基于英语学习活动观的初中英语听说整合教学实践

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，教师需在课堂上“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，同时引导学生“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，使学生能够以真实情境与真实问题为导向不断激活已知，投入学习理解、应用实践与迁移创新的状态中，让其获得充分的语言知识学习和语言技能发展机会，在文化内涵理解以及多元思维发展等方面获得进步。按照此类要求，初中英语听说技能培养完全需要从英语学习活动观角度着眼，进行整合教学研究，以此解决各项活动互相割裂、缺少整体性与关联性，且活动缺少问题情境与情感关照等问题。现以仁爱版初中英语八年级下册Unit5Topic3SectionC部分教学为例，尝试变常规阅读教学为听说整合教学，对此问题展开具体说明。一、学习目标在八年级下册Unit5中，单元目标强调了听与说的任务。其中知识与技能目标，需要学生掌握重点词汇与短语，包括excited，happy，sad等描述情感的形容词以及feel，look，become等动词，还有cheerup，calmdown等相关短语，掌握Linkingverb+adj./adv.系表结构，because引导的原因状语从句，及Let/make+object+complement等结构。学生要借助这些词汇与语法结构进行情感的描述、情绪的表达和感受的分享等，即学生要在学习过程中拥有牢固的听说语言基础。除此之外，过程与方法目标中的提升口语能力，即利用对话练习与角色扮演，引导学生投入课堂讨论活动内容，同样也强调了英语学习活动观下的听说整合要求，而情感态度与价值观目标中的培养积极情感、增强团队合作意识、形成跨文化意识等要求，也与听说整合要求息息相关，是促进学生听的能力与说的能力共同发展框架下的必然参考对象。在单元目标下，Topic3SectionCManythingscanaffectourfeelings部分教学具体目标包括以下几点：其一，需要学生会使用Moon，especially，hang，tear，thought等新词汇，并继续巩固make

+

object/adj.语法结构用法；其二，对不同事物给情感造成的影响进行谈论；其三，将听说能力向读写能力方向延伸，掌握在阅读短文过程中获得有关信息的方法等。二、教学过程（一）课前准备及预习情况交流教师要求学生在本单元中把四会新词汇画出来，并基于上下文推测这些词汇是什么意思。Moon，especially，hang，te，thought，noise接下来，教师可要求学生将重点短语翻译出来，如在中秋节、团聚、深夜、人睡、某一天、to...t.../tryout/befullof等，或者要求学生完成更有难度的基础知识自我测试，使用单词的适当形式完成句子填空：There'ssomuchinabigcity.Whenitrains，lalwayshaveunhappy.Hereyesarefilledwith在提出明确的课前预习任务时，教师还可要求学生思考在预习过程中你遇到了哪些疑问，提示学生把自己所遇到的疑问提出来。在具体语境中，师生共同核对预习部分问题的答案，讨论在预习期所遇到的具有代表性的问题。通过这一过程，学生将对本次所学课文、对话形成初步的理解，使接下来的听说整合学习变得更加顺畅。（二）情境中的听说活动整合在课前准备及预习情况交流之后，教师可带领学生进入特定情境中，参与听说整合式的英语学习活动。活动随着情境的推动分为两个部分。第一部分，教师要让学生对听与说产生兴趣，知道该听什么、说什么。在八年级下册Unit5Topic3SectionC中，话题的核心是Manythingscanaffectourfeelings，教材中各个段落分别与一个独立情感变化事件相对应。教师可要求学生在教材图片的辅助下先进行文本内容预测，再变原来的常规阅读形式为听力训练形式，使学生认真倾听分段句子，识记主旨大意，并按照要求进行与之相关的语言表达活动。此时，教师的工作重点是导人生动情境，调动学生学习的积极性，是听与说的关键点。为此，教师可自主创编初期活动环节，让学生从生活与学习实际情况出发，将类似的情感体验分享出来。教师可提出问题：Canyoushareyourfeelingswithme？这样的情境设置将激起学生的心灵共鸣，使其踊跃表达。在情境中，教师启发学生有意识地使用预习时接触到的、听力训练时遇到的生词，在表达的同时形成积极乐观面对学习生活的态度以及关心自己与关爱他人的情感。此后，教师可继续提出听与说相统一的问题：Howdoyouthinktheyfeelnow？Whydoyouthinkso？等。第二部分，教师维持情境的启迪功能，使学生听的活动与说的活动更具实用性，重点规避情境教学只重视听或只重视说的单一化问题，或者学生陷于情境中而不知拓展的问题。为此，教师首先可启发学生认真听读，发现中心句，再借助思维导图框架进行中心句的重新整合梳理。接下来，教师可要求学生标记与情感表达有关的形容词、名词。在此之后，教师可创设另外两组情境，用于带动学生练习巩固听说成果。第一组情境：教师向学生展示图片，如树木环绕中的美丽操场，以及活动后操场上的杂乱景象，让学生对同一处校园环境的前后对比进行表达，为了唤醒学生的表达热情，可提出问题：Howdoyoufeelwhenyouareinthisenvironment？使学生能够结合教材中的听说材料恰当表达。第二组情境：教师播放歌曲，内容包括舒缓抒情的钢琴曲；节奏感十足的摇滚乐；轻快动听的流行歌曲；旋律悠扬的经典抒情音乐。这些音乐作品同样属于听的范畴，但学生所听的对象从原本的英语词汇句子变成音乐旋律，他们的心理将发生很大转变，课堂也将在此处达到高潮。教师提出与音乐作品有关的问题：Howdoyoufeelwhenyoulistentothemusic？这又是一次融合了听与说的语言表达机会。在提出问题后，教师进一步鼓励学生表达观点，提出见解。在教师的鼓励下，学生可以做出多种关于情绪的表达，如Ifeelcalm，Ifeelrelaxed，Ifeelcomfortable等。学生也可以改换句式：Itmakesmefeelsad等。教师可以针对学生的表达做出回应，帮助学生修正方向、巩固成果。这两组情境分别侧重于听说的不同方面，可分别带动学生切实体会语用特点及功能，让语言思维得到充分训练。尤其值得肯定的是：设置真实与有“温度”的语言环境，是对听与说边界的自然突破。学生可以在轻松生动的活动空间内体会语言输人与输出的同步优势。（三）让听说整合情境更具深度保持情境教学的深度，对于任何学科、任何教学内容而言都是必要的。在英语活动观视角下，听说整合教学所涉及的情境，应在保持生动性及学生接受度的前提下向更深层次拓展，以满足学生的发展需要，而这也与课程标准所提出的要求相符，即教师设计和提出指向不同思维层次的问题，引导学生独立思考，促进其思维由低级向高级稳步发展。为此，教师要紧密衔接语篇内容进行各种周边活动，以带动学生对听的成果的理解，使学生能够主动思考，把输入语言知识向外迁移应用，并在迁移应用中由浅层认知过渡到深层认知，最终产生思维品质同文化意识的共同进步。教师可基于前述情境继续延伸。这种延伸应当是一头指向语言输入内容，另一头指向学生生活需求。教师可设置这样的情境问题：IfyourfriendfeelslonelyonMid-autumnfestival，whatwillyoudoforher/him？或者，Whatadvicewouldyougivetoachildwhoappearsinlisteningtrainingmaterials？在设计拓展性、向深层次挖掘的情境问题时，教师需要使问题满足与学生实际生活密切相关的要求，同时问题具有同步促进学生语言输入成果巩固、带动学生思维发展的双重功能。教师还可设置另外一个情境问题：孩子的心情易受到不良天气影响，学生可以提供建议：Ifwedon’tlikesomething，wecanchangeit;ifwecan'tchangeit，changeourselves.这样的解决建议，表明了情境向深层次拓展的成功。学生能够以情境问题为引导，完成知识从输入到输出的转化，同时认识到教材语言知识与生活实际之间的关系。在此之后，教师可继续进行听说整合活动，让学生结合听力材料与生活实际情况共同讨论问题：Whatelsecanaffectyourfeelings？学生能够把自己对学习、看电影、听音乐以及同家人、朋友相处的经历，还有由此产生的情感体验主动表达。这将使学生提炼观点的能力与口语表达的能力得到进一步锻炼。该环节将更加强调学生的主动性，教师的引导与鼓励则退居次要位置。接下来，教师可支持学生参与英语讲故事活动，即选择一个与本次教学有关的英语故事，把故事分为几部分，让每个学生讲述一部分。利用这种形式，学生可灵活使用关于情绪的句子，如IfeltveryhappywhenIreceivedthegiftfrommyfriend.Shewassadbecauseshelostherfavoritetoy.这将支持学生主动投入语言实践活动，从中体会语言学习的乐趣，并借助所学知识处理现实生活中所遇到的种种问题。（四）作业训练活动的继续1.基础巩固本次课堂作业训练首先应以听说整合为导向，设计紧扣教材单元整体及课时目标的作业。作业应同时强调基础性、趣味性及活动性。教师可以延续上述教学活动，利用问题情境与任务驱动来激发学生的学习兴趣，使学生在听、说、做、演等实践活动形式中巩固基础知识。作业一：请学生复述课文片段。作业二：完成What'syourfeeling？的思考与讲述。两项作业训练需要学生以小组协作的形式来完成，让学生在情景模拟中进一步扎实训练本次所接触单词与句型，使语言知识储备与语言输出能力双双提升。2.文化培养第二项作业训练需要突出文化意识培养，这将使学生把自己所做的听说训练置于特定的文化背景中，能够听得更明白、说得更清楚。在基础知识巩固训练完成之后，教师可安排此类作业，如微信公众号听力+阅读作业：点击教师所提供的优秀微信公众号链接，关注公众号并进行自主听力训练，在听力不足的情况下可配合阅读形式。1.网页检索作业：为学生提供一个与本次教学相关的关键词，如“兴奋\"等，使学生在互联网平台上寻找同其发生联系的优秀文化资源，并进行分享。2.观影作业：引导学生选择性地观看情景喜剧《生活大爆炸》等片段内容，进行情感角度的思考与分析表达。这些作业从不同文化拓展渠道展开，可以给学生提供既渗透课堂教学主题，又具有一定延伸性的学习机会，是学生听说整合训练活动的再次突破。3.能力综合英语学习活动观下的听说整合教学，不应止步于听、说两种能力的培养，而是要有向其他能力辐射的可能性。这不但必要，而且必然。即在听说教学时，教师可适当穿插阅读与写作内容，不能拓展的活动内容，可安排在作业训练部分，此时多维技能综合训练将更好地推动学生发展。本次教学，教师可遵循从易到难原则，让学生接受语音、词汇和简单句子训练，以听和说为主，并适当涵盖听、说、读、写、看等不同维度。教师可要求学生听Tom的日记，并完成填空。日记主要内容是Tom怀有一种随时把自己和其他同学进行比较，且由此产生的自卑心理，因为这种心理情况的发生，他没有去参加野餐。教师可让学生进入对应听力语境中，完成相关语法知识的巩固，并以Tom的日记为参照，进行拓展性的阅读和写作训练。如将情况及对应原因填写清楚：Hedidn'tgoforapicnic.BecausehewasinabadHisEnglishisnotgoodasEmily's.Becausehedoesn'tstudysoasEmily.三、教学反思学习语言以及使用语言这两个过程均与学习者思维直接相关，前者强调输入，后者强调输出，在统一思维的调动下，二者可以在相互整合的状态下产生更好的效果。为此，初中英语教师应以英语学习活动观为导向，以学生思维中心为着眼点进行听说整合教学的研究与实践，以此推动学生语言能力、文化品格以及学习能力等的高效发展。本文所述突出了学生学习的整体性，让学生能够在听中形成说的意识，在说时巩固听的成果，同时强调了听说教育后的对应作业训练功能在教学实践中，笔者还有几点体会。首先应开展创新性的迁移活动，如利用合作配音活动，使学生互相配合，以标准语言及夸张动作参与表演，在“玩”的过程中锻炼“听”的语言，或者投人话题辩论活动，站在个人视角