小学教育心理学试题及答案

小学教化心理学试题与答案（5）

一、单项选择题（本题共15小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。

每小题2分，共30分。）

1.布卢姆的驾驭学习理论认为，只有胜利地完成（）教学评价项目，才能进入新单元的学习。

A.50%〜60%

B.60%〜70%

C.70%〜80%

D.80%〜90%

2.道德发展阶段论最早是由（）提出的。

A.华生

B.巴甫洛夫

C.皮亚杰

D.斯金纳

3.依据加涅对技能的分类，将主动句“风吹倒了大树”改为被动句“大树被风吹倒了”属于（）。

A.动作技能

B.才智技能

C.认知策略

D.操作技能

4.某人智力年龄是I0岁，实际年龄是8岁，此人的比率智商是（）。

A.80

B.90

C.100

D.125

5.以下属于非智力因素的是（）。

A.记忆力

B.意志力

C.思维力

D.留意力

6.人的健康不仅要有健康的身体，还要有（）。

A.健康的人格

B.健康的习惯

C.健康的心理

D.健康的生活

7.心理健康教化的对象是以（）为主。

A.主体学生

B.正常学生

C.异样学生

D.有严峻心理疾病的学生

8.以打球、游泳等动作技巧为内容的记忆属于（）。

A.形象记忆

R.心情记忆

C.运动记忆

D.语词逻辑记忆

9.驾驭了“水果”这个概念，再学习苹果、梨子等概念，属于（）。

A.并列结合学习

B.下位学习

C.上位学习

D.强化学习

10.下列学习策略中，属于精细加工策略的是（）。

A.谐音联想法

B.分散复习

C.多种感官参与

D.画出系统结构图

11.创建性思维的核心是（）。

A.发散思维

B.形象思维

C.逻辑思维

D.抽象思维

12.（）提出“以学生为中心”的主见，认为老师只是一个便利学习的人，

A.梅伊曼

B.杜威

C.布鲁纳

D.罗杰斯

13.小鹏通过学习后说出“志向”的含义。这种水平的学习主要属于（）。

A.言语信息学习

B.才智技能学习

C.认知策略学习

D.看法学习

14.同学们正在教室里全神贯注地听课，突然从外面闯进来一位学生家长，大家都把视线

转向他。从心理学角度看，这是（）。

A.有意留意

B.无意留意

C.想象力

D.视察力

15.1937年出版《人格：心理学的说明》一书，标记着用科学方法系统探讨人格问题的起

先的人是（）。

A.卡特尔

B.塔佩斯

C.奥尔波特

D.霍兰德

二、名词说明（本题共4小题，每小题3分，共12分；）

1.有意后留意

2.班集体良好心理氛围

3.分题探讨法

4.学校心理辅导

三、简答题（本题共4小题，每小题6分，共24分。）

1.简述小学儿童在社会性交往中的表现。

2.有效练习形成的条件是什么。

3.简述一般实力与特殊实力之间的区分与联系。

4.简要说明记忆的基本过程。

四、论述题（本题共1小题，共10分。）

论述如何调适老师角色的心理冲突。

五、案例题（本题共2小题，每题12分，共,24分。）

1.据《论语》记载，有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。

这时，子路匆忙走进来，大声向老师讨教：“先生，假如我听到一种正确的主见，可以立即

去做么”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做

呢”子路刚出去，另一个学生冉有静静走到孔子面前，敬重地问：“先生，我要是听到正确的

主见应当立即去做么"孔子立刻回答：“对，应当立即实行。”冉有走后，公西华惊奇地问：“先

生，一样的问题你的回答怎么相反呢”孔子笑了笑说：“内有性格谦逊，办事迟疑不决，所以

我激励他临事坚决。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人看法，三

思而行。”

问题：你从孔子教化学生的实例中能得到什么启发。

2.徐x,女，I0岁，小学四年级学生，少先队干部，班级学习委员。父亲是机关干部，母

亲为某单位的会计，独生子女。徐X从小酷爱学习，遵守纪律，聪慧和顺，是老师心目中的

“尖子生”，是父母疼爱的“掌上明珠”。但父母和老师对该生的期望都过高，要求也过严。父

母要求女儿门门功课必需在95分以上，有时算术期考得了98分，在班里居列前茅，但父

母仍不满足，认为丢掉那两分太不应当。对于孩子的业余爱好，父母也抓得很紧，目标是“琴

棋书画”样样能通。他们请人教孩子学电子琴，又托人支配孩子到区少年宫参与少儿书画培

训I;父亲精通棋术，抽空便教女儿下围棋、下象棋，时间给女儿支配得满满的。老师对该生

的期望也很高，常常以这个学生的作文为范例，在全班进行讲评。由于父母和老师的过高期

望和要求，徐x的心理压力很大，学习更加刻苦用功，丝亳不敢懈怠。从小学三年级下学期

起先，徐x感到力不从心，乏累不堪，有时一拿书本就觉得头痛.两眼似乎要冒金花，课堂

上有时也感觉脑袋发晕。

问题：案例中反映了小学生学习中的什么问题，应当如何避开这样的问题发生

一、单项选择题

1.D［解析］.布卢姆认为只要给与足够的时间和适当的教学，几乎全部的学生对几乎全部的

内容都可以达到驾驭的程度（通常能达到完成80%〜90%的评价项目），这样才能进入新单

元的学习。

2.C［解析］瑞士闻名心理学家皮亚杰在20世纪30年头就对儿童的道德推断进行了系统探

讨，提出道德发展阶段论，

3.B［解析］技能分为心智技能和动作技能，加涅依据学习结果把心智技能分为才智技能和

认知策略。运用规则对外办事的实力称为才智技能。

4.D［解析］智商计算公式：一智力年龄/实际年龄x100.

5.B［解析］智力因素包括留意力、视察力、记忆力、想像力、思维力等：非智力因素包括

动机、爱好、情感、意志、性格等。

6.C［解析］健康不仅仅是没有疾病或虚弱，而是身体、心理和社会适应的完好状态。也就是

说人的健康不仅要有健康的身体还要有健康的心理。

7.B［解析〉心理健康教化的对象是以正常学生为.主，即有轻中度心理健康问题的正常学生。

8.C［解析］运动记忆是以身体的运动状态或动作形象为内容的记忆。它是形象记忆的一种

形式，记忆的对象是各种运动的动作形象，如打球，游泳等。

9.B［解析］下位学习又叫类属学习，是一种把新的观念日属于认知结构中原有观念的某一

部位，并使之相互联系的过程。新学问是旧学问的派生物，他们之间是类属关系。

10.A［解析］谐音联想法指学习一种新材料时，运用联想，假借意义，将无意义材料变为有

意义材料以帮助记忆的一种精细加工策略。

11.A［解析］创建性思维是•个包括发散思维。集中思维的•种辩证思维形式，其中发散思

维是其核心。

12.D［解折］20世纪60年头美国掀起了股人本主义思潮，教化心理学家罗杰斯提出“以

学生为中心”的主见，认为老师只是一个“便利学习的人工

13.A［解析］言语信息学无指驾驭以言语信息形式传递的内容，或学习结果以言语信息形式

表达出来。如用语言说出“志向”的含义。

14.B［解析］留意分为有意留意和无意留意，有预定目的、必要时还须要确定程度意志努力

的留意属有意留意，没有预定的目的、不须要意志努力的留意属无意留意。

15.C［解析］人格心理学随着1937年奥尔波特的名著《人格：心理学的说明》而宣告成为

独立学科，标记着用科学方法系统探讨人格问题的起先。

二、名词说明

1.有意后留意：是指有预定目的，但不须要意志努力的留意。它是在有意留意的基砒上，

经过学习、训练或培育个人对事物的干脆爱好达到的.

2.班集体良好心理氛围：指在班集体中占优势的认知看法、意志品质、行为特征、情感倾

向的综合反映。

3.分题探讨法：是在老师的指导下，学生就某_问题各抒己见，经过探讨或争辨得出结论

的一种学习方式。

4.学校心理辅导：指学校心理辅导人员运用相关的专业学问和技能，创设•种新型的人际

关系，给学生以帮助与服务，帮助学生正确了解自己、相识环境，依据实际状况确立合理的

生活H标，克服成长中的障碍，调整自己的行为，增加社会适应性，充分发挥自己的潜能。

三、简答题

1.［参考答案］

与幼儿相比，小学儿童与同伴交往频率更大，共同参与的社会性活动也进一步增加，社会性

交往也更富有组织性。表现出来的主要特点有：

(1)与同伴交往的时间更多，交往形式更困难。

(2)儿童在同伴交往中传递信息的技能增加。

（3）儿童更擅长利用各种信息来确定自己对他人所实行的行动，更擅长协调与其他儿童的活

动。

（4）儿童起先形成同伴群体。

2.［参考答案］

有效练习的条件是：（1）明确练习的目的和要求，增加学习动机；（2）帮助学生驾驭正确的练

习方法和学问：（3）按部就班，由易到难，先简后繁；（4）正确驾驭练习速度，保证练习质量;

（5）适当支配练习次数和时间；（6）练习方式要多样化；（7）让学生知道每次练习的结果，与时

改进。

3.［参考答案］

一般实力与特殊实力之间既有区分又有联系。

区分：一般实力是人们完成各种各样活动所共同须要的最基本的实力，而特殊实力是在完成

某种活动或作业时所须要的实力。

联系：一般实力是特殊实力形成与发展的基础，而特殊实力的发展会在很大程度上促进一般

实力的发展与完善。

4.［参考答案］

记忆有识记、保持、再认或回忆三个基本环节。识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个

体获得学问和阅历的过程，它具有选择性的特点；保持是指已获得的学问阅历在人脑中的巩

固过程，它是记忆过程的其次个基本环节；回忆和再认是在不同的条件下复原过去阅历的过

程。过去经验过的事物不在面前，能把它们在人脑中重新呈现出来的过程称为I可忆；过去经

验过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认的过程称为再认。既不能再认乂不能回忆的

现象称为遗忘，遗忘是保持的对立面。回忆和再认是记忆过程的第三个基本环节。

四、论述题

［参考答案］

正视心理冲突的大量存在后，重要的是要擅长调适，可以从以下几方面努力。（1）老师在

学习探求中用各种有益的学问信息、观念武装自己。充溢提高自勉自慰，就会对不切实际的

物质欲望和苦恼人心的庸欲是非形成一种超脱的看法。（2）期望适度，不断胜利。目标是

老师主客观适应的焦点，所以老师调适角色冲突，提高角色适应的一个重要方面是限制目标。

老师经过刻苦努力步步落实目标不断体会到胜利的喜悦，自信念就会增加，角色适应实力也

随之提高。

（3）在艰苦工作中，广袤老师能保持乐观坚决的精神状态的重要缘由之一是老师情系学生,

充溢师爱。师爱既是教化的力气，也是维系老师心理健康的重要因素。（4）老师要削减人

际冲突。要严以律己，宽以待人，乐交善处，开朗豁达，容人之短。

五、案例题

1.［参考答案］

（1）学生特性心理存在着差异。

每个个体对客观世界的事物、事务都各有自己的倾向，有不同的须要、不同的爱好、志向、

信念和世界观；有不同的动机,在教学过程中，不同的学生有不同的特性，老师应当弄清每

个学生的特性，进行因材施教。

（2）因材施教原则是指教学要从学生的实际动身，使教学的深度、广度、进度既适合大多

数学生的学问水平和接受实力，同时又照看到所教学生的特性特点和特性差异，使每个学生

都得到充分的发展。囚材施教原则是实施素养教化，促进学生全面发展的最基本要求。

①老师要留意视察分析学生学习的特点。学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，

从中可能发觉他们独特的认知特征和动机倾向。老师要多提。

这样的问题：为什么会感到困惑，卡在哪里了？为什么老是出现同样类型的错？

为什么会出现反常现象？学生学习中明显的顺当也是值得关注分析的。从中可以发觉学生擅

长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么状况下特殊顺当，在思维和理解方

面有什么特点，等等。通过视察分析，发觉学生的特性。

②有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为动机的障碍，

导致了学习成果差。在实际情景中，动机因素和实力、风格的因素是交杂在一起的，相互作

用的，因此，必需从动机的激发、维持和学习方法的指导等多方面入手。实行不同的措施使

学生在自尊自信下学习，对于实力水平低的学生尤为重要。假如教化不得法，抹煞了实力较

差者的自尊心，则无疑是雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。因材施教原则是学生身心

发展规律在教学中的应用3确定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有确定的普

遍性，又有确定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长

避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

2.［参考答案］

该案例是小学生学习疲惫的一个典型案例。从案例介绍可以看到，这个小学生的学习疲惫完

全是因父母和老师的过高期望和要求所引起的。孩子算术考了98分，父母仍不满足；课堂

学习和课外作业原来就够惊慌的了，父母又用“琴棋书画”的古代淑女标准要求女儿，结果使

孩子疲于奔命，叫苦不迭，以致造成较为严峻的心理疲惫。

对于这种状况，应着重向孩子的父母讲明，孩子终归是孩子，他们的心理承受实力有限，又

正处在身心发育的关键时期，因此千万不能把父母的愿望强加于子女，不能向孩子提出过高

的要求。要给孩子留有余地，使他们感到学习节奏的和谐与欢乐，这样才有利于孩子身心的

健康成长，这也才是对孩子成长的真正关切爱惜。

小学教化心理学试题与答案（4）

一、单项选择题（本题共15小题，母题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。

每小题2分，共30分。）

1.很多心理学家认为，（）是适应认知差异的最佳教学方式。

A.分组教学

B.小班教学

C.个别教学

D.大班教学

2.（）将学习策略分为基本策略和支持策略。

A.丹瑟洛

B.尼斯比特

C.皮连生

D.鲍斯菲尔德

3.“发生认知论'的创始人（）揭示了儿童认知发生、发展的规律和机制。

A.华生

B.加德纳

C.皮亚杰

D.斯腾伯格

4.马斯洛认为，下列哪一项须要恒久也得不到完全满足（）

A.生理须要

B.平安须要

C.爱的须要

D.审美须要

5.阅读技能是一种（）。

A.操作技能

B.运动技能

C.心智技能

D.学习技能

6.下列属于影响学习动机的外部因素的是（）。

A.学习任务

B.爱好

C.自我效能感

D.归因

7.看到路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（）。

A.强化

B.惩处

C.躲避条件作用

D.消退

8.最早的有关迁移的代表性理论是（）。

A.形式训练迁移说

B.同化学习迁移说

C.阅历内化迁移说

D.认知结构迁移说

9.将学业成果看做是赢得地位和敬重的根源的是（）。

A.学习内驱力

B.认知内驱力

C.自我提高内驱力

D.附属内驱力

10.一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这表明其思维具有（）。

A.流畅性

B.变通性

C.指向性

D.独创性

11.依据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在缘由的是（.）。

A.实力

B.努力

C.任务

D.运气

12.思维的主要特征是（）。

A.间接性和概括性

B.分析性和概括性

C.整合性和概括性

D.分析性和整合性

13.让学生以自己的水平和学习速度进行学习的一种教学策略称为（）。

A.个别化教学

B.指导性教学

C.合作教学

D.情境教学

14.学生心理健康教化的主要场所是（）。

A.学校

B.家庭

C.社会

D.工作单位

15.视察法的记录方式不包括（）。

A.项目检核表

B.双向表

C.评定量表

D.轶事记录

二、名词说明（本题共4小题，每小题3分，共12分。）

1.无意留意

2.价值观

3.心理教化

4.发散思维

三、简答题（本题共4小题，每小：题6分，共24分。）

1.简述如何引导小学生进行有效的学问保持。

2.简述如何提高动作技能的练习效率。

3.简述如何有效管理学习时间。

4.简述影响学问应用的主要因素。

四、论述题（本题共1小题，共10分。）

论述学习策略训练的方法，

五、案例题（本题共2小题，每题12分，共24分。）

1.学习了舞蹈的人学花样滑冰比学田径的人要快；学习了短跑的人跳远成果更好；学会骑

自行车的人学摩托车很快。

问题：请结合心理学相关原理说明这种现象的缘由，并进一步阐述应当怎样运用到小学教学

中。

2.在美国人们为了爱护鹿，就杀掉了鹿的天敌——狼。于是鹿的数量剧增。鹿们由于终口

无忧无虑地饱食于林中，结果体态变得蠢笨：植物因为鹿群快速繁殖和践踏而凋零；继而鹿

由于缺少充分的食物与安逸少动所带来的疾病而大批死亡。无奈，人们又只好把狼再请进来,

鹿们又复原了蓬勃朝气。

问题：通过引狼捉鹿这一案例来说明现在教化中的“磨难教化”，并进一步阐述进行磨难教化

应留意的问题。

一、单项选择题

1.C［解析理学家认为，采纳个别教学方式最能适应学生.的认知差异。它的优点是针对不

同学生的认知水平选择最合适的教学。

2.A［解析］1985年丹瑟洛提出了学习策略，该学习策略系统包含了相关联系的两组，即基

本策略和支持策略。

3.C［解析「发生认知论”的创始人是皮亚杰，他认为，青少年认知的发展源于主体的动作，

依靠于主体对四周环境的操纵以与与四周环境的主动互动。

4.D［解析］马斯洛将人的须要分为缺失须要和成长须要，缺失须要包括生瑾须要、平安须要、

爱和敬重的须要；成长须要包括求知和理解的须要、审美须要、自我实现的须要，成长须要

是恒久也得不到完全满足的。

5.C［解析卜心智技能也是一种活动的方式，但这种活动方式不是外在的，不是显性的，而是

隐藏在头脑内部，依靠内部语言进行，比如阅读、写作。语言技能基本属于心智技能。

6.A［解析］影响学习动机的外部因素包括学习任务，老师，家长等，内部因素包括爱好，自

我效能感、归因等。

7.C［解析］躲避条件作用指当厌恶刺激出现后，有机体作出某种反应，从而躲避了厌恶刺

激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。

8.A［解析］形式训练迁移说是最早的有关迁移的代表性理论，但被认为是缺乏科学依据的学

说。

9.C［解析］自我提高内驱力不干脆指向学问和任务本身，而看重学'也成果，将学业成果看

做是赢得地位和敬重的根源。

10.A［解析］思维的流畅性指个人面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念的数量的多

少，即反应快速而众多。

11.A［解析］B项属于不稳定的内在缘由，C项属于稳定的外在缘由，D项属于不稳定的外

在缘由。

12.A［解析］思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映.思维具有间接性和概括性两个

特征。

13.A［解析］个别化教学是指以学生个人的水平和学习速度进行学习的一种教学策略。

14.A［解析］学校是学生生活和学习的主要场所，是对学生进行心理健康教化的主要阵地。

15.B［解析］视察法的记录方式一般包括三种：项目检核表、评定量表、轶事记录。

二、名词说明

1.无意留意：是指没有预定目的，也不须要意志努力的留意。无意留意一般是在外部刺激

物的干脆刺激作用下，个体不由自主地赐予关注。

2.价值观：是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的学

问水平、生活环境等因素确定的，同时受人的情感意志、志向动机、立场看法等特性因素所

制约。

3.心理教化：指依据心理活动的规律，实行各种方法和措施，以维护学生的心理健康，以

培育其良好的心理素养。

4.发散思维：也称求异思维。是指从一个目标动身，沿着各种不同途径去思索、探求各种

答案的思维。

三、简答题

1.［参考答案］

(1)利用教材呈现技术，提高教材可懂度。

(2)设计教学活动，促进学问的理解。

(3)指导复习，促进学问的巩固。

2.［参考答案］

(1)驾驭正确的练习方法。

(2)留意练习周期，克服“高原现象”。

(3)供应恰当的反馈。

3.［参考答案］

⑴统筹支配学习时间。

(2)高效利用最佳时间。

首先，要依据自己的生物钟支配学习活动；其次，要依据一周内学习效率的变更支配学习活

动，再次，要依据一天内学习效率的变更来支配学习活动；此外，要依据自己的工作曲线支

配学习活动。

4.［参考答案］

影响学问应用的主要因素有：

(1)学问的理解与巩固的程度。学问学习的各个过程之间是相互联系、相互影响的。学问理

解得越深，学问巩固得越坚固，则学问的应用就越快速和正确。

(2)课题的性质。学问应用的难易与所解决课题的性质有关。一般说来，以抽象形式提出的

课题比带有具体情境的课题简洁：单•的计算题比综合应用题简洁；单纯的文字题比须要实

际操作的课题简洁。

(3)智力活动方式。学生解题时的智力活动方式对学问的应用有重要影响。例如，有的学生

解题时缺乏目的性，盲目尝试，有的却能有目的、按步骤进行；有的缺乏思维敏捷性，时常

套用老方法，有的却能见机行事、敏捷应用等。

(4)解题时的心理状态。学生在应用学问解题时，假如缺乏动机或动机过于激烈、心情过分

惊慌或满不在乎、留意不集中等，都会阻碍学问的应用。

四、论述题

［参考答案］

常用的学习策略训练的方法有以下几种：

(1)指导教学模式。在教学中，老师先向学生说明所选定学习策略的具体步骤和条件，在具

体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确说明所操作的每一个步骤以与报告自己应用学

习策略的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知与理解的保

持；

(2)程序化训练模式。程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤.在

其相宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自

动化程度。

(3)完形训练模式。完形训练就是在干脆讲解策略之后，供应不同程度的完整性材料，，足使

学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成

全部成分或步骤。

(4)交互式教学模式。交互式教学这种方法，主要是用来帮助成果差的学生阅读领悟，它是

由老师和一小组学生(大约6人)一起进行的。旨在教学生这样四种策略：①总结——总结段

落内容。②提问一〜提与要点有关的问题。③析疑一明确材料中的难点。④预料——预料

下文会出现什么。

(5)合作学习模式。探讨证明，以这种方式学习的学生比独自总结的学生或简洁阅读材料的

学生，其学习和保持都有效得多。合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益，而

主讲者比听者获益更大。

五、案例题

1.［参考答案］

⑴这是一种学习的迁移现象。学习的迁移就是一种学习对另一种学习的影响。学习不是一

个孤立的过程，任何新的学习都要受从前学习的影响，从前学习使学习者拥有独特的学问阅

历、认知结构、动作技能以与看法，都会程度不同地影响学习者的后继学习。反过来，后继

活动也会修正从前学习的内容，甚至在某种程度上影响和改造原有的认知结构并形成新的认

知结构和学问体系。这种影响可以是主动或消极的。学校中的迁移无所不在。学生这节课所

学的东西将影响卜一节课卜.一周或期末将要完成的作业、练习、测验，影响本学科和其他学

科的学习，影响学生学以外的生活。学会学习关键是能够主动而有效地迁移。

(2)学问学习的最终目的就是让学生获得迁移实力。迁移实力的培育须要从客观和主观两方

面来创建条件。

①透彻地理解学问是迁移的前提。只有透彻地理解学问，才能把新学问纳入已有的认知图式,

学问才能有效地迁移和应用到新的情境中去，才能转化为实力。小学儿童通过死记硬背、机

械训练而记住的学问，往往因没有获得学问的意义而不能迁移和敏捷应用到新的情境中。仅

凭记忆记住学问而没有真正获得意义，是学生“高分低能”的主要缘由。

②使学问结构化是迁移的关键。小学儿童正处在形象思维向抽象思维转变的时期，教学中不

断地引导他们进行学问的整合，形成良好的认知结构，储备丰富的产生式系统，有助于小学

儿童迁移实力的培育。

③实践和练习是迁移的保障。小学儿童头脑中的认知图式要适应环境，要在环境中得到广泛

的迁移，就必需通过实践和练习。

④自主、主动地吸纳和组织学问。无论是新学问纳入已有的认知图式(同化)还是认知式不断

重建(顺应)以适应环境，都离不开主动探究。自主学习学问有利于迁移实力的形成自主学习

是相对于被动学习而言的，是一种主动、独立、自控的学习。自主学习有助于培学生的自学

实力和自学习惯，使学生独立地获得学问。

⑤驾驭规律性学问和策略性学问。学习中要能做到举一反三、触类旁通，就须要懂得学习的

规律性和策略性学问。驾驭学习策略不仅有利于提高学习质量与效率，而且学习策略是一种

重要的规律性学问，有广泛的迁移性。

2.［参考答案］

对孩子进行磨难教化，即通过有意创设艰苦环境，让学生走出课堂和家庭，经风雨、见世面,

接受大自然的考验，磨炼孩子的意志和品质，使孩子在艰苦环境中学会生存。这种做法已在

教化界与全社会形成共识3进行磨难教化，必需具备两点。一是真实性，也就是要给孩子创

设一个相对真实的艰苦环境、恶劣条件，让孩子自己去克服困难，战胜自我，磨炼意志。假

如环境不真实，让学生像拍电视剧那样在老师和家长的爱护下接受“磨炼”，其结果只能是事

与愿违V在E1木的很多孤岛和森林里，人们常常见到小学生的身影“他们离开家长和老师

的爱护，面对危机四伏的自然界，安营扎寨，采撷野果，找寻水源，捡柴拾草，学会生存。

二是长期性。磨难教化不是一朝一夕就能奏效的，必需长期坚持。假如学生在家里养尊处优,

衣来伸手，饭来张口，在学校连值日也不想参与，只靠一年一两次的所谓磨难教化去磨炼,

效果可想而知。

因此，作为家长，不能溺爱孩子，要舍得让孩子吃苦，不仅让孩子养成自理的

习惯，还要常常让孩子干一些力所能与的家务,学校要立足于真正让孩子得到磨炼，通过体

育课、劳动课、品德课等，设置一些能够熬炼意志和体能的项目。对于野营、夏令营等活动,

应轻形式、重效果。此外，还可以让孩子到农村、企业、军营等条件艰苦的地方去体验生活。

总之，无论是学校还是家长，在磨难教化上都不能“作秀”。

小学教化心理学试题与答案（3）

一、单项选择题（本题共15小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。

每小题2分，共30分。）

1.社会期望老师“学高为师，身正为范”，从角色期望来看这属于（）。

A.素养期望

B.形象期望

C.职业期望

D.师德期望

2.奥苏贝尔认为学校应主要采纳（）。

A.有意义的发觉学习

B.无意义的机械学习

C.有意义的接受学习

D.有意义的合作学习

3.对少年儿童尤为重要的道德情感是（）。

A.事业感

B.自尊感

C.集体主义情感

D.义务感

4.老师先打算预备性材料，设想教学进程，然后呈现给学生，并从中抽象出新信息的教学

策略属于（）。

A.概念形式策略

B.先行组织者策略

C.认知发展策略

D.行为练习策略

5.老师选择教学方法的主要依据是（）。

A.教学大纲

B.学生综合水平

C.教材的特点

D.教学目标和学生学习结果的类型

6.学生在几次学业成果测验中得分比较一•样，则说明这个测验具有测量的（）。

A.信度

B.效度

C.区分度

D.难度

7.下列关于正负强化与惩处的说法正确的一项是（）。

A.正强化的性质与嘉奖相同，负强化的性质与惩处相同

B.奖与惩两种手段运用的目的相同，都是制止某种不当的行为，

C.在教化中，可以多运用施予式惩处，多运用剥夺式惩处

D.在教化上运用惩处时，只有在主动的目的下，使之符合负强化的原理，惩处才会产生教

化价值

8.某老师特别关注自己的生存适应性，说明该老师处于（）。

A.关注发展阶段

B.关注学生阶段

C.关注情境阶段

D.关注生存阶段

9.为了有效地视察知觉对象，必需运用感知规律，下列不属于这种感知规律的是（）。

A.强度律

B.活动律

C.层次律

D.差异律

10.人运用已有的表象，在头脑中独立地创建出新形象的心理过程叫（）。

A.无意想象

B.有意想象

C.再造想象

D.创建想象

11.在嘈杂的环境中人们能够敏感的听见有人喊自己的名字，这是知觉的（）。

A.理解性

B.整体性

C.选择性

D.恒常性

12.老师不干脆将学习内容供应应学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究司发

觉学问和问题的方法是（），

A.讲授法

B.发觉法

C.驾驭学习法

D.头脑风暴法

13.“学习风格”概念的提出者是（）。

A.桑代克

B.塞伦

C.布鲁纳

D.加涅

14.罂儿学会称呼邻居家的女性为“阿姨”后，他可能会对所遇到的任何生疏女性均称呼为“阿

姨”,这种迁移属于（）。

A.顺向迁移

B.横向迁移

C.正迁移

D.一般迁移

15.小王花了特别钟就把《静夜思》背下来了，然后他又接着读了五分钟，这种促进学问

保持的方法属于（）。

A.深度加工

B.运用记忆术

C.适当过度学习

D.合理进行复习

二、名词说明（本题共4小题，每小题3分，共12分。）

1.道德情感

2.学习策略

3.群体的凝合力

4.特性差异

三、简答题（本题共4小题，每小题6分，共24分。）

1.简述问题解决的一般思维过程。

2.简述场独立型和场依存型认知风格的特点。

3.简述皮亚杰的道德发展阶段理论。

4.简述晕轮效应与其在教化过程中的影响。

四、论述题（本题共1小题，共10分。）

论述课堂教学中如何运用有意留意规律组织教学。

五、案例题（本题共2小题，每题12分，共24分。）

1.扇动一张纸，一个孩子感到空气在脸上拂过。过了一段时间，在有风的一天，他感到了

风。因此他觉得风的形成是由于树的晃动。

问题：你认为这种因果表征处于思维发展的哪一阶段为什么

2.小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌

面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被老师提示而转过

神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成果自然不好，老

师和家长都焦急。他自己也知道上课应细致听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地

又神游了。

问题：请分析小刚产生这种不良习惯的心理缘由，教学中应当怎样使学生克

这种不良习惯

一、单项选择题

1.A［解析］社会依据各类社会角色所规定的希望模式对■社会成员的要求就是角色期望。角色

期望分为素养期望、形象期望、职业期望。素养期望指人们对老师的思想品德、学问结构、

实力水同等的要求；形象期望侧重角色的外部特征；职业期望指的是对工作的责任和义务。

2.C［解析］奥苏贝尔主见学生的学习主要是接受学习，老师给学生供应的材料应当是经过

细致考虑的、有组织的、目序列的、完整的形式，学生将所学的内容加以内化，形成自己的

认知结构。它可以而且也应当是有意义的学习。

3.D［解析］义务感即人对社会和他人应尽的责任的理解和相识，也就是人的责任观念对少年

儿童尤为重要。

4.B［解析］先行组织者策略源于奥苏贝尔的意义学习理注。其步骤为：打算预备性料，设

想教学进程，然后呈现给学生，并从中抽象M新信息，通过活动强化。

5.D［解析］教学目标和学生学习结果的类型是老师选择教学方法的主要依据。

6.A［解析］信度指所测量特征的前后一样性程度，即测量的牢靠性。效度指一个测验能够正

确测量特征的程度，即测量的正确性。区分度指测量项目对所测量特征的区分程度。难度指

测量的难易程度。

7.D［解析］强化并非仅指嘉奖，惩处不是负强化，强化的目的都是加强行为；而惩处是抑制

行为的过程，它只是短暂停止行为，不能根除，因此应慎用。通常惩处一种不良行为与强化

一种好行为结合才能产生教化价值。

8.D［解析］刚进入教学领域的新老师特别关注自己的生存适应状况，属于关注生存阶段。

9.C［解析］这些感知规律包括强度律、活动律、差异律和组合律。

10.D［解析］无意想象是没有预定的目的，在确定刺激作用下，自然而然产

生的想象。有意想象是依据确定的目的，在意识的限制下，自觉进行的想象。再造想象是依

据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。创建想象是人运用己有的表象，

在头脑中独立地创建出新形象的心理过程。

11・C［解析］知觉选择性是指个体依据自己的须要与爱好，有目的地把某些刺激信息或刺激的

某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景进行组织加工的过程。

12・B［解析］发觉教学也称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发觉有关概念或抽象原

理的方法。一般经验四个阶段，创设问题情境属第一步。

13.B［解析］学习风格这一概念是由美国学者塞伦于1954年提出来的，用以探讨学习者的

个体差异，在西方被誉为“现代教学的真正基础”。。

14.B［解析］横向迁移指从前学习的内容对处于同•水平层次上的后继学习内容产生的影响，

题中所述为横向迁移的一种表现。

15.C［解析］过度学习指学习达到刚好成诵以后的附加学习。深度加工指通过对要学习的新

材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。记忆术指运用联想的方法对无意

义的材料赐予某些人为意义以促进学问保持的方法。

二、名词说明

1.道德情感：是个人道德意识的构成因素。指人们依据确定的道德标准，对现实的道德关

系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心里体验。

2.学习策略：就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有怠识地制定的有关学习

过程的困难方案。

3.群体的凝合力：指群体对其成员的总吸引力水平。高凝合力群体的成员.对自己所属群

体有剧烈的认同感，他们与群体有亲密的情感联系，有对群体做出贡献和履行义务的要求。’

4.特性差异：人们之间的特性差异主要体现在特性倾向性和特性心理特征。包括须要、动

机、爱好、信念和世界观等。

三.简答题

1.［参考答案］

解决问题的思维过程一般由发觉问题、分析问题、提出核设、验证假没四个阶段组成。

(1)发觉问题就是相识到问题的存在，并产生解决问题的动机。

(2)分析问题就是明确问题中条件与要求之间的关系。通过分析问题，人们可以明确问题的

关键，确定解决问题的方向。

(3)提出假设是具有创建性的阶段，须要对已有的学问阅历进行重新组织，以适应问题的解

决。

(4)验证假设就是通过确定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。

2.［参考答案］

认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织

信息时所显示出来的独特而稳定的风格，包括场独立型和场依存型两种。

(1)场独立型：对客观世界作推断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和

干扰；在认知方面，独立于四周的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物

作出推断。

(2)场依存型：对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的

影响；看法和自我知觉更易受权威人士的影响，擅长察言观色，留意并记忆言语信息中的社

会内容。

场独立型学生般偏爱自然科学，且成果较好，学习动机往往以内在动机为主，比较适应结

构不严密的教学方法；场依存型学生一般偏爱社会科学，易受示意，学习欠主动，由外在动

机支配，喜爱有严密结构的教学，须要老师的明确指导和讲解。

3.［参考答案］

瑞士闻名心理学家皮亚杰对儿童的道德推断进行了系统探讨，提出儿童的道德推断是一个从

他律到自律的发展过程。具体可分为四个阶段：

(1)自我中心阶段(2〜5岁)。这是一个无道德规则阶段。规则对儿童没有约束力，儿童在嬉

戏中只是个人独立活动，没有合作，也没有规则。

(2)权威阶段(6〜8岁)。此阶段又称他律道德阶段。儿童的道德推断受外部的价值标准所支

配和制约，表现出对外在权威的确定敬重和听从的愿望。这个阶段的儿童对行为的推断主要

依据客观结果，而不考虑主观动机。

(3)可逆性阶段(8〜10岁)c此阶段是自律道德阶段的起先。儿童起先依据自己的内在标准进

行道德推断，不再把规则看成是确定的、一成不变的东西。

(4)公正阶段(10〜12岁)。儿童的道德观念倾向于主持公道、同等，体验到公正、同等应符

合每个人的特殊状况。这时的儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来推断行

为的责任，而且与成人的关系也从权威性过渡到同等性.

4.［参考答案］

老师在与学生交往过程中，假如对学生的某个特征产生剧烈的印象，以这个印象为中心而形

成总体印象，从而掩盖了学生的其他特征，这种以点概面的偏见叫晕轮效应。晕轮效应的产

生往往是由于老师驾驭学生的信息很少而作出总体推断，它使老师难以正确地了解学生和公

正地评价学生。克服晕轮效应的关键是老师和学生打成一片，实事求是、全面地驾驭学生•的

信息，切忌一叶障目。

四、论述题

［参考答案］

有意留意有明确的目的性,而且有意志努力的参与八它的主要缺点是简洁使个体产生疲惫.

从而导致分心。要保证学生有良好的有意留意，应留意以下三方面：

(1)明确学习的目标和任务。学习活动的进行，更多地须要有意留意的调整和限制。帮助学

生确立明确的学习目的，有一个正确的学习看法，是保证学生持之以恒的学习活动的前提。

另外，在每节课的起先，老师都要给学生明确本节课的教学目标和应驾驭的学问点，以增加

学生学习的自觉性，有的放矢地协作老师的教学活动进行学习。

(2)培育间接爱好。除了确立学习目标，还应对学生阐明本学科学间学习的意义和重要性,

在学问教学中渗透思想教化。特殊是在一些内容相对枯燥、难度较大的科目学习中，使学生

了解学问驾驭后的功用和社会价值，引起他们对学习结吴的间接爱好，可以使他们进入有意

留意的学习活动。历史上有些科学家一生从事物理、化学探讨，一起先并非其爱好所在，但

为了使国家富强，科技腾K,总是能兢兢业业全身心地投入学习和工作。

(3)合理组织课堂教学,学习活动须要学生维持有意留意，但人的留意力又很难许久地集

中，因此老师的教学过程应避开任务支配过满，节奏过于惊慌，应当张弛有度，给学生适当

放松休整的时间。

有时，老师适当放慢速度，穿插些好玩的谈话，可以更好地促进学生的学习。

另外，老师可以运用多种电化教学手段，实行生动活泼的形式，来调整学生的留意状态。色

调丰富的形象和活动画面的刺激以与操作活动，有利于降低和消退学生的疲惫感，维持较长

时间的有意留意。

五、案例题

”参考答案］

我认为案例中的儿童为前运算阶段。

皮亚杰将人的发展分为四个阶段：①感知运算阶段，特点是：反射；客体永恒性；②前运算

阶段，特点是：思维集中性；不行逆性：自我中心性；③具体运算阶段，特点是：剥开表面

看实质；内隐实质；④形式运算阶段，特点是：青春期的自我中心性，假设演绎推理。

案例中的儿童对树、风、纸已有了认知，并且可以从纸来回扇动能产生风推理出树动也能产

生风，他忽视了其他产生风的实质，即他的思维只留意了具体方面而忽视了其他方面，不能

很好地驾驭概念的概括性和一般性，他认为外界的一切事物都有生命，不能进行抽象运算思

维，此阶段的儿童还不能发觉事物的内隐本质，所以认为由望见树在动简洁地推出了风是由

树动产生的错误观点。

综上所述，我认为案例中的儿童属于前运算阶段。

2.［参考答案］

(1)产生的缘由：

①小学三年级的学生虽已发展了有意留意，但还是轻易受其他事物的影响而分心。这个年龄

的孩子自我限制实力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。。②对上课所讲的内

容不感爱好。假如老师讲得好玩，他确定会全神员注。

③虽已上了三年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。

④不适应老师的讲课形式或不喜爱任课老师，而“迁怒”于听课。

⑤平常他很少受到老师的关注，而老师的指责正是一种关注，潜意识想得到老师的关注，所

以不细致听讲。

(2)克服方法：

①依据小学生的年龄特点，上课时多采纳簇新、好玩、生动、形象的事物来吸引学生的留意

力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生

参与，会使他们的留意力集中到课堂上。

②培育小学生的学习爱好。通过评价、外部奖赏来激发个学生的学习动机，并赐予与时、主

动的反馈；激励小学生提各种问题等来激发学习动机。

③上课前调整好心情。有良好的精神状态，是听好课的基础。

④养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题登记来；在课堂上带着问题听课，找寻答

案。为了不分散留意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思索哪些是重点，认

为重点的就登记来，预备课后复习。同时，对一些没听懂的也要登记来，以便下课问老师或

同学。

⑤对于不细致听讲的小学生，平常应赐予较多的关注。小学生都希望得到老师的关注，比如,

平常交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到臼己在老师心目中是有位置

的。在上课的时候，可以常常提问。让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中

留意力听课；二是可以促使他们思索问题；三是常常受到老师提问的学生，不会以不留意听

讲或搞小动作而。吸引老师的留意。

小学教化心理学试题与答案（2）

一、单项选择题（本题共15小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。

每小题2分，共30分。）

1.教学管理的首要职能是（）。

A.支配决策职能

B.组织实施职能

C.指挥运筹职能

D.监督限制职能

2.学生品德的形成过程需经验三个阶段，即依从、认同和（）。

A.表达

B.外化

C.内化

D.反馈

3.王军外出时总是怀疑自己家里的门没上锁，常常要反复检查，这种心理现象属于（）。

A.抑郁症.

B.恐惊症

C.强迫症

D.焦虑症

4.下列哪些属于学习现象（）

A.事故后体会到交通法规的重要性

B.疲惫时记忆力下降

C.乳儿抓住遇到的东西

D.青春期少年的嗓音变更

5.某同学为了得到老师的表扬而努力学习，这种学习须要称为（）。

A.认知内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属内驱力

D.一般内驱力

6.幻灯片和教学电影的演示，属于（）。

A.实物直观

B.模象直观

C.言语直观

D.阅历直观

7.对自己实力估计过高，贯于把失败归咎于别人的人格障碍属于（）。

A.强迫型人格

B.偏执型人格

C.回避型人格

D.冲动型人格

8.以下不属于人格测验的是（）。

A.创建力测验

B.爱好测验

C.成就动机测验

D.看法量表

9.造成学生心理个别差异的缘由不包括（）。

Ao遗传

B.人际关系

C.社会环境

D.学校教化

10.课堂违纪现象严峻，学生各行其是，随意插嘴，不动脑筋，有意捣乱，这种课堂气氛属

于（）。

A.主动的课堂气氛

B.消极的课堂气氛

C.松散的课堂气氛

D.对抗的课堂气氛

11.依据智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是（）。

A.130

B.140

C.150

D.160

12.在心理学上，一般将老师期望的预言效应称之为（）。

A.罗森塔尔效应

B.近因效应

C.晕轮效应

D.首因效应

13.古语“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是（）。

A.劝服教化法

B.榜样示范法

C.情感陶冶法

D.实际熬炼法

14.老师威信实质上反映的是一种良好的（）。

A.老师权威

B.师生关系

C.老师实力

D.老师感召力

15.成语“举一反三”、“触类旁通”所说的学习迁移均属于（）。

A.水平迁移

B.垂直迁移

C.负迁移

D.逆向迁移

二、名词说明（本题共4小题，每小题3分，共12分。）

1.自我概念

2.社会性认知

3.个别辅导

4.动机

三、简答题（本题共4小题，每小题6分，共24分。）

1.简述小学儿童认知活动的发展。

2.简述创建性与智力的基本关系。

3.当学生考试失败后，如何指导他们进行正确归因

4.影响遗忘进程的因素是什么

四、论述题（本题共1小题，共10分。）

结合马斯洛的须要层次理论，分析老师为什么应全面关切学生

五、案例题（本题共2小题，每题12分，共24分。）

1.小雪的母亲逢人便夸她的好女儿多么的聪慧，在班，学习总是前几名，而且，在书画、

歌咏竞赛中获得了市里的一二等奖，可谓多才多艺。然而美中不足的是，她与同学相处不好,

同学关系惊慌。由于小雪多才多艺，学习又好，再加上家庭比较富有，她时常瞧不起班上其

他同学。在学习上，假如有同学向她请教问题，她会随口说：“这问题太简洁了。”当看到别

人的穿着一般时，她也会说：“这衣服太不好了，买件贵点儿的穿上吧。"她就是这样，给人

的感觉仿佛她就是“小公主”。她很傲，有时自己做错事了，也不承认，还多方辩解，甚至有

时为了获得荣誉还弄虚作假。

问题：请分析小雪的心理行为，并提出相关的解决方法。

2.周慧是小学三年级的学生。她三岁时，父亲病故了，她和妈妈与姥姥、姥爷生活在一起,

母亲是银行职员，家里的经济状况良好。周慧自幼失去父亲，母亲与姥姥、姥爷觉得她比其

他孩子可怜，所以对她关怀备至，几乎全部的事情都由母亲包办代替，以致到二年级还不会

系鞋带、穿衣服、梳头，连吃饭也得妈妈喂。晚上睡觉时，她只有搂着妈妈的颈项方可入睡。

家庭过分的溺爱导致其胆小、软弱。上课时，只要老师走到她跟前，她就显得很惊慌，正在

写字的手就会打颤，无法书写。要是老师提问她时，她就会颈项和脸都涨得通红，越是急就

越说不出话，假如接着追问她就会掉泪，但照旧一言不发。因此，小伙伴们也都不喜爱和她

一起玩了。

问题：请分析这个学生的心理特征，并阐明你自己的看法。

一、单项选择题

1.A［解析］支配决策职能是教学管理的首要职能，是指通过调查探讨，预料教学工作和教化

发展的将来，确定教学管理的政策方向和教学管理目标，制定和选择方案，综合平衡，作出

决策。

2.C［解析］一般认为，看法和品德形成过程经验依从、认同和内化三个阶段。

3.C［解析］抑郁症指一种长久的心境低落状态；恐惊症指正常状况下产生异乎寻常的剧烈

恐惊或惊慌担忧的心理状态；焦虑症指持续性精神惊慌或发作性惊恐状态；强迫症指源于自

我的一些不必要的观念和意向重复出现，自己的意志又难以抵制，从而引起剧烈的惊慌担忧，

并伴有某些重复动作和行为，以减轻这种担忧。题干所述是较典型的强迫症现象。

4［解析］广义的学习指人和动物在生活过程中由阅历产生的行为或行为潜能相对长久的变

更。这种变更不是先天的反应倾向或成熟引起的，那些因疲惫、药物等引起的变更一般只能

保持短暂的时间，不属于学习的结果。因此只有A符合这一概念。

5.C［解析］认知内驱力指一种学生渴望了解、理解，并驾驭学问的须要。附属内驱力指一

个人想获得自己所附属的长者的赞许和认可，取得应有的赏识的须要。自我提高内驱力指个

体因自己胜任实力或工作实力而赢得相应地位的须要。一般内驱力说法不妥。

6.B［解析］模象直观指通过对事物的模拟性形象的干脆感知而进行的一种直观方式。图片、

图表、模型、幻灯片和教学电影电视等均属模拟性形象。

7.B［解析］偏执型人格的主要特征是对自己实力估计过高，贯于把失败归咎于别人；强迫

型人格多表现为刻板固执，优柔其断；I可避型人格主要表现为软弱害怕；冲动型人格则明显

表现为情感爆发与行为冲动。

8.A［解析］人格测验包括多项人格调查表、爱好测验、成就动机测验、看法量表。

9.B［解析］造成学生心理个别差异的缘由有遗传、社会环境、学校教化等，但不包括人际

关系。

10.D［解析］依据学生在课堂上表现出来的状态水平，可以将课堂气氛分为主动的、消极的、

对抗的三种，题干所述属于对抗的课堂气氛。

11.A［解析］智商在85到115之间属于中等水平，超过130为智力超常。低于70为智力障

碍。

12.A［解析］罗森塔尔效应是指人们的信念、成见和期望对所探讨的对象产生的影响。这种

效应是罗森塔尔等人在其闻名试验中发觉的。在教化社会心理学中，人们把对某人或某事始

终怀着向往、期盼、酷爱、关怀之情而发生意想不到的效果，称之为罗森塔尔效应。

13.B［解析］这句话的意胆是：只要为人好，无需言语，别人自然效仿。说明榜样在视察学

习中起到特别重要的作用3

14.B［解析］老师威信反映的是老师在学生心目中的威望与信誉，有威信

的老师势必得到学生的信任与敬重，这是一种良好的师生关系。

15.A［解析］从前所学内容对同一水平层次上的后继所学学问产生影响，属于水平迁移,“举

一反三”和“触类旁通”所说的正好符合这一状况。

二、名词说明

1.自我概念：是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的相识，以与对个人身体实力、

性格、看法、思想等方面的相识，是由一系列看法、信念和价值标准所组成的有组织的认知

结构。

2.社会性认知：指对自己和他人的观点、心情、思相、动机的认知，以与对社会关.系和对

集体组织间关系的认知，与认知实力发展相适应。

3.个别辅导：以个别学生为对象，以学生问题和须要为基础，用敬重、接纳和理解的看法、

科学的方法，通过倾听、疏导、询问、活动等途径，予以适当启发和诱导，使学生能够从有

心理问题发展成为心理健康。

4.动机：是干脆推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的缘由，是

以须要为基础的，但动机产生还必需有外部刺激的作用。

三、简答题

1.［参考答案］

小学儿童认知活动的发展主要表现在：

(1)知觉从无意性、心情性向有意性、目的性方向发展。

(2)留意从无意留意占主导地位向有意留意占主导地位发展。

(3)有意识记渐渐超过无意识记并占主导地位。机械以记还占有优势，抽象记忆在渐渐发展。

(4)以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。

2.［参考答案］

(1)低智商不行能具有高创建性；(2)高智商可能有高创建性，也可能有低创建性：(3)低创建

性的智商水平可能高，也可能低；(4)高创建性者必需有高于一般水平的智商.

3.［参考答案］

当学生考试失败后，老师应当引导学生进行正确归因，将失败归因于内部的不稳定因素，即

努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立下次学习胜利的期望，不放弃自

己的努力，争取在以后的考试中获得胜利。

4.［参考答案］

(1)识记材料的性质与数量；(2)学习的程度：(3)识记材料的序列位置：(4)识记者的看法。

四、论述题

［参考答案］

须要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论

的提出者和代表人物。

(1)马斯洛认为人的基本须要有五种，由低到高依次排列成确定的层次，即生理的须要、平

安的须要、归属和爱的须要、敬重的须要和自我实现的须要。

(2)自我实现的须要作为一种最高级的须要，是在其他低层次须要满足的基础上产生的.包

括完整而丰满的人性的实现以与个人潜能或特性的实现两方面的含义，由认知、审美和创建

的须要组成。人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、特性

得到充分而完备的发挥发展。

(3)须要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次须要没有得

到充分满足(如父母离异使儿童归属与爱的须要得不到满足).这些因素会成为学生学习和自

我实现的主要障碍。所以，老师不仅要关切学生的学习，也应当关切学生的生活，以解除影

响学习的一切干扰因素。

五、案例题

1.［参考答案］

小雪的这种心理是典型的“自我中心”行为。自我中心是现在小学生中比较常见的一种现象，

它阻碍了小学生的止常交往。这种现象产生的缘由主耍是缺乏良好的家庭教化。在家庭中他

们处在中心的地位，就曾有小学生说过，“在家里爸爸听妈妈的，妈妈听爷爷、奶奶的，而

爷爷、奶奶听我的；家里我老大!”在家庭中形成的这种自我中心的特性使他们在人际交往中

也是以自我为中心，希望别人听从自己，而且以自己的眼光去评判四周的事物，不能客观评

价别人和自己。

解决方法：

(1)帮助小学生认清自己身上的不足与其危害性，树立变更自我的信念和决•心。

(2)赐予家长必要的指导，寻求家长的合作，使小学生摆脱自我中心形成的环境。

(3)在家庭中逐步变更小学生的自我中心，采纳行为转变方法，如厌恶法、代币法等。

(4)结合实际生活，指导小学生人际交往的原则和技巧，提高其交往实力。

(5)指导和帮助小学生树立正确的自我观念，提高自我相识实力，使对自己的相识比较接近

现实，能开心地接受自己，调整自己，形成健全统一的特性。

(6)培育小学生的集体意认，相识集体规则，培育集体荣誉感，学会在集体中与同伴和谐相

处。

2.［参考答案］

这个学生是典型的依靠心理的表现，这是随着独生子女的增多越来越多地摆在家长和老师面

前的问题，像周慧这种状况已经难以适应学校的正常生活和社会交往。这种现象产生的缘由

主要在于家庭教化。最大的敌人就是来自父母与长辈的溺爱。现在，每个家庭只有一个孩子,

这使是这个家的将来和希望，真是“捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了”，不让孩子受一点儿

累，吃一点儿亏，把自己当时没有得到的恨不得在孩子身上全补回来。怕孩子被别人欺压，

不让孩子同小挚友交往，上学、放学都有专人接送，他们把孩子完全“囚禁”在自认为很“舒适”

的环境里。这样做的后果有两种，一种孩子像周慧一样胆小、恐惊、焦虑和自卑，另一种则

是恃宠、骄横、目中无人和自负，有人形象地称之为“小奴隶”与“小皇帝”。这两种孩子在与

别人交往时不自觉地都带上了自身的特点，他们不知道该怎样与小伙伴交往，因而大家不欢

迎这样的孩子。

针对这种状况，我的看法是：

(1)应找出问题产生的缘由，使家长和孩子共同相识到这种依靠心理的危害性，取得家长的

支持。

(2)在家庭内变更孩子。家长要培育孩子自己动手的习惯。家长要有耐性，因为孩子刚起先

学做事时可能会笨手笨脚，甚至磕磕绊绊；家长要放心让孩子去做，不怕麻烦，在旁边赐予

必要的指导，并双时赐予反馈，有进步时要表扬、激励，增加孩子的责任感和自信念，从而

削减对父母的依靠心理。

(3)在学校创设环境变更孩子。老师要对这样的孩子更多地关切，激励其他学生与他们交往,

组织各种活动小组让他们参与，对他们的哪怕一点点的进步也要与时激励，使之得以巩固。

老师可对他们进行一些交往技巧的指导，如微笑、关切他人等，使他们学会正常的交往。

小学教化心理学试题与答案(1)

一、单项选择题(本题共15小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。

每小题2分，共30分)。

1.使人格各部分整合和统一起来的核心力气是()。

A.自我意识

B.自我认知

C.性格特征

D.实力

2.儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念这种学习是（）。

A.上位学习

B.下位学习

C.并列结合学习

D.归属学习

3.精神分析心理学的代表人物是（）。

A.华生

B.斯金纳

C.弗洛伊德

D.马斯洛

4.手段一目的分析属于问题解