官的活动和言语的声调变化喜悦时声调稍高、言语速度快悲哀时声调低沉、言语缓慢无力三、情绪的种类（一）依据情绪产生的强度、持续性和外部表现心境微弱、平静而持久的带有渲染性的情绪状态特点弥散性长期性三、情绪的种类（一）依据情绪产生的强度、持续性和外部表现激情强烈、短暂、爆发式的情绪状态伴随剧烈的生理反应、内心体验和明显的外部行为表现三、情绪的种类（一）依据情绪产生的强度、持续性和外部表现应激由危险的或出乎意料的外界情况的变化引起的情绪状态是人对意外的环境刺激做出的适应性反应三、情绪的种类（二）基本情绪和复合情绪基本情绪罗伯特·普拉奇克八种基本情绪悲痛、恐惧、惊奇、接受、狂喜、狂怒、警惕、憎恨“情感轮”模型情绪三维模型RobertPlutchik三、情绪的种类（二）基本情绪和复合情绪基本情绪四种基本情绪快乐、愤怒、恐惧和悲哀三、情绪的种类（二）基本情绪和复合情绪复合情绪由基本情绪的不同组合派生出来爱、恨、欣喜、嫉妒等三、情绪的种类（三）积极情绪（正性情绪）、消极情绪（负性情绪）和中性情绪积极情绪与趋近行为相伴随快乐、兴趣、满足和爱等消极情绪与回避行为相伴随痛苦、悲伤、愤怒、恐惧等中性情绪没有情绪的状态三、情绪的种类（四）对立情绪一组具有完全相反性质的情绪冯特愉快-不愉快、兴奋-沉静、紧张-松弛WilhelmWundt四、情绪的功能（一）动机功能以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为积极增力的情绪：快乐、自信消极减力的情绪：恐惧、痛苦、自卑四、情绪的功能（二）调控功能对于人们的认知过程的影响作用，既有积极作用，也有消极作用促进功能良好的情绪会提高大脑活动的效率，提高认知操作的速度与质量瓦解作用一些消极情绪会干扰或抑制认知功能四、情绪的功能（二）调控功能耶克斯-多德森定律Yerkes,R.M.，&.Dodson,J.D.(1908)四、情绪的功能（三）适应功能人类婴儿在出生时，由于脑的发育尚未成熟，还不具有独立行动和觅食等维持生存的基本能力，他们靠情绪信息的传递，得到成人的哺育情绪的适应功能从根本上说是服务于改善和完善人的生存和生活条件四、情绪的功能（四）信号功能情绪是人们社会交往中的一种心理表现形式情绪的外部表现是表情，表情具有信号传递作用，属于一种非言语性交际共情也能起到信号功能，指个人看到他人忍受痛苦或得到好运时，所产生的不安或愉快的情绪第二节情绪的生理机制第十一章情绪与应对第三节情绪理论第一节情绪的概述第四节应对一、情绪的脑中枢机制（一）与情绪有关的大脑区域组织丘脑间脑中最大的卵圆形灰质核团一、情绪的脑中枢机制（一）与情绪有关的大脑区域组织丘脑坎农坎农-巴德情绪理论丘脑受损伤或丘脑活动失去大脑皮层的控制情绪变得容易激动或发生病理性变化Walter B. Cannon一、情绪的脑中枢机制（一）与情绪有关的大脑区域组织下丘脑位于丘脑沟以下第三脑室下部的侧壁和底部一、情绪的脑中枢机制（一）与情绪有关的大脑区域组织下丘脑奥尔兹和米尔纳1953年埋藏电极进行“自我刺激”实验下丘脑、边缘系统及其临近部位存在着“奖励”和“惩罚”中枢，即“快乐”和“痛苦”中枢一、情绪的脑中枢机制（一）与情绪有关的大脑区域组织边缘系统位于前脑底部，环绕着脑干形成一个边界围绕、并延伸到大脑的全部领域一、情绪的脑中枢机制（一）与情绪有关的大脑区域组织边缘系统帕佩兹环路1937年是一个包括情绪行为与情绪体验的复合神经机构海马

→穹窿→乳头体→乳头丘脑纤维→丘脑（前核）→扣带回→内嗅皮质→海马结构JamesW.Papez一、情绪的脑中枢机制（一）与情绪有关的大脑区域组织边缘系统麦克莱恩1952年海马体和杏仁核在情绪体验中起重要作用三重脑理论PaulD.MacLean一、情绪的脑中枢机制（一）与情绪有关的大脑区域组织网状结构脑干内弥散的白质纤维交织成网、网眼内散布不同大小的神经元的细胞体与纤维混杂区在情绪的构成中起着激活的作用影响人的情绪色彩和情绪反应一、情绪的脑中枢机制（一）与情绪有关的大脑区域组织大脑皮层皮层下部位以及整个有机体的最高调节器可以抑制皮下中枢的兴奋，直接控制情绪和情感一、情绪的脑中枢机制（二）情绪回路中的关键结构前额皮层戴维森厌恶和恐惧等消极清晰提高右侧前额和前部颞叶的激活快乐和兴趣等积极情绪提高左侧前额叶的激活RichardJ.Davidson一、情绪的脑中枢机制（二）情绪回路中的关键结构前额皮层莫里斯功能性影像研究抑郁症患者的左侧PFC活性显著降低RichardG.M.Morris一、情绪的脑中枢机制（二）情绪回路中的关键结构前额皮层贝沙拉躯体标记假说vmPFC将过往经验中情绪反应作为“躯体标记”存储，下次做决策时可快速激活，提前避免损失健康组和vmPFC损伤组完成“艾奥瓦赌博任务”vmPFC参与基于情绪的决策与未来情感预期的调控AntoineBechara一、情绪的脑中枢机制（二）情绪回路中的关键结构杏仁核RalphAdolphs双侧杏仁核损伤病人与控制组陌生人的静态面孔图片双侧杏仁核损伤病人认为不熟悉的个体可接近和值得信任的程度更高一、情绪的脑中枢机制（二）情绪回路中的关键结构杏仁核SophieK.Scott

听取不同情绪语调的语音片段（愤怒、恐惧、快乐、中性等）双侧杏仁核损伤引起对恐惧和愤怒声音识别困难一、情绪的脑中枢机制（二）情绪回路中的关键结构杏仁核BreiterPET和fMRI焦虑患者观看诱发焦虑的视觉刺激（如恐惧面孔、威胁图像）时，杏仁核发生明显激活一、情绪的脑中枢机制（二）情绪回路中的关键结构杏仁核和下丘脑对攻击性行为的不同影响指标下丘脑杏仁核攻击行为启动迅速（立即）缓慢渐进刺激结束后反应立刻停止逐渐平息行为特征反射性、防御性情绪驱动、持续性相关功能系统自主本能系统情绪调控、记忆、社交情境处理一、情绪的脑中枢机制（二）情绪回路中的关键结构海马和前部扣带回鲁施海马体积与特质焦虑正相关MarkGilbertson海马体积与创伤后症状相关一、情绪的脑中枢机制（二）情绪回路中的关键结构海马和前部扣带回戴维森海马在情绪行为的背景调节中起关键作用海马损伤，个体的正常背景调节作用受到损害，在不适当的背景下表现出情绪行为一、情绪的脑中枢机制（三）情绪产生与调节的脑网络和逐级分层信号传递情绪产生与调节的脑网络默尔维奇通过元分析聚类技术，识别和表征情绪感知、产生和调节的神经活动发现有MAG１～MAG４四个大脑神经网络参与该过程一、情绪的脑中枢机制（三）情绪产生与调节的脑网络和逐级分层信号传递情绪产生与调节的脑网络神经网络组成作用MAG1背外侧前额皮质在内的额顶叶网络对外部刺激的重新评价与情绪调节MAG2腹外侧前额皮质在内的前额叶网络MAG3双侧杏仁核、左侧海马旁、双侧梭状回等皮层下区域情绪刺激的加工和情绪产生MAG4中央后回、脑岛、左侧顶叶上叶、楔前叶和后扣带回等脑区整合来自前额叶网络（MAG1和MAG2）和皮质下网络（MAG13）的信息，以便产生情绪并调节这些反应一、情绪的脑中枢机制（三）情绪产生与调节的脑网络和逐级分层信号传递情绪的逐级分层信号传递史密斯和莱恩的情绪调节六级层次模型二、情绪的外周神经机制（一）外周神经系统的结构和功能也称周围神经系统由中枢神经系统以外的神经（轴突和胶质细胞束）和神经节（神经细胞体）组成在中枢神经系统与身体外周间进行双向信息传递二、情绪的外周神经机制（二）情绪与外周神经系统躯体神经系统动物神经系统由来往于感觉器官和运动器官的神经元和神经纤维组成通过意识加以控制，控制躯体的随意活动，以适应外界环境二、情绪的外周神经机制（二）情绪与外周神经系统情绪与躯体神经系统面部表情活动的生理基础之一艾克曼额-眉区、眼-睑区、鼻夹-口唇区PaulEkman二、情绪的外周神经机制（二）情绪与外周神经系统自主神经系统植物性神经系统由调节平滑肌、心肌和腺体的神经元与神经纤维组成不受意志支配的自主活动，控制心血管、呼吸、消化和内分泌系统二、情绪的外周神经机制（二）情绪与外周神经系统情绪与自主神经系统詹姆斯有机体受到情境刺激时，生理唤醒水平提高，情绪激动程度或者紧张程度随之提高消极情绪伴随更强的自主神经反应二、情绪的外周神经机制（二）情绪与外周神经系统情绪与自主神经系统情绪活动时，交感神经系统开始活动情绪活动后，副交感神经系统恢复活动二、情绪的外周神经机制（二）情绪与外周神经系统情绪与自主神经系统皮肤电变化与情绪唤醒有关皱眉肌活动、心率变化大小则与情绪效价判断有关诱发恐惧、厌恶时产生的皮肤电变化要比诱发悲伤、愤怒时产生的皮肤电变化大二、情绪的外周神经机制（二）情绪与外周神经系统情绪与分泌系统情绪状态的客观指标外分泌系统悲伤或极度愉快时会流眼泪焦虑和恐惧时会冒汗二、情绪的外周神经机制（二）情绪与外周神经系统情绪与分泌系统情绪状态的客观指标内分泌系统去甲肾上腺素支持交感系统兴奋下丘脑-脑垂体-肾上腺控制系统，影响情绪的延续时间和强度三、情绪的生理反应（一）植物性神经系统的变化控制腺体、内脏和血管，不受意志支配由交感神经系统和副交感神经系统构成拮抗作用三、情绪的生理反应（一）植物性神经系统的变化情绪与呼吸随着情绪状态的不同在呼和吸的次数、快慢和质量上，有明显不同三、情绪的生理反应（一）植物性神经系统的变化情绪与循环系统维持有机体机能活动的动力输送系统心跳速度和强度的改变外周血管的舒张与收缩的变化三、情绪的生理反应（一）植物性神经系统的变化情绪与皮肤电皮肤内血管舒张或收缩，汗腺分泌发生变化，导致皮肤电阻变化吃惊、恐惧和困惑等紧张情绪状态下，皮肤导电电流会有所增加三、情绪的生理反应（一）植物性神经系统的变化情绪与内外分泌腺外分泌腺：汗腺、泪腺、唾液腺等内分泌腺：甲状腺、肾上腺、脑垂体等三、情绪的生理反应（一）脑电波的变化α波、β波、θ波、δ波焦虑状态下，枕叶的α波消失，脑电波振幅减小，在额叶区、运动区、颞叶区的脑电波振幅都较正常状态时小疼痛刺激时，α波阻断或不完全抑制，快波增多疼痛减轻时，快波逐渐减少，α波开始恢复特别高兴时，出现θ波情绪不稳定时，会出现慢α变异型的锯齿状波形三、情绪的生理反应（一）脑电波的变化不同意识状态的EEG波形第三节情绪理论第十一章情绪与应对第二节情绪的生理机制第一节情绪的概述第四节应对情绪理论一、早期的情绪理论（一）詹姆斯-兰格理论（二）坎农-巴德理论二、情绪的认知理论（一）阿诺德的评定-兴奋理论（二）沙赫特的两因素情绪理论（三）拉扎勒斯的认知-评价理论（四）情绪的动机-信息理论（五）扬和普里布拉姆的情绪不协调理论三、情绪的动机-分化理论（一）汤姆金斯的理论观点（二）伊扎德的理论观点（一）詹姆斯-兰格理论提出者詹姆斯(1884)兰格(1885)一、早期的情绪理论WilliamJamesCarlLange（一）詹姆斯-兰格理论情绪刺激引起身体的生理反应，生理反应进一步导致情绪体验一些基本情绪伴随着特定的外周生理变化不同的基本情绪存在特异的自主神经活动模式一、早期的情绪理论（一）詹姆斯-兰格理论优点看到情绪与机体变化的直接关系，强调植物性神经系统在情绪产生中的作用争议片面强调植物性神经系统的作用，忽视中枢神经系统的调节、控制作用一、早期的情绪理论（二）坎农-巴德理论代表人坎农(1927)巴德(1996)一、早期的情绪理论WalterCannonPhilipBard（二）坎农-巴德理论情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑向上传至大脑，产生主观情绪体验向下传至交感神经，引起机体生理变化一、早期的情绪理论（二）坎农-巴德理论情绪体验和生理变化同时发生，均受丘脑的控制刺激内脏不能引起情绪状态质的变化用外科手术分离内脏和中枢神经系统，情绪行为没有改变一、早期的情绪理论（一）阿诺德的评定-兴奋理论代表人阿诺德刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价情绪产生的基本过程是刺激情景-评估-情绪二、情绪的认知理论MagdaB.Arnold（一）阿诺德的评定-兴奋理论情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果大脑皮层的兴奋是情绪产生的最重要的条件二、情绪的认知理论（二）沙赫特的两因素情绪理论代表人斯坦利·沙赫特杰罗姆·辛格肾上腺素实验二、情绪的认知理论StanleySchachterJeromeSinger

（二）沙赫特的两因素情绪理论必要因素体验到高度的生理唤醒对生理状态的变化进行认知性的唤醒二、情绪的认知理论（二）沙赫特的两因素情绪理论情绪唤醒模型的三个亚系统对来自环境的输入信息的知觉分析根据长期生活经验建立起来的对外部影响的内部模式现实情景的知觉分析与基于过去经验的认知加工间的比较系统二、情绪的认知理论（三）拉扎勒斯的认知-评价理论代表人理查德·拉扎勒斯二、情绪的认知理论RichardLazarus（三）拉扎勒斯的认知-评价理论情绪是人与环境相互作用的产物初评价：确认刺激事件与自己是否有利害关系次评价：对自己反应行为的调节和控制再评价：对自己的情绪和行为反应的有效性和适宜性的评价二、情绪的认知理论（四）情绪的动机-信息理论代表人帕维尔·西米诺夫观点

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In－Ia）情绪本身具有一种强烈的生理激活的力量二、情绪的认知理论（四）情绪的动机-信息理论学生准备考试他非常想考好（动机强N↑）但复习很少，对题型一无所知（In<Ia）结果就是焦虑情绪非常强烈（E↑）二、情绪的认知理论（五）扬和普里布拉姆的情绪不协调理论代表人扬观点情绪起源于心理状况并显示平滑肌、腺体和总体行为的身体过程的感情状态或过程的激烈扰乱二、情绪的认知理论（五）扬和普里布拉姆的情绪不协调理论代表人普里布拉姆观点情绪以有机体的一种有组织的稳定性为基线提出“监视器”的概念情绪过程实际上对信息加工起着监视的作用二、情绪的认知理论KarlH.Pribram（一）汤姆金斯的情绪动因理论代表人汤姆金斯观点直接把情绪看作动机情绪的主观体验是起动机作用的心理结构，是驱动有机体采取行动的动机力量三、情绪的动机-分化理论SilvanTomkins（二）伊扎德的差别情绪理论代表人卡罗尔·伊扎德人格系统模型三、情绪的动机-分化理论CarrollIzard（二）伊扎德的差别情绪理论核心观点情绪体验是动机力量情绪系统是人格系统的核心动力情绪系统与其他系统相互作用情绪的激活与调节有四个基本过程三、情绪的动机-分化理论第四节应对第十一章情绪与应对第二节情绪的生理机制第一节情绪的概述第三节情绪理论一、应对方式的概念与分类（一）应对的概念与特征概念源于弗洛伊德的人格理论个体评价环境的意义，进而改变压力情境，最终缓解或消除由不利环境引起的身心反应的认知和行为活动一、应对方式的概念与分类（一）应对的概念与特征特征情境性过程性策略性反应性一、应对方式的概念与分类（二）应对方式的概述概念又称应对风格个体面对不同的应激情况时采取的应对策略，是个体稳定因素与情境因素交互作用的结果一、应对方式的概念与分类（二）应对方式的种类肖计划根据活动的有形或无形动作性应对方式和意志性应对方式根据活动的针对性针对问题的应对方式和针对情境的应对方式根据活动的目的旨在解决问题的应对方式和旨在改变自我认知评价的应对方式一、应对方式的概念与分类（二）应对方式的种类黄希庭根据实际情况中学生应对方式问题解决、求助、回避、发泄、幻想、忍耐六种一、应对方式的概念与分类（二）应对方式的种类瑞比托和罗格斯根据应对方式的效果和影响有效果应对（适应性）无效果应对（不适应）一、应对方式的概念与分类（二）应对方式的种类拉扎勒斯和福尔克曼问题聚焦应对直接解决问题或减少压力源本身考试不及格→重新制定学习计划、向老师请教情绪聚焦应对调节由压力引发的情绪反应，而不是改变问题本身面对亲人去世→寻求朋友安慰，写日记释放悲伤一、应对方式的概念与分类（三）应对方式的测量简版应对量表（BriefCOPE）28题14个维度自责、情感上的社会支持、注意力的转移、发泄、工具性的社会支持、主动应对、拒绝、药物滥用、宗教、放弃、积极的理解、计划、幽默和接受4点计分，得分越高、反应程度越强烈一、应对方式的概念与分类（三）应对方式的测量应对方式问卷62题6个维度对问题进行合理化、自我责备、幻想、回避问题、问题解决、寻求外界帮助5点计分，得分越高、反应程度越强烈二、应对方式的理论（一）心理防御机制理论源于弗洛伊德的自我防御机制理论个体在面临应激情境时，会无意识地运用否认、压抑、投射等防御机制来应对解释在危机突然降临时的自动化应对行为二、应对方式的理论（二）人格特质理论人格特质能够预测一个人的应对方式评估-应对方式-后效认同模式过分强调人格特质的影响，低估应对情境的复杂性和多变性二、应对方式的理论（三）应对情境理论应对是在某一特定情境下，个体根据情境做出的反应，情境决定应对方式的选择未考虑个体性差异，对客观情境的应激与主观体验到的情境的应激不能做出区分二、应对方式的理论（四）应对的交互作用理论代表人福尔克曼和和拉扎勒斯观点又称认知-评价理论应对有意识活动的参与，是一个不断变化发展的过程初级评价、次级评价和重新评价四、应对方式的影响因素客观因素缺乏足够的社会支持，更倾向于消极的应对方式；拥有充足的社会支持，更可能采取积极的应对方式父母教养方式通过父母教养观念和行为影响个体的应对方式应对方式四、应对方式的影响因素应对方式个人因素性别对应对方式的影响存在分歧随着年龄的增长，采取的应对方式越成熟个人因素人格是个体采取何种应对方式的重要决定因素个体在应激情境下采用的应对方式具有稳定性和