《幼儿园教育环境创设》课件 第2章-幼儿园环境创设的原则

第二章幼儿园环境创设的原则本章主要学习的内容

第二节幼儿园精神环境创设的原则

第一节幼儿园物质环境创设的原则

第一节幼儿园物质环境创设的原则挑战性原则主体性原则开放性原则启发性原则动态性原则平衡性原则适宜性原则本节主要学习的内容安全性原则丰富性原则效用性原则一、安全性原则（一）概念安全性原则是指幼儿园的园舍建筑、设施设备、活动场地、玩教具等有形物质条件必须符合国家颁布的相关卫生和安全标准，对幼儿的身体或心理没有危险，不存在安全隐患。（二）具体操作1.园舍建筑的安全坚固、耐用、防火、防水等。2.设施设备的安全如桌椅为钝角。设置在安全高度的插座包边的桌子3.活动场地的安全如大型运动器械应坚固牢靠、定期检查，所在地面应进行软化处理。使用软质地面4.玩教具的安全玩教具应安全、卫生，严禁使用有毒材料。安全卫生的玩具二、适宜性原则（一）内涵适宜性原则是指幼儿园所有的物质条件都要从保障与促进幼儿身心顺利、健康发展出发，要与幼儿发展水平、年龄特点、兴趣爱好、个性特点等相匹配、同步、协调，要能满足幼儿全面发展的需要。（二）具体操作1.适合幼儿年龄特点如小班环境应结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激；中班应在小班基础上突出操作性；大班应突出探索性、合作性。再如，随着幼儿年龄增长，能力提高，投放的低结构材料的比例应适当增加。2.适合幼儿个性特点应考虑每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等，使环境尽量体现个性化。（1）满足幼儿智能发展的不同需要；（2）适合幼儿不同的性格特点和性别差异。三、丰富性原则（一）内涵丰富性原则是指幼儿园要根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的幼儿发展目标，为全体幼儿提供足够的、多种多样的、富含教育价值的可供幼儿从中获取丰富的知识信息、情感体验以及活动技能等。（二）具体操作1.活动空间的丰富（1）室内活动区的丰富常见活动区可分为生活类、角色类、建构类、表演类、科学类、美工类、益智类等。（2）室外活动场地的丰富如运动场地、游戏场地、种植场地、饲养场地等。2.活动方式的丰富（1）兼顾动态活动（如表演区、建构区）和静态活动（如阅读区）（2）兼顾集体活动（如娃娃家）和个体活动（如私密区）（3）兼顾室内活动和室外活动阅读区私密区3.活动材料的丰富（1）材料的种类和数量上：种类丰富、数量充足（2）材料的结构化程度上：兼顾高结构化、低结构化材料（3）材料的投放上：具有层次性材料丰富的美工区四、平衡性原则（一）内涵平衡性原则是指幼儿园提供的物质环境所含的各个领域的内容，对幼儿各种感官的刺激量要大体均等，使其所发挥的教育功能既能保障幼儿身体发育，又能促进幼儿心理发展；既能增长幼儿的知识，又能提升幼儿的能力；既能促进幼儿智力因素的发展，又能促进幼儿非智力因素的发展。（二）具体操作1.身体发展与心理发展的平衡2.智力因素与非智力因素的平衡3.各种感官发展的平衡（如视觉、听觉、触觉、嗅觉）4.知识的平衡与系统（1）知识类型的平衡（2）知识领域的平衡五、效用性原则（一）内涵效用性原则是指以最小的投入（人力、物力、财力等）换取最大的产出。（二）具体操作1.简易设计尽量简易化，不为创设而“创设”。2.近便如美工区和玩沙区要靠近水源、材料放置应方便幼儿拿取等。3.相关与结合、分隔与边界（1）相关与结合应把性质相似的活动区安排在一起（甚至有机组合），如娃娃家、医院等。

（2）分隔与边界各活动区必须划分清楚，界限分明，以让幼儿明确各活动区的位置，既便于幼儿活动，也便于教师管理。分隔方法主要包括如下：使用桌子分隔使用吊绳分隔使用柜子分隔4.多功能（1）空间使用的多功能为最大化发挥空间使用价值，在不妨碍功能发挥的基础上，应尽量使环境具有多种功能（如一室多用、一厅多用）。如幼儿园的大厅，具有咨询、接待、晨检、等待、存放等多种功能。（2）材料使用的多功能多功能即能一物多用、以物代物，教师应适度投放低结构化、用途多的材料。六、动态性原则（一）内涵动态性原则是指幼儿园物质环境创设要从空间、内容、材料、规则等方面关注环境的不断变化与生成。（二）具体操作1.应根据幼儿的兴趣、需要、能力等更新环境2.应根据教育活动的开展情况不断对环境进行调整、更新，使之相互匹配七、主体性原则（一）内涵主体性有别于参与性，幼儿不仅参与环境创设，更是环境创设的主人。主体性原则一方面强调幼儿在环境创设与使用上的主体地位，另一方面强调幼儿在环境创设中表现出来的自主性、能动性与创造性。（二）具体操作1.环境的设计、使用和评价应让幼儿参与环境的规划与设计，并有自主使用环境的权利。案例在江苏常州宝龙幼儿园的户外环境规划中，幼儿希望有更大的材料超市、更起伏的骑行通道、更开放的沙水区域。于是，在教师的支持下，幼儿与教师一起规划设计，最终幼儿园户外空间被改造成幼儿更喜欢、更自主、更具有参与性的活动空间。再如，在江苏无锡立人幼儿园的种植园设计中，幼儿希望把小菜地的田埂变成“跨田埂”游戏的场所，他们根据自己的创意，最终设计出不同挑战难度、具有不同风格的“跨田埂”游戏区。来源：王海英：幼儿园环境应充满“儿童性”，彰显“儿童感”（/s?id=1735600153933668049&wfr=spider&for=pc）幼儿布置美工区幼儿布置走廊2.环境的管理与规则的制定幼儿参与环境管理与规则制定既是其主体地位的重要体现，也是培养他们能力和责任感的重要路径。幼儿参与制定的阅读区规则“值日生”协助收拾材料八、启发性原则（一）内涵幼儿园物质环境创设的启发性原则，就是要使环境能够引发幼儿思考，激发幼儿的构思、想象和创造。（二）具体操作了解知识经验，找到启发原型设置问题情境，引发幼儿思考培养思维力主动探索环境设置的启发性九、挑战性原则（一）内涵指环境创设要落位于幼儿的“最近发展区”，提供具有一定挑战性的环境，推动他们达到更高的发展水平。维果茨基的“最近发展区”（二）具体操作创设具有挑战性的问题情境，构建探究的阶梯提供多种层次的挑战，适合不同水平的幼儿在保障安全的基础上，多些冒险活动跳板滚桶如何在具有挑战性的同时，保障幼儿的安全，请举例说明。十、开放性原则（一）内涵开放性原则是指创设物质环境时不应“闭门造车”，而应在空间、内容、方式、参与者等方面体现开放的理念，形成开放的幼儿园环境系统。（二）具体操作1.空间的开放（1）园内空间的开放（幼儿具有自主权）（2）幼儿园与园外空间的开放（纳入园外资源）参观科技馆2.内容的开放环境的内容不仅要以幼儿的生活经验为基础，更要关注国家乃至世界的变化。来源：青岛市城阳街道中心幼儿园神舟十三号主题系列活动（/a/496307174_121088993）3.方式的开放除了传统的环境创设方式外，也应采取现代化的方式创设环境，如信息技术、录像、录音等。4.参与者的开放吸引家长、社区人员等参与环境创设。家长参与环境创设

第二节幼儿园精神环境创设的原则多自由原则多支持原则多自主原则多互动原则多赏识原则多肯定原则多尊重原则本节主要学习的内容多关注原则多接纳原则多信任原则一、多关注原则（一）内涵关注有两层含义：一是用眼睛看某人、某事；二是关心重视，用实际行动去对待某人、某事。多关注要做到两个层面：不仅要注意每一个幼儿的发展变化，同时也要及时、敏感地给每个幼儿提供必要的帮助。（二）具体操作1.多关注“过程”，不仅仅关注“结果”2.多关注所有幼儿，不仅仅关注少数幼儿3.多关注生活活动，不仅仅关注教学活动二、多尊重原则（一）内涵幼儿是人，具有与成年人一样的一切基本权利，具有独立的人格。多尊重原则就是要重视、认真对待幼儿发展的各个方面。《儿童权利公约》规定了世界各地所有儿童应该享有的数十种权利，其中包括最基本的生存权、全面发展权、受保护权和全面参与家庭、文化和社会生活的权利。《儿童权利公约》还确立了4项基本原则：无歧视、儿童利益最大化、生存和发展权以及尊重儿童的想法。（二）具体操作1.尊重幼儿的经验——“儿童是成人之父”2.尊重幼儿的情绪情感——“儿童是情绪的俘虏”3.引导幼儿学会尊重他人三、多接纳原则（一）内涵多接纳是一种平等公正的态度，是一种宽容博爱的情怀，即以平等的态度、无私的情怀去接纳每一位幼儿。（二）具体操作1.接纳幼儿的个体差异世上没有两片完全相同的树叶。2.接纳幼儿的“错误”行为从积极角度看待幼儿的行为。四、多肯定原则（一）内涵肯定是对人对事持确认、正面判定或赞成的态度。多肯定原则是指对幼儿的言行、情感等多给予正面的评价、积极的引导，少一些负面的评价和消极的惩罚。（二）具体操作1.敢于肯定幼儿的“错误”，给予尝试错误的机会2.多肯定幼儿在活动过程中的表现（如不怕困难、敢于尝试）3.肯定应具体，而不只是简单的表扬和赞赏五、多信任原则（一）内涵多信任原则是指教师从教育观念和态度上相信幼儿的能力，并在与幼儿的互动中有目的地鼓励幼儿进行自发的、有价值的主动探究。多信任是建立良好师幼关系的基础。（二）具体操作1.教师应具有平等的观念2.信任不仅仅是一种观念，更是一种行动六、多赏识原则（一）内涵多赏识原则是指满足幼儿内心的高层次需要，以建立和塑造幼儿健全的人格以及健康的心理，进而促进幼儿身心的发展。（二）具体操作1.正确认识多赏识原则，防止“赏识”误区如：（1）把赏识当作“筹码”（2）认为赏识就是没有批评（3）滥用赏识2.把握正确的赏识方向赏识应具体，不能只是“你真棒”“你真聪明”3.注重幼儿的个体差异，因材施赏4.运用适度的赏识方法七、多支持原则（一）内涵支持有两层含义：一是支撑、维持，二是提供帮助。教师要在幼儿的天性、学习、情感和自我评价等方面给予充分的保护和必要的帮助。（二）具体操作1.保护幼儿的天性如好奇、好问、探索、幻想、创造。2.保护幼儿的作品3.为幼儿提供有效的情感、方法和行为支持八、多互动原则（一）内涵多互动原则是指在营造幼儿园精神环境时，教师应与幼儿在有效的互动中建立良好的师幼关系，以促进幼儿身心全面发展。（二）具体操作1.互动的动因由事务性转向情感性2.互动的开启及控制由教师转向幼儿3.互动的性质由消极互动转向积极互动九、多自由原则（一）内涵多自由原则是指在营造精神环境时要给予幼儿最大的自由，让幼儿在“自由”的氛围中学习、探索、成长。幼儿在自由、自主的游戏和探索活动中，学习得最积极，表现得最有创造性。（二）具体操作1.允许幼儿自主选择2