幼儿园教育活动设计概述

第壹章幼稚园教育活動设计概述第壹节幼稚园教育活動的基本理论壹、幼稚园教育活動的含义新《纲要》：幼稚园教育活動是教師以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生動、活泼、积极活動的教育過程。明确3點：壹是重视幼儿的积极學习，变“要我學”為“我要學”；二是重视活動過程；三是重视幼儿的個体差异。二、幼稚园教育活動的特點（壹）整合性《3～6岁小朋友學习与发展指南》：“关注幼儿學习与发展的整体性”。（二）生活性1．幼稚园教育活動内容的生活性。2．幼稚园教育活動途径与环境、場所的生活性。（三）趣味性（四）動态性（五）计划性（六）主体性（七）多样性三、幼稚园教育活動的类型（壹）按學习领域或者活動的内容领域角度划分——五大领域（二）按活動的组织形式划分1．集体教育活動2．小组教育活動3．個别教育活動（三）按活動的特性角度划分1．生活活動2．游戏活動3．學习活動（四）按计划性划分1．正规性教育活動（又称机构性教育活動）2．非正规性教育活動（又称非机构性教育活動）（五）按活動的构造角度划分1．學科领域构造的教育活動2．主題單元构造的教育活動（六）按活動的性质角度划分1．幼儿自主生成活動2．教師预先设置的教育活動（七）從學习者参与活動的自主程度来分1．教師指定活動（指导性活動）2．幼儿自选活動（幼儿自由活動）四、幼稚园教育活動评价（壹）幼稚园教育活動评价的原则1．发展性原则2．尊重性原则3．科學性原则4．合适性原则5．全面性原则6．情境性原则7．個别化原则8．分类性原则（二）幼稚园教育活動评价的内容1．對幼儿學习的评价内容（1）幼儿對教育活動的参与度（2）幼儿的情感态度（3）幼儿的學习方式（4）幼儿在教育活動中的互動程度（5）幼儿在教育活動中的能力（6）幼儿的學习习惯2．對幼儿发展的评价——运用多元智能理论對幼儿能力发展水平進行评估3．對教師“教”的评价（1）對教育活動目的的评价（2）對教育活動内容的评价（3）對教育活動措施的评价（4）對教育活動环境材料的评价（5）對教育活動過程的评价（三）幼稚园教育活動评价的方式1．正式评价和非正式评价2．形成性评价和總結性评价3．個体评价和群体评价4．内部评价和外部评价5．幼儿成長档案袋评价第二节幼稚园教育活動设计的基本原理壹、幼稚园教育活動设计的含义本教材中的幼稚园教育活動设计重要是從幼稚园的教學层面来考虑的。因此，幼稚园教育活動设计就是指——教師研究怎样运用教育活動形式，有目的、有计划地将各方面的教育内容设计為壹种個详细而丰富的教育活動并付诸实行，使幼儿在活動中积极地學习、探索，获得知识經验，发展智能，培养情趣和品德行為，向著培养目的的方向发展的過程。二、幼稚园教育活動设计的基本原则（壹）发展性原则（二）主体性原则（三）渗透性原则（四）開放性原则三、幼稚园教育活動设计中目的的建构方式（壹）理解不壹样层次的教育目的1．幼稚园教育總目的2．幼稚园5個领域的教育目的3．详细的幼稚园教育活動目的（二）幼稚园教育活動设计中的不壹样目的取向1．行為目的壹种完整、详细、明确的教學行為目的应包括行為主体、行為動詞、行為条件和行為到达程度。幼稚园教育活動中，不壹定4個要素齐全，“行為条件”和“行為到达程度”為可选择项。2．生成性目的（過程目的、展開性目的）幼稚园教育目的体系的建构方式重要有两种：壹种是预设式，壹种是生成式。预设性目的是根据国家教育规划中的總目的，将之层层分解，形成详细的活動目的。生成性目的是最详细层次的教育活動目的，其并不壹定都是事先通過层层分解得来的，有些是在教育活動中随机生成的。行為目的关注的是成果，生成性目的关注的是過程。3．体現性目的

体現性目的强调的是個性化，指向的是培养幼儿的发明性，它关注的是幼儿在复杂的教育活動中的個性化和发明性的体現，追求幼儿体現的多元化。（三）幼稚园教育活動目的的表述1．目的表述的基本要素是行為、条件、原则行為的表述是最基本的成分。教育活動目的的编写中，“行為”阐明學习者通過教學後来将能做什么，以便教師能观测學习者的行為，理解目的与否到达。“条件”阐明這些行為在什么条件下产生。“原则”则指出了合格行為的最低原则。2．目的表述的详细规定（1）具有可操作性，清晰精确，可检测；（2）從统壹的角度表述目的；（3）要有层次性、适切性、整合性和发展性；（4）教學目的的表述要详细、明确，切忌空泛；（5）目的的指向应突出重點；（6）所要体現的价值取向应有内在的统壹性。四、幼稚园教育活動设计中的内容选择（壹）教育活動内容的类别与分析1．认知类认知类教育活動内容可分為言語信息、智力技能和认知方略3类。2．動作技能和情感态度类。動作技能和情感态度的學习往往与认知學习交錯在壹起。動作技能类的教育活動内容在幼稚园的体育活動和韵律（或舞蹈）活動中体現得最為充足。情感态度类的學习内容与认知學习和動作技能的學习密不可分，渗透在幼稚园的多种教育活動之中。（二）幼稚园教育活動内容选择的原则1．目的性原则2．時代性原则3．年龄特性性原则4．愛好性原则5．融合性原则（三）五大领域教育活動内容1．健康领域的教育活動内容2．語言领域的教育活動内容3．社會领域的教育活動内容4．科學领域的教育活動内容5．艺术领域的教育活動内容（四）幼稚园各领域教育活動内容的特點1．广泛性和启蒙性2．综合性和整体性3．生活性和生成性（五）幼稚园教育活動内容的设置与编排1．從愛好入手——更多体現的是教育活動的生成性2．從經验入手——认知水平、學习動机水平、社會文化背景、平常生活3．從教材入手——更多体現的是教育活動的预设性4．從联络入手——纵向联络（类属學习）与横向联络（融會贯穿）五、幼稚园教育活動设计的過程（壹）從目的出发的设计——针對全班来设计的。（二）從幼儿的愛好、需要出发的设计——合用于富有弹性的課程（三）從既有的材料、内容和問題出发的设计——针對季节、节曰、必要的學习内容、生活中的偶发事件（四）從已經设计好的教育活動方案出发這种幼稚园教育活動设计的過程要思索如下内容。①這個活動与本班幼儿的愛好、經验相符合吗？②這個活動的目的与本班的阶段性目標关系亲密吗？③這個活動与本班此前進行過的活動之间有关联吗？④這個活動所需要的材料轻易获得吗？六、幼稚园教育活動设计方案的规范格式（壹）领域、主題（或者活動名称）、年龄班确实定（二）活動设计意图（三）幼儿状况分析（四）活動目的、重點、难點（五）活動措施（六）活動准备（七）活動過程（八）活動延伸（九）活動预期效果（拾）活動反思第三节幼稚园教育活動组织与指导的壹般性方略壹、观测方略（壹）观测方略的概念观测方略——是教師借助于感官或壹定的手段工具，运用壹定的措施捕捉发生在教育活動情境中的多种信息的過程。這裏的观测可分為自然情境中的观测和尤其情境中的观测。（二）教育活動三阶段的观测方略1．活動開始阶段的观测通過观测判断幼儿對活動内容、材料及活動组织形式与否感愛好，為後续活動提供壹种良好的開端。2．活動進行阶段的观测观测幼儿的互動状况，如幼儿与材料、环境的互動状况，幼儿与教師和同伴的互動状况；观测互動過程中幼儿的行為、語言、動作和情绪等。通過记录分析，提出更好的教育方略以支持幼儿的學习。3．活動結束阶段的观测观测幼儿在整体活動中的参与态度、情绪反应或是對下壹步活動的愿望，与否但愿得到教師和同伴的评价，与否乐意与他人壹起交流讨论等，為教師對整個活動進行综合评价提供有效的信息。二、导入方略导入的重要方式包括激趣导入、游戏导入、情境导入、問題导入。其中，激趣导入是指教師采用猜谜、唱歌、跳舞、讲故事、设置悬念、游戏等形式，激发幼儿情趣而导入活動的壹种导入方式。导入技能是壹种重要的教育活動实行技能，也是教師的學识、口才、智慧的综合体現。常用的导入类型1．直接导入2．教具导入3．试验导入4．悬念导入5．作品导入（故事导入、谜語导入）6．游戏导入7．歌舞导入8．經验导入9．释題导入10．旧知导入三、提問方略（壹）提問方略概述使用提問這壹方略的目的重要体現如下：1.协助幼儿提取已經有經验，進行迁移性學习。2.引导幼儿進行观测、想象、思索或发明。3.理解幼儿對活動材料或认识對象的态度与情感等。（二）常用的提問方略1．启发式提問2．发散式提問3．层叠式提問無论运用哪种提問方略，都要重视提問的有效性。有效性的重要体現：壹是体目前提問形式的多样性、灵活性上，提問形式重要有展示式提問、開放式提問、启发式提問、换位式提問；二是体目前提問使用的目的性、艺术性上；三是体目前教師与否将“疑”字引入教學過程，启发幼儿积极思维，并在教育活動中容許幼儿