“教-学-评”一体化的初中语文阅读教学实践

为了培养学生的思辨能力，使学生具有良好的语文核心素养，教师需给予“教—学—评”一体化更多的关注。所谓“教—学—评”一体化，就是教师应打破教育、学习、测评的界限，让教学目标更明确，使教与学的联系更紧密，并及时开展测评，检验教学目标的达成情况。因此，我立足新课标，构建层次化教学目标，基于学情分析，通过多边互动，围绕教学目标进行客观评价，以期为学生构建灵动、高效的语文阅读课堂。本文以八年级的《藤野先生》为例，浅析“教—学—评”一体化阅读教学设计策略。新课标要求初中语文教学“应实现‘教—学—评’一致性，明确‘为什么教’‘教什么’‘教到什么程度’的问题，并做好‘怎么教’的准备”。所以，初中语文教师应深入研读新课标、领会教材的编制特点，在素养导向下展开“教—学—评”一体化的教学。“教—学—评”一体化具体来说就是依照“教学目标—教学环节—评价任务”的工作思路推进，确保语文阅读教学始终围绕目标开展，将教师的教、学生的学与过程性评价紧紧地联系起来，形成有机整体，并指向课堂教学目标，从而使初中语文阅读教学更具方向性、层次性与适宜性。在《藤野先生》的教学实践中，教师可以依照这一思路，从以下方面着手发力。一、明确教育宗旨，设定教学目标“教—学—评”一体化强调了把课堂教学目标放在施教、学习与测评的统领地位，所以教师应明确教学目标不仅是预期学生在教学引导中可以达到的目标，有助于他们语文核心素养的提升，还应当指向新课标，能够驱动学生进行课堂探索，认识到教学目标是学习的起点，也是教学的终点。例如，在《藤野先生》的阅读教学中，教师可以以新课标与学情为抓手，让课堂教学具有明确的方向，并设定教学计划（见图1）与教学目标（见表1）。依据课堂教学目标，教师还可以精心准备相关的教学短视频，以引出有关教学内容的故事，使学生了解鲁迅先生，走进他所创作的回忆性散文，感受藤野先生的人格魅力。为使学生形成深刻的阅读印象，教师引导学生自主探究，布置让学生自主查阅相关背景资料的任务。由于八年级学生对鲁迅先生的作品并不陌生，已经有了《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》的阅读与学习经历，知道了幼时的鲁迅充满童趣、淘气顽皮、爱憎分明，但大部分学生对他后续的求学经历了解不多，所以，本篇课文的教学应侧重对学生正确价值取向、深度学习能力的引导与培养。教师可以联系以往的教学内容，带领学生了解鲁迅先生，通过《藤野先生》一文中对赴日求学经历的回顾，使大家认识那个关注人性与民生的爱国青年，了解他遇到了怎样的恩师，对他又形成了怎样的影响和启发。二、优化教学方法，实施教学评价（一）文本预习，初步把握首先，为确保“教—学—评”一体化的语文阅读教学更具层次性，教师应做好预习引导，特别是像本文这种篇幅较长的散文，如果将阅读全部放在课堂上，将会影响教学进度。教师可以围绕教学要点，让学生课后借助课文注释、数字化教辅工具进行预习，扫清阅读障碍。其次，关于这部分内容的教学检测，教师可以以课堂小游戏的方式，应用希沃一体机或云教学平台，以快速问答的方式，检验学生对生字词的掌握情况。教师还可以采用预习训练的方式，给深入学习奠基，同时使学生透过问题分析作者的情感变化。最后，在明确“为什么教”“教什么”后，教师还应了解课堂教学“教到什么程度”了。教师要带领学生层层剖析，培养他们的问题意识。在师生课堂共读中，使学生理解文本的深意，具有一定的共情能力，这有助于语文教学与历史知识的有效融合。在师生课堂共读中，让学生置身于国家发展艰难、民众处于水深火热的特殊时期，了解当时中国、日本的国情以及相关历史知识，把握文本中的细节，揣摩作者的内心，这有助于学生充分汲取文本养分，给他们未来的成长与发展带来启示。此外，课堂测评主要以情境问题的回答、小组合作、绘制思维导图、文本人物卡片等多重方式实施，以便教师掌握学情，评价教学成效是否与预期教学目标有偏差。（二）自主阅读，加深理解以往学生的课前预习，多局限在对文本内容的初步了解中，仅节省了课堂的阅读时间。本次预习任务设置与教学目标具有一定的联系，学生不仅要掌握课文中的生字词，还要进行思考、总结与习作。因此，教师可以创新预习方式，促进学生高质量地进行课后学习。教师可以制作短视频，让学生明白原来清朝时期便有留学生。以激趣导学的方式（清朝时，发达国家历经工业革命，经济和文化都领先于我国。为了‘师夷长技以制夷’，当时的学子远赴海外，我们熟悉的鲁迅先生便是早期的日本留学生，阅读《藤野先生》，看一看他在日本具有怎样的经历，和恩师之间发生了哪些故事），促进学生阅读文本。同时，这也有助于“教—学—评”一体化的实施，节约宝贵的课堂时间，给师生探讨、交流，提出问题、解决问题留出更多空间。（三）背景查阅，促进学习教师的视角不同，在教授《藤野先生》时的侧重点便会有差异。教师讲授课文时，可以带领学生分析鲁迅之变，明白在“拯救‘东亚病夫’”的过程中，医学无法创造奇迹。其目的是促进学生更好地回顾鲁迅先生在日本求学的经历，分析他为什么会弃医从文。这便需要学生了解当时的历史背景。这样的教学方式能使藤野先生治学严谨、公正博爱的形象变得更加立体，譬如：1.应用情境创设的方式，带领学生回到那个民不聊生的时期，让学生查阅资料、了解背景，感受青年鲁迅孤身一人在日本求学期间遭遇的不公事情，理解他对当时国民不争不幸的愤慨。2.通过情感激发的方式，增强学生的爱国情怀，让学生明白先有国家强大，才能国泰民安的道理。学生在讨论与汇报时能够清晰、精准地提到悲哀、难过、失落、感慨等关键词，有利于理解“鲁迅弃医从文之变”，确保课堂教学达到预设目标。三、聚焦教学内容，点燃互动热情（一）问题引导，理清思路教学中，教师可以以“同学们，经过自主阅读和预习，大家已经知道了鲁迅先生在日本留学期间，思想发生了一定的变化，并最终选择弃医从文、以笔为戈，成为我们熟知的文坛巨匠。但人的变化不是一瞬间发生的，而是有独特的影响因素，正如《谢寺双桧》中‘长明灯是前朝焰，曾照青青年少时’所说的那样。总有一些人帮你照亮前行之路，在你的青春里熠熠生辉。经过初读文章，你对藤野先生的印象是怎样的”拉开教学序幕。学生1回答：藤野先生是一位学识渊博的学者，他的教学方法和对学术的严谨态度，给鲁迅留下了深刻的印象。学生2认为：藤野老师不仅在学术上有着卓越的成就，他还非常谦逊。学生3补充：藤野先生在教学中非常公正，他不会因为学生的国籍、背景或成绩而有所偏颇。学生4提出了自己的看法：藤野先生对待学生非常有耐心，他总是不厌其烦地解答学生的疑问，即使面对基础薄弱的学生，也不会表现出不耐烦。……教师：非常好！看来大家对本篇课文的预习很到位。那为什么去日本学医的青年鲁迅最后成为一名大文豪，大家能不能通过时代背景、青年鲁迅与藤野先生交往受到的影响自行绘制人物卡片，将藤野先生、青年鲁迅的主要特点介绍清楚，然后以合作交流的方式，回答“鲁迅到底为何选择弃医从文”这一根本性问题。教师抛出问题后，出具简单的思维导图框架，以4名学生为一组，让他们结合阅读经验、心得体会，再次自主阅读并进行学习探讨，从而完善思维导图。（二）思考探究，智慧碰撞在小组合作中，学生将用不同的标记方式，画出描写人物的地方、主要事件，梳理课文的结构（见表2、表3）。教师引导学生深度学习，让他们自主填写、制作人物卡片，在组内分享自己的看法。随后，学生合作绘制思维导图，分析当时的国情、鲁迅先生为何会做出离开仙台的决定。对于学生合作绘制思维导图，教师可出具《惜别》《鲁迅年谱》中的部分素材作为补充材料，让学生进行深入阅读，围绕“为什么‘我’弃医从文”，结合阅读体会，合作绘制思维导图。在教学中，教师要让学生走进国弱民穷的特殊时期，感受鲁迅当时的困境（精神与生存方面），进而明白是什么造成了鲁迅在日本留学期间既与中国同学格格不入，又被日本学生针对和歧视。（三）成果展示，班级发表教师在巡视小组合作学习中，基本了解了学生的学习情况和存在的主要问题。随后，教师以集中发表的方式，让各小组选派代表，在班级中展示本组的思维导图，并阐述本组的主要观点。形如。小组一：侧重于“我”明白医学的局限性进行阐述，他们认为：1.医学救不了国人：“我”意识到，即使医学技术再高超，也只能治疗人的身体疾病，而无法拯救国人萎靡的精神和麻痹的灵魂。2.社会问题的根源：“我”明白，中国社会的问题不仅仅是身体上的疾病，更多的是精神上的麻木和文化上的落后。小组二：侧重于“我”明白医学拯救不了愚昧，他们认为：1.鲁迅认为文学能够启迪人心、唤醒民众，对社会和文化有着深远的影响。2.文学作品具有更强的感召力，在批判社会不公、揭露问题中唤醒民众。小组三：侧重“我”的爱国情感，他们认为：1.鲁迅描述了一次观看电影的经历，其中有中国人被日军杀害的场景，而周围的中国留学生却对此无动于衷，这让他深感震惊与失望。2.鲁迅的民族意识被唤醒，他意识到作为知识分子，有责任通过文学来唤醒民众，增强民族意识、促进民众团结。3.鲁迅感到自己有责任用笔作为武器，通过文章来改变国人的思想，推动社会变革。在听取各小组学生代表的阅读分析、思维导图绘制思路后，教师可以先让小组之间进行互评，再对各组的观点、阅读学习成果进行评价。为了加深学生的阅读理解，在课后作业的布置中，教师可以推荐学生阅读鲁迅先生的更多作品，鼓励他们阅读小田岳夫写的《鲁迅传》，培养他们的共情能力，并让他们试着写一写藤野先生在分别时未说出口的话。四、总结总之，本次“教—学—评”一体化之所以能取得超出预期的课堂教学效果，主要在于课前的预习引导指向明确，教学评价也不局限于课堂中或学习结果，而是对学生预习学习情况、程度进行