《幼儿园教育环境创设》课件 第1章-幼儿园环境创设的理论基础

第一章幼儿园环境创设的理论基础为什么幼儿园尤为重视环境创设？本章主要学习的内容第二节幼儿园环境创设的教育学依据第一节幼儿园环境的概念及其分类第四节幼儿园环境创设的生态学依据第三节幼儿园环境创设的心理学依据第五节幼儿园环境创设的脑科学依据

第一节幼儿园环境的概念及其分类幼儿园环境的概念幼儿园环境的分类幼儿园环境对幼儿发展的价值幼儿园环境创设的目标一、幼儿园环境的概念（一）环境的概念1.不同学科对于环境一词的理解（1）哲学：在环境科学中指围绕着人群的空间及其中可以直接、间接影响人类生活和发展的各种自然因素的总体。（2）心理学：环境是指在人的心理、意识之外，对人的心理、意识的形成发生影响的全部条件，包括个人身体之外存在的客观现实，也包括身体内部的运动与变化。（3）教育学：《教育学大词典》关于环境一词的解释是：直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素，包括先天环境（胎内环境）和后天环境；以人的主体为中心，围绕自我的事物，包括外部环境和个体内部环境。2.本书对于“环境”的界定环境是指人生活于其中，并能影响人的一切外部条件的总和。这个外部条件的总和，既包括人在社会生活中的条件和社会关系的总和，也包括人们赖以生存的自然条件的总和。（二）幼儿园环境的概念广义上，幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。既包括幼儿园内部的小环境，也包括与幼儿园教育相关的家庭、社会等环境。狭义上，幼儿园环境是指幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质要素与精神要素的总和。——本书使用的是狭义的概念二、幼儿园环境的分类（一）环境的分类无机环境、有机环境；生物环境、非生物环境；自然环境、人工环境；社会环境、家庭环境、规范环境；物质环境、精神环境；政治环境、经济环境、文化环境；（二）幼儿园环境的分类1.从幼儿活动的形式划分语言环境运动环境劳动环境游戏环境2.从“保教结合”的角度划分保育环境教育环境3.从幼儿生活、安全、活动和交往的需求划分生存环境、安全环境、活动环境和交往环境4.从幼儿园潜课程的结构及特征划分物质空间环境、组织制度环境和文化心理环境5.从幼儿园一日生活的类型划分生活活动环境游戏活动环境学习活动环境6.从幼儿园环境构成内容的特质性差异物质环境精神环境三、幼儿园环境对幼儿发展的价值（一）物质环境对幼儿发展的价值1.引发幼儿的主动学习2.促进幼儿认知、社会性的发展3.促进幼儿审美的发展（二）精神环境对幼儿发展的价值1.作为中介对幼儿的学习和发展产生影响幼儿是情绪的“俘虏”2.直接对幼儿的情感、个性发展等产生影响四、幼儿园环境创设的目标幼儿园环境创设首先要解决创设目标的问题。幼儿园环境创设的目标是什么？“八、环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。（一）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。（二）幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。（三）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。（四）家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”（五）充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》对于幼儿园环境创设的要求：“36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。”《幼儿园教师专业标准（试行）》规定了幼儿园教师在“环境的创设与利用”方面应具备的能力：蒙台梭利教育的环境观瑞吉欧教育的环境观华德福教育的环境观陈鹤琴“活教育”的环境观第二节幼儿园环境创设的教育学依据一、蒙台梭利教育的环境观（一）蒙台梭利的生平与事迹玛利娅·蒙台梭利（MariaMontessori，1870年-1952年），意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人。《西方教育史》称她是20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。（二）蒙台梭利教育蕴含的环境观1.环境反映生命的跃动蒙台梭利认为，环境与生命相互制约，教育的任务在于利用环境因素，改进生命所依赖的环境，促进儿童自由发展。2.为儿童提供“有准备的环境”蒙台梭利认为，要想让处于精神胚胎期的儿童顺利成长，就必须在成人和儿童的世界之间建立一座“桥梁”。“有准备的环境”就是要起这样一种桥梁作用，目的是使成人的世界适合儿童的发展。蒙台梭利所创办的“儿童之家”便是“有准备的环境”的一个范本。儿童之家提供有规律、有秩序的生活环境给予自主选择的自由提供真实与自然的环境营造美的环境与温馨的氛围“有准备的环境”的要求：总之：蒙台梭利所谓的“有准备的环境”就是一个符合儿童需要的真实环境，是一个供给儿童身心发展所需之活动、练习的环境，是一个充满自由、爱、营养、快乐与便利的环境。二、瑞吉欧教育的环境观（一）瑞吉欧教育简介瑞吉欧

艾米里亚是意大利北部的一个城市。20世纪60年代以来，瑞吉欧教育体系的创始人洛利斯

马拉古奇（LorisMalaguzzi）和当地的学前教育工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。经过数十年的发展，逐渐形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设、学校组织方法以及环境设计的原则”，成为一个颇具特色的学前教育体系，人们称这个综合体为“瑞吉欧

艾米里亚教育体系”。该体系在1991年被美国杂志《新闻周刊》评选为“世界十大杰出学校”。现如今，瑞吉欧教育体系的教育理念和实践被推广到世界各地，成为各地学前教育工作者学习的典范。（二）瑞吉欧教育蕴含的环境观1.环境中的教育取向环境是“第三位老师”环境是课程设置与实施的要素环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键要素环境是最佳的“记录”方式之一瑞吉欧的光影教室2.瑞吉欧教育环境创设的特色校门口：会“说话”的展示长廊教室：分割的两三个活动空间广场：点子和想法诞生的地方工作坊：双手和心智探索的空间广场艺术工作坊三、华德福教育的环境观（一）华德福教育简介1919年，奥地利的哲学家、改革家、教育家鲁道夫·施泰纳创办了“华德福教育”，如今华德福教育已成为世界上规模最大的、发展最快的、非宗教的独立教育运动，华德福学校遍布各大洲不同文化背景和社会价值观的国家。华德福教育以斯泰纳提出“人智学”理论为基础，人是身、心、灵的三重存在。从教育的角度来看，人的成长需要物质体、心灵体和灵性体三个方面和谐发展。（二）华德福教育蕴含的环境观有生命感觉的美和自然的环境成人在儿童成长的环境中起重要作用讲究自然、感受与内心相协调的环境四、陈鹤琴“活教育”的环境观（一）陈鹤琴简介陈鹤琴（1892年-1982年），中国著名儿童教育家、儿童心理学家，中国现代幼儿教育的奠基人。陈鹤琴提出了“活教育”理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践，有《家庭教育》等著作。（二）陈鹤琴“活教育”蕴含的环境观1.幼稚园环境的布置——为儿童创设一个审美的和科学的环境2.以“儿童的环境”为中心的课程观——儿童的环境包括自然的环境和社会的环境3.幼稚园环境创设的原则（1）吸引儿童参与（2）环境应有变化性（3）考虑儿童特点机能主义心理学的环境观行为主义心理学的环境观格式塔心理学的环境观精神分析学派的环境观第三节幼儿园环境创设的心理学依据皮亚杰学派的环境观一、机能主义心理学的环境观（一）机能主义心理学概述机能主义心理学是19世纪末20世纪初出现在美国的心理流派，是美国第一个本土心理学流派。广义的机能主义心理学包括早期机能主义思潮、芝加哥机能主义学派和哥伦比亚机能主义学派，代表了美国心理学的根本倾向；狭义的机能主义心理学则专指早期的芝加哥机能主义学派。该学派主张意识是连续的整体，强调心理的适应机能，重视心理学的实际应用。（二）机能主义心理学的环境观詹姆斯：强调心理生活在适应环境中的作用；杜威：经验是有机体与环境相互作用的结果。二、行为主义心理学的环境观（一）行为主义心理学概述行为主义心理学是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一，其创始人是美国的心理学家华生。行为主义心理学主张以客观的方法研究人类行为，从而预测和控制有机体的行为。它可区分为古典行为主义学派和新行为主义学派。古典行为主义的代表人物以华生为首，其次有霍尔特、亨特、拉什里和魏斯；新行为主义的主要代表则为托尔曼、赫尔、斯金纳、班杜拉等。（二）行为主义心理学的环境观1.华生：环境决定论给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物——医生、律师、艺术家、商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力、祖先的职业与种族。恐惧形成实验（实验对象：小艾伯特）2.斯金纳：人的一切行为都是由环境决定的（强化）斯金纳箱斯金纳箱（Skinnerbox）是心理学实验装置。行为主义者斯金纳1938年发明，并于动物操作条件作用实验。其基本结构：在箱壁的一边有一个可供按压的杠杆（大多是一块金属板），在杠杆旁边有一个承受食物的小盒紧靠着箱壁上的小孔，小孔外是食物释放器，其中贮有颗粒形食物。动物在箱内按一下杠杆，即有一粒食物从小孔口落入小盒内，动物可取食。一只白鼠禁食24小时后被放入箱内，开始它在箱内探索，偶尔按压了杠杆，获得食丸。白鼠开始可能并没有注意到食物落下，但若干次重复后，就形成了压杆取食的条件反射。3.班杜拉：三元交互决定论（环境、人的因素、行为）（1）环境是决定行为的潜在因素（2）人和环境交互决定行为（3）行为是三者交互的相互作用三、格式塔心理学的环境观（一）格式塔心理学概述格式塔心理学，又叫完形心理学，是西方现代心理学的主要学派之一，诞生于德国，后来在美国得到进一步发展。该学派既反对美国构造主义心理学的元素主义，也反对行为主义心理学的刺激-反应公式，主张研究直接经验（即意识）和行为，强调经验和行为的整体性，认为整体不等于并且大于部分之和，主张以整体的动力结构观来研究心理现象。该学派的创始人是韦特海默，代表人物还有苛勒、勒温、考夫卡等。（二）格式塔心理学的环境观1.考夫卡把环境分为地理环境和行为环境两个方面。地理环境就是现实的环境，行为环境是意想中的环境。在考夫卡看来，行为产生于行为的环境，受行为环境的调节。在一个冬日的傍晚，于风雪交加之中，有一男子骑马来到一家客栈。他在铺天盖地的大雪中奔驰了数小时，大雪覆盖了一切道路和路标，由于找到这样一个安身之处而使他格外高兴。店主诧异地到门口迎接这位陌生人，并问客从何来。男子直指客栈外面的方向，店主用一种惊恐的语调说：“你是否知道你已经骑马穿过了康斯坦斯湖？”闻及此事，男子当即倒毙在店主脚下。那么，该男子的行为发生于何种环境之中呢？考夫卡认为，在他骑马过湖时，地理环境毫无疑问是湖泊，而他的行为环境则是冰天雪地的平原。倘若那个男子事先知道他要途经一个大湖，则他的行为环境就会发生很大的变化。正因为他当时的行为环境是坚硬的平地，才在闻及他骑马穿过湖泊时大惊毙命。所以，在考夫卡看来，行为受行为环境的调节。2.勒温心理场是勒温心理学体系中一个非常重要的概念，同时也是其理论的核心。勒温认为心理场就是由一个人的生活事件经验和未来的思想愿望所构成的一个总和。为了更好地说明心理场，勒温又提出了一个新的概念——心理生活空间（lifespace），有时也简称生活空间，指在某一时刻影响行为的各种事实的总体（包含了人及其环境）。主要观点B＝f（P.E）＝f（LS）一个人的行为（B）取决于个人（P）和他的环境（E）的相互作用。也就是说，行为取决于个体的生活空间（LS）。四、精神分析学派的环境观（一）精神分析学派概述精神分析学派产生于1900年，其创始人是奥地利精神病医师、心理学家弗洛伊德。这一学派的理论在20世纪20年代广为流传，颇具影响。被称为西方心理学的“第二势力”。弗洛伊德（二）精神分析学派的环境观1.弗洛伊德：强调童年期的重要性，人格发展的关键时期2.阿德勒：重视社会因素对人格发展的影响3.霍妮：强调社会文化因素对人格发展的影响五、皮亚杰学派的环境观（一）皮亚杰学派概述皮亚杰学派又称日内瓦学派，由瑞士心理学家让·皮亚杰创立，是西方心理学中独具特色的一个理论流派，它所创立的发生认识论对诸多学科都产生了广泛而深远的影响。（二）皮亚杰学派的环境观1.发生认识论2.皮亚杰认为，认识既不发端于主体，也不发端于客体，而是发端于联系主客体的动作之中。由是，儿童的发展是儿童与环境相互作用的结果3.成熟、物理环境、社会环境、平衡化是影响儿童认知发展的主要因素人类发展生态学的环境思想对幼儿园环境创设的启示第四节幼儿园环境创设的生态学依据一、人类发展生态学的环境思想（一）代表人物：布朗芬布伦纳（uriebronfenbrenner）（二）核心观点：强调发展的个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中（微系统、中系统、外系统、宏系统、时间系统），在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展（见右图）。第一个环境系统——微系统，微系统是儿童生活的场所及其周边环境，如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区。微系统是儿童活动和交往的直接环境，对其的发展产生直接影响。第二个环境系统——中系统，中系统是指各微系统之间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为，如果微系统之间有较强的积极的联系，发展可能实现最优化。相反，微系统间的非积极的联系会产生消极后果。第三个环境系统——外系统，是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。外系统对儿童的发展只有间接而无直接的影响，如父母的工作场所、各种媒体、医疗机构等。第四个环境系统——宏系统，宏系统指的是存在于以上三个系统中的文化、亚文化和社会环境。宏系统实际上是一个广阔的意识形态。它规定如何对待儿童，教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。宏系统对儿童发展具有重要影响。第五个环境系统——时间系统，时间系统是时间变化对以上生态系统的影响。布朗芬布伦纳认为，随着时间的推移，儿童生存的环境会不断发生变化。引起环境变化的可能是个体因素，也可能是外部因素，这些都将改变儿童和环境的关系，产生影响儿童发展的新环境。布朗芬布伦纳将这种环境的变化称为“生态转变”。二、对幼儿园环境创设的启示（一）树立大的环境观（二）重视各系统之间的联系与协调脑科学中的环境思想