小学高段小说教学中读写结合的实践

一、问题提出【问题一】小说是小学高段教学的重要内容之一，小学语文教材中共选入21篇小说，有的分布在单元中，有的以单元整组教学方式呈现。然而，小说类习作课在小学语文教材六年级上册第四单元才第一次出现。读得多、写得少的现状，导致学生对小说阅读一知半解，对小说写作蜻蜓点水，没有发挥的余地。【问题二】学生对小说类阅读课学习兴趣浓厚，但现代网络小说鱼龙混杂，缺乏对学生价值取向的正确引领；教师在小说习作课中缺少对创作方法的指导，小说教学呈现读写分离的状态。针对以上问题，笔者主要从以下三方面进行分析：1.读写主题强加，缺乏自主性：小说阅读书自来自“快乐读书吧\"推荐的三本书，缺乏真实情境下的多种选择；小说写作的主题则来自单元习作提供的三个场景，缺乏与学生个体生活的紧密联系。2.读写标准模糊，缺乏目的性：微型小说该怎么读？长篇小说该如何梳理？创编一篇小说的具体标准是什么？教师的教学目标较为模糊，学生的学习目的也不明确。3.读写展示单一，缺乏激励性：课堂仿写只是评改个别同学作示范，单元习作经过老师批改后就尘封在作文本里，没有读者的作品往往失去了再创作的动力。本文以小学语文教材六年级上册第四单元为例，以“难忘小学生活\"制作《毕业纪念册》为大任务驱动，采用班级轮流写日记体小说的方式叙写校园故事，促使学生构建小说阅读和写作的知识和技能，形成可迁移的思维方式。二、实践操作（一）课堂类比，读写得法课堂是教学的主阵地，是学生获取知识与提高能力的主要途径。教师以单元整体教学的方式，通过对照前后单元导语和语文园地，比较阅读教材三篇课文以及关联“快乐读书吧\"的方式，让学生从概念的了解到文本的理解，感知小说这一文体的特点，掌握小说创作的方法，打破阅读与写作的壁垒。1.前后比照，厘清语文要素核心学生四五年级已经接触过小说，如古典小说、外国小说等，但教材是第一次以单元的形式介绍小说，系统学习小说。单元导语中阅读要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，引导学生明确小说三要素：情节、环境、人物形象。语文园地的“交流平台\"中以《穷人》为例，明确“留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。”“我们可以通过小说情节感受人物形象。\"“小说还会借环境描写来凸显人物形象。\"语文园地的“词语段运用”是朗读《三国演义》中的“长坂桥张飞退曹军\"的经典情节，并且尝试写一写自己的心理活动。单元导语开门见山概括了本单元语文要素的核心。“交流平台\"对每一个语文要素进行分点说明，并附以对应的文本内容进行支撑，这是对小说阅读方法的总结。经过一个单元的学习，语文要素不再是一句空洞的口号，而是很多文本共同指向的真理。“词句段运用”是小说写作方法的运用，是把学生的学习经验转化为言语输出的过程。经过单元导语和语文园地的比照，不难发现教材的编排很有特点，从单元开篇阅读方法的明确，到教学中阅读方法的渗透，再到最后语文园地中阅读方法的小结和仿写，这一过程让写作方法落地生根，让学习真实发生。2.类文比较，明确小说虚构方法把同类型的几个文本作为整体进行教学，有利于学生通过比较总结规律，发现文体特征。教师带领学生整体通读本单元三篇小说《桥》《穷人》《金色的鱼钩》，同时提供必要的写作背景。通过小组合作的方式理解“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”的含义。教师引领学生主要从以下四方面感知小说的“虚”。（1）人物的虚“拟”：小说拟定的人物大多来自生活中典型代表。如桑娜是穷人的代表，老支书、老班长是党员的代表；《童年》中的阿廖沙和外祖母来自生活中熟悉的家人、朋友等。这些人物性格突出，立体多面。有时候可以将多个人物的性格叠加于一人。如桑娜既有人性的弱点但又保持着善良的一面：把孩子抱回家后会担心丈夫的打骂，但是宁可自己吃苦也要帮助别人。（2）情节的虚“惊”：一波三折的情节是吸引读者的关键，读者既期待结局的美好，也想要过程的有惊无险，这就是小说的魅力所在。如《穷人》中上一个情节桑娜忐忑不安担心丈夫不同意抱回孤儿，而下一个情节丈夫却和妻子不谋而合都想收养孤儿。（3）环境的虚“幻”：故事需要在特定的场景中发生，而环境的变化往往能推动故事情节的发展。如《桥》一课中开始山洪咆哮着，人们四处逃窜；随着洪水步步逼近，于是老汉出面组织大家逃生；水位越来越高，木桥摇摇欲坠，最后洪水吞没了父子俩。就因为周围环境的严峻，才会把故事推向一个又一个高潮。（4）细节的虚“夸”：小说中的细节描写就是把人物的细小特征放大，把动作分解，把表情夸张，把心理外显等。一段深度的细节描写可以唤醒读者的想象力，如见其人、如闻其声、如有同感。《金色的鱼钩》中写道：“我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来”，夸张的描写会让学生想起感冒时喉咙疼痛难忍的记忆，会唤起鱼刺卡喉难以下咽的情景。（二）深度仿写，读写得形小学生生活经验少、语言形式单一，直接进行小说创作有一定难度，仿写则可以帮助学生进行有效练习，打通阅读与写作的桥梁。通过抓留白点近迁移补写以及画思维图远迁移仿写两种方法，让学生学会深度仿写。从而丰富学生的语言形式，积累语言经验，培养写作兴趣，提高语言表达能力。1.联系上下文，抓留白点近迁移补写教材中一些课文为读者留下补白点，在读懂小说的基础上，学生可联系上下文展开丰富的想象，对课文内容空白或情感空白进行近迁移补写。如《穷人》第9自然段“桑娜忐忑不安地想”是经典的托尔斯泰式心理描写。频繁使用省略号，表示心理活动断断续续；自言自语的独白表达内心的不安。此时，教师要抓住机会引导学生进行仿写。渔夫回家后，两人都沉默了，根据故事情节的发展，此时桑娜又在想些什么呢？读者走进故事情境，结合生活经验，体悟主人公的心情，想象当时桑娜可能会想：他的渔网都撕破了，这可是吃饭的家伙，明天得赶紧补好…他会不会同意收养两个孩子呢？还好万幸，他活着回来了…希望明天老天爷能给个好天气我要不要开口和他说呢？在同一篇文章中对同一个语言点进行训练，这就是近迁移仿写。课堂中这样的片段仿写更具有操作性和模仿性，教师要善于找到这样的仿写点，让学生在简单的仿写中习得语言经验，为篇的仿写做好铺垫。2.用好下水文，画思维图远迁移仿写对于学生来说，段的近迁移补写比较容易，单元习作的练习难度较大。教师将单元习作分两步走：一是借助火车思维图模仿搭建写作支架；二是通过批注式下水文模仿撰写微型小说。小说在逻辑上更加严谨，讲究情节的一波三折，结尾的出人意料。如《桥》的结尾最后才点明老支书和小伙子的关系，让读者恍然大悟又在情理之中，仔细寻找会发现作者早在前文埋下伏笔。火车思维图是一种学习支架，能将复杂的写作任务分解为可以把握的操作步骤。思维图结合了故事的情节线、心情线、环境线，多线条同时并进构建一个完整的故事框架，为写作提供清晰思路。火车思维图的自的地是人物站，而人物站要明确设置人物的性格特点。根据人物特点选择恰当的事例，把事情分为开端、发展、高潮、结局四部分内容依次填入四个情节厢中，形成一个完整的故事链；随着情节的推进，还需预设好人物心情的变化填入心情轮中；环境的变化助推故事情节的发展，关注周围的环境云能让故事变得更有意境。情节厢的一波三折，结合滚动的心情轮，加上环境云的助推，最终驶向人物站，感受立体丰满的人物形象。案例呈现：选择主题：以单元习作“笔尖流出的故事”中提供的三组环境和人物为例。选择学生熟悉和喜欢的校园故事，环境：开满丁香花的校园；人物：淘气包张明、雷厉风行的班长王寒冰、充满活力的年轻班主任李军。搭建支架：教师运用火车思维图，把小说取名为《丁香树下的背影》，根据已知条件先注明人物站中三个人物的性格，然后分别设置四个情节厢：王寒冰扔垃圾，发现张明摘丁香；王寒冰逮住张明质问；李军老师弄清来龙去脉；王寒冰、张明一起捡丁香做香囊。这四个情节中有高潮跌宕的误会，有出乎意料的结局，使故事更加吸引人。过程中主人公的心情也随之发生着变化：由最初被发现的紧张害怕，到被指责的生气、委屈，最后的和好释怀，一条清晰的心情线使得人物形象更加丰满。同时，全文都在丁香花的场景下发生。展示下水文：基于以上思维图的搭建，一篇小说基本已经成型，只需将细节写具体就能完成一篇小说的创作。这时教师及时展示写好的下水文，让学生感知火车思维图和下水文的对应关系，及时的示范作用给学生更直观的模仿体验。丁香树下的背影图书馆北面的墙角边，种着两棵丁香树，白的耀眼，紫的朦胧…时不时散发出淡淡的幽香。这里平时很少有人来，但却是淘气包张明的乐园。张明，个子不高，一双小眼睛每天滴溜溜转，好像装着一肚子的小心思。他可是出了名的淘气：上课打瞌睡、捉蜜蜂吓唬女生、对着老师打哈哈……这一天吃完课间餐，班长王寒冰拎着垃圾袋，一本正经地朝垃圾房走去。路过丁香树下，他踞起脚尖小心翼翼地绕过洒落了一地的丁香花瓣。突然，一个身影从树丛中穿梭过去，像下起了一场花雨，窸窣窣又落了一地。王寒冰猫着腰赶紧追了上去。“你在干什么？”他厉声喝道。只见转头的正是同班同学张明，他赶忙把手藏到身后，结结巴巴地说：“关…关你什么事？又不是在班里，你管得着吗，大班长？”王寒冰一把抓住张明的手，张明使劲一甩，一株丁香花掉了出来。只见一向调皮的张明，脸色突然变得凝重，他町着掉落的丁香花，泪水在眼眶里打转。班长王寒冰怒斥道：“学校的花草能摘吗？我要告诉老师去。”不一会儿，他们便来到了办公室。班主任李军老师耐心地询问了事情的来龙去脉，原来张明的妈妈生病了，妈妈最喜欢丁香花，张明想送一束花给妈妈祝她早日康复。得知真相的王寒冰脸唰得红了。他拉着张明一起去了丁香树下，他们决定把掉落的丁香花瓣做一个香囊送给张明妈妈。那棵洁白的丁香树下，两个小小的身影，弯着腰，拾掇着，还不时传来阵阵欢笑…今年校园里的丁香花开得格外茂盛，星星般的小花缀满枝头，风一吹，一树的丁香花摇曳着，弥漫着，校园里到处是花香。（三）勾联生活，读写融通小说来自生活又高于生活，它像一面镜子，反射出一个时代的变迁。阅读合适的小说，可以让学生了解一个时代，走进一个民族，培养学生辨别是非、善恶、美丑的能力，树立正确的世界观、人生观、价值观。创作身边的小说，能积累生活素材，锻炼思维能力，实现知识与技能的深度融合。通过小说阅读来充实学生的精神世界，用小说创作来丰盈学生的童年生活，进而打造阅读和写作的闭环。1.协同创编微型小说，开展故事会笔者以毕业季制作毕业纪念册为真实大情境，以身边人的故事为原型，采用创编小说的形式汇编成故事集。通过四人小组合作模式，每个成员分别承担小说的不同章节，共同编织成一篇结构紧凑、情节连贯的微型小说。该小说的特点是：字数千字以内，故事情节简单，人物关系单一，主题反映学校生活。（图1）图1协同创编微型小说模式1+3组员模式：即由1个相对组织能力较强的组长和3个组员构成。教师根据每个人的能力强弱组成四人小组完成，每个人承担小说的一个部分，用一星期时间完成一篇微小说。4+X撰写模式：即在撰写过程中4位组员担当主要角色，X代表的是外援，老师、家长、同学都可提供帮助。4位组员提前观察身边发生的事，商讨火车思维图初定小说提纲；根据个人的能力及喜好确定四个部分的负责人，小组在周一到周四完成小说每个部分的撰写，进行互相修改。同时，也可以对小说进行装饰，配上图画、贴纸等个性化装饰。故事会分享模式：周五由组长组织成员采用故事会的模式在全班进行分享，小组成员可以配乐、配图，声情并茂表演自己撰写的小说，也可以借助PPT用讲故事的方式分享，还可以圆桌会讨论撰写故事中遇到的问题和收获。2.自主挑战短篇小说，举办个人展鼓励学生以个人名义申请连载小说创作，每周定期分享一个章节，这种长期而持续的创作挑战不仅锻炼了学生的写作能力，还让他们在实践中不断提升自我，享受创作的乐趣与成就感。同伴的期待感，更是创作的不竭动力。学生个人通过自主申报的方式，向班级小说组委会提出书面申请，组委会根据申请人提供的活动计划表审核。通过后，申请人每周五和大家分享一篇小说，通过四个星期的连载模式完成整个创作过程。不管是小组创编的微型小说，还是自主挑战的短篇小说，我们都会将所有优秀作品汇编成册，在期末的时候举办成果展示会，在毕业季给每人复印一本册子作为同学录，进一步激发学生的创作热情与自信心，形成正向循环的创作动力。（图2）图2毕业纪念册汇编三、后续思考（一）提升教师指导的精准性与时机把握教学过程中教师的指导作用至关重要。但何时介入指导、指导到什么程度，仍是一个需要深入探讨的问题。未来研究可以聚焦于如何建立一套更为精细化的教师指导机制，确保在关键时刻给予学生必要的支持，同时避免过度干预，以促进学生自主探索和