基于课堂转型的小学体育小组化学习有效策略

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，体育与健康课程应注重教学方式改革，强调从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本\"转变，将集体学练、小组学练与个人学练有机结合。针对学生个体差异，体育与健康课程提出不同学习目标，选择适宜的教学内容，采用多样的教学方法与学习评价方式，促进每位学生产生良好的学练体验。可见，小组学练是新课标下体育教学方式变革的重要载体和主要形式，它有利于学生养成良好的学习习惯和有效提升学习能力。一、小学体育教学组织小组化的现实背景（一）发展学生核心素养的迫切需求当今世界日新月异，人才培养不断面临挑战。在构建人类命运共同体和世界水准课程体系的历史使命下，聚焦中国学生发展核心素养成为制定新课标的重要指导思想。新课标背景下的小学体育教学，只有让学生保持良好的心态，形成团队精神和融入所处环境，才能最终实现学生运动能力、健康行为和体育品德的全面发展。为此，体育教师需为学生创设更加多元、立体和深入的教学组织形式，学生才能够在课堂上不断获取复杂情境下的学习体验，并逐步提升解决现实生活中实际问题的素养与能力。学习小组能够为学生营造相对稳定、交互频繁和关系紧密的学习关系，有利于学生经历更加丰富多彩的学习过程，从而提升自身核心素养。（二）提升课堂教学效能的持续呼唤随着社会的发展和进步，人们的工作和生活方式在不断发生着改变，青少年的成长环境也有所变化。传统体育课堂的替代式和接受式教学策略，已经无法满足当前的育人目标和学习需求。尽管中小学体育课堂始终提倡和遵循精讲多练原则，但是在以知识和技能为中心的操练式课堂上，教师仍会通过反复集中讲解去推进教学流程。教师若采用分层分组的指导反馈，无疑有利于提升教学活动效能。（三）学练活动高效开展的必然选择浙江省中小学体育与健康课堂教学提出“四化”转型要求，即教学内容结构化，教学组织小组化，教法、学法问题化，教学评价精准化，并积极推行与实践。教学组织小组化是以若干小组成员为学习团体（学习共同体），围绕具体学习目标、学习任务，通过学习指导、合作探究、解决问题、反馈问题等提升学习效能和能力的一种课堂教学组织形式。但在实际教学中，教师对小组化的教学欠缺，对“化\"的认知不足，尤其是分组方式、实施方法、评价激励三方面比较欠缺。二、小学体育教学组织小组化的逻辑辨析（一）体育教学“小组”小组是为了工作、学习等而组成或划分的小集体，是由少数人组成的工作单位，是从主体部分派生出来的。小组的组建是以优化为目的的专门行动，故“篮球双手胸前传接球\"课上，作为教学组织单位的“两人一组”，从小学体育教学实践来讲，这样的教学小组属于常态和必然，并不具有特别性和创新性。（二）体育教学组织\"小组化\"化，置于名词或形容词之后，表示转变成某种状态或性质。某某化，用于描述某事物或过程向特定方向发展或改变的状态。可见，小组化的关键要素是转变，而其典型样态是小组形式，即构建新的小组或改进旧的小组。所以，对于“篮球双手胸前传接球”课常用的“每列一组”“异质分组”“男女分组\"等，因为没有体现对原有组织形式的转变，特别是朝向特定方向的明显转变，故而并不属于完全意义上的小组化。（三）新课标下体育教学组织“小组化\"新课标倡导学生本位、能力本位、素养本位的体育课堂。体育教学组织小组化指依据新课标对体育课教学组织进行小组化处理，改进旧的小组形式，构建新的小组样态，以促进学生核心素养的全面发展。本文将基于学习目标，围绕学习任务，依托学习内容和结合学习成效的学习小组创建、改进与运用，称之为新课标下的体育教学组织“小组化”。三、小学体育教学组织小组化的实践策略本文，根据学生的运动技能形成规律、人体技能活动规律等，从多元分组、任务驱动、问题串联、捆绑评价四条路径出发，解决当下小组化教学效率低下的困境，从而提升小组化学习效率。（一）多元分组策略一基于学习目标推行常态化合作学习在体育课堂学练活动组织过程中，如何帮助学生进行有效的学习分组，进而培养学生小组合作学习的意识与能力，不仅是体育课堂教学活动组织与实施的基本需求，还是体育教师教学组织能力与水平的具体展现。而基于学习目标和教学需求推行常态化合作学习方式，不仅可以帮助小学生熟悉小组化教学组织形式，还能够帮助教师提升教学组织小组化运用水平。基于学习目标的教学组织小组化实践，要求教师从达成学习目标角度选择教学组织形式，这能够有效避免形式主义问题，切实提升小学体育课堂教学的实际成效。教师在教学中可采用多元策略（见表1）。表1水平二“篮球双手胸前传接球\"项目分组策略在水平二“篮球双手胸前传接球\"单元技术维度的教学中，教师可根据学生的学习基础与合作能力，结合传接配合、传接防守和传接比赛等进行分组。在传接球基本动作学练活动中，教师通过四列横队进行自然分组，组织两人一组做原地传接球和运球换位传接球练习，为学生掌握动作方法提供基础学练环境。在基本掌握传接球动作方法后，教师组织学生做二防三传的圆圈传接球练习。圈内二人积极防守，圈外三人隐蔽传球，传球被断则互换学练角色。篮球传接球游戏比赛环节，教师可组织半场小组传球比赛，进攻者只能通过传接球发起进攻投篮，以提升学生的合作学习能力和运动技能水平。在多人合作的运动技能教学活动中，教师应根据学练内容特点划分小组，以提升学生的学习效果。（二）任务驱动模式一一围绕学习任务组建项目化学习小组随着小学体育教学方式的转变，体育课堂上学习小组的广泛运用，有助于学生提高合作学习的能力。在通过体育教学组织小组化提升核心素养的同时，学生还会乐于将体育课堂学习中建立起来的团队关系延伸至课外。这是体育课堂教学转型的重要目的，也是学生核心素养发展的高级样态。教师应在体育课堂学练活动中组建项目化小组，有意识地为同学关系良好和社会联系紧密的小组提供支持，从而提升学生的核心素养和社会适应能力。在以练习巩固和比赛运用为导向的教学活动中，教师可根据教学需求和学练资源提出项目化小组建设意见，帮助学生积极融入满足自身需求和有利于团队发展的学习小组。表2水平二“篮球双手胸前传接球\"练习方法小组合作任务单在水平二“篮球双手胸前传接球\"单元体能维度教学过程中，教师还可针对复习巩固为主的教学定位和学习任务，通过对学生运动能力和家庭住址的了解，以学生居住小区为基础组建和命名小组，并在课堂上开展以传接球为核心的学练活动。同时，教师还为各小组布置了击地传接球落点分析的前置性学习任务，以及在比赛中完成传接球的拓展性练习任务，这对落实“学、练、赛”一体化教学具有积极意义。这种具有一定社会元素的项目化小组学习方式，既能够利用、巩固学生在课外和校外建立起来的学习关系，还能够为学校体育与社会体育的融合发展搭建平台。（三）问题串联体系——依托学习内容设计系统化连续问题新课标倡导将教师讲解、示范的基本教法与学生自主、合作、探究的学习方式有机结合，以激发学生的学习热情，帮助学生掌握方法，从而提高学生解决实际问题的能力。在“以知识与技能为本”向“以学生发展为本\"转变的背景下，体育教学不仅要将结构化教学内容作为学生发展的基础，还要将能够激发学生学习兴趣的驱动性问题作为推手，这样才能让学生的知识与技能转化为素养与能力。教师可以对应结构化教学内容设计具有驱动性的系统化连续问题。表3水平二“篮球双手胸前传接球\"练习方法问题设计教师针对学生身心发展水平，结合结构化教学内容，为学生设计相应的驱动性问题，这不仅构建和提升了常规体育学习问题的内部逻辑，还有利于学生从“让我学”向“我要学\"转变，促进自主、合作、探究等学习方式的运用。（四）捆绑评价方案—强化学习团队意识与综合考评机制从课堂教学组织管理和学生核心素养发展看，教师不仅要为学生搭建小组化学习平台，还要对学生的学习行为进行观察、诊断、反馈、引导，为学生提供及时、客观和精准评价，从而使学生更加积极、主动和合理地学习。从小组合作学习中学生的个体发展需求来看，教师可在传统的个体评价之外，设计针对小组学习的捆绑评价。从教学小组运用实践和学生身心发展规律来看，体育教学组织小组化初级阶段常常效能有限，而当教学小组发展到高级阶段往往难以为继。这是因为学生在小组化初期由于缺少合作而漠视合作，而小组化后期又由于发展差异导致想要合作而无法合作。为此，体育小组学习评价在关注集体价值的同时，更要关注学生个体发展增量，进行精准化的增值评价。表4水平二“篮球双手胸前传接球”小组捆绑评价单在水平二“篮球双手胸前传接球\"单元运用维度教学比赛中，教师还可将参与单次传接球进攻的触球人数，作为该组本次有效进攻得分的分值，以避免比赛成为少数人的活动。同时，在传接球评价记录表上，每位学生都要表达自已的观点，然后小组长再从中整理出小组“多数观点”组员“其他观点\"及组内“对立观点\"等。即便是在学练活动后期，个别学生在完成基本学习任务后选择参与裁判工作，教师仍要将各组实际参与比赛相关活动的人数进行统计赋分，在课堂小结时除了公布各组场上比分情况，还要公布参与裁判、教练、点评等事项的团队综合得分。从而，让学生明白学习小组的可持续发展离不开每位组员的支持与参与。四、结语体育教学组织小组化是新课标背景下教学方式变革的积极探索，为学练活动顺利开展、教学效能稳步提升和学生核心素养持续发展搭建了平台。教师不但要基于教学实际积极推行常态化合作学习，而且要积极