学前儿童发展心理学 第4版 教案 第二章 学前儿童心理研究的理论流派

高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第二章学前儿童心理研究的理论流派第一节成熟学说的儿童发展观课程名称学前儿童心理发展概论授课学时2授课类型□√理论型□理实一体型□实践型教学目标1.理解成熟学说的概念及成熟学说的理论观点和核心。2.能根据成熟学说提出促进儿童发展的教育建议。3.逐渐形成辩证地看待成熟学说的科学教育观。教学重点能根据成熟学说提出促进儿童发展的教育建议。教学难点逐渐形成辩证地看待成熟学说的科学教育观。教学方法讲授法、读书指导法、问答法、课堂讨论法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政导入：大家还记得学前儿童心理发展的影响因素吗？影响学前儿童心理发展的因素是多种多样的，但大致可以分为两大类：一是客观因素，二是主观因素。在客观因素方面，关于遗传和环境问题的争论就没有停止过，存在遗传决定论，环境决定论，和相互作用论等观点。今天我们要学的成熟学说属于上述的哪一部分呢？概念：成熟学简称成熟论，它是强调基因顺序规定着儿童生理和心理发展的理论，其代表人物是美国心理学家格塞尔。一、主要观点（一）发展的本质格塞尔认为，儿童生理和心理的发展过程都是按基因规定的顺序有规则、有秩序地进行的。他将发展看作是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。而成熟取决于基因规定的顺序，通过从一个发展水平向另一个发展水平突然转变而实现的，强调发展的顺序性和阶段性。格塞尔认为，发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为变化，而内在的机制仍是生物因素的控制。提问：有谁可以举个与“心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为变化，而内在的机制仍是生物因素的控制”有关的例子？小组讨论后派代表发言。（示例：小脑是出生时神经系统发育较差的部分，小脑的功能主要与运动有关，维持身体的平衡与协调。婴儿出生6个月时达到生长的高峰，以后逐渐减慢。2—3岁时小脑尚未发育完善，随意运动仍不准确，所以这时的幼儿跑起来跌跌撞撞，还无法顺利避开障碍物。6岁时小脑发育，达成人水平，能够避开滚过来的球或是跑来跑去的小朋友。）小资料格塞尔关于儿童生理和心理发展遵循的几个原则：（1）发展方向的原则。主要包括：由上而下；由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。提问：同学们可以举出例子吗？（示例：由上而下，新生儿的头部发展比脚部发展早；由中心向边缘，手臂的活动由肩关节向肘关节再向腕关节最后到指关节发展；由粗大动作向精细动作发展，手指抓握的动作由不能抬腕的一把抓到提腕的指尖对拿。）（2）相互交织的原则。人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边需要均衡发展。在发展过程中，某一阶段有一个方面占优势，过一阶段另一方面又会占优势。（3）机能不对称的原则。双手发展的结果是最终形成一只优势手，使人的活动更有效。提问：同学们可以举出例子吗？（示例：优势腿、优势眼、优势记忆通道等。）（4）个体成熟的原则。这是格塞尔理论的核心原则，即认为个体的发展取决于成熟，而成熟则取决于基因所决定的时间表。提问：同学们可以举出例子吗？（示例：双生子爬梯子实验）（5）自我调节的原则。儿童的发展不是直线形的。发展的步伐有时较快，有时较慢；有时是前进，有时表现为倒退。（二）影响发展的因素格塞尔认为，支配儿童心理发展的两个因素是成熟和学习。格塞尔根据自己长期临床经验和大量的研究，提出一个基本的命题，即个体的生理和心理的发展取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。他认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关。儿童心理发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与成熟（内环境）关系较多，而与学习（外环境）关系较少，外环境只是给发展提供适当的时机而已。成熟是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。这是格塞尔在处理遗传与学习二者关系时的基本出发点。对于儿童的发展来说，学习并不是不重要，而是说，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。提问：这对于我们的教育有什么启示呢？谁能从这个理论观点出发，来解释我们为什么不能在幼儿园实施“小学化”教育？（示例：“小学化”教育是没有生物成熟为基础的超前教育）格塞尔主要强调生物因素的作用，不重视环境因素的观点来源于他的双生子爬梯实验。小资料 双生子爬梯实验1929年，心理学家格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被试者，采用爬梯训练来进行实验。他首先观察双生子C和T的行为基线，认为他们发展水平相当。他准备了一架小梯子，梯子宽30cm，每格之间的距离为5cm，梯子两边有扶手，并且在每格楼梯上都包着厚厚的绒布。两兄弟看到梯子，立刻产生了兴趣，围着它爬，并试图爬上去，但是没能成功。格塞尔选择弟弟T在48周大的时候先进行爬梯训练，每天花10min时间训练，教他如何把小手撑在爬梯上，如何把小脚紧跟着抬起来。看上去动作灵巧、敏捷的弟弟T在爬梯时却显得十分笨拙，常常是一只手搁在楼梯后就不知道怎么做了。训练一个月后，他才能勉强地独自爬上小梯子，速度非常缓慢，动作也不协调。而对C则不予相应训练。T训练持续了6周，到了第53周当C达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，C就达到了T的熟练水平。进一步的观察发现，在第55周时，T和C的能力没有差别。基于实验，格塞尔认为，在儿童的成长和行为的发展中，起决定性作用的是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。个体的生理和心理发展，都是按照基因规定的顺序有规则有顺序地进行的。通过基因来指导发展过程的机制就是成熟。出生以后，成熟继续指导着发展。因此，成熟是推动儿童的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促进发展。提问：谁能用自己的话概述一下这个实验的过程和结果呢？然后我们以演讲的方式来作一个3～5分钟的陈述。二、教育启示格塞尔认为，父母和从事儿童教育工作的人都应当了解儿童成长规律，根据儿童自身的规律去养育他们。具体而言，每一个教师都应当把自己的工作与儿童的准备状态和特殊能力结合起来；每一个家长都应当与孩子一起成长，一起体验每一个阶段的乐趣和烦恼。如果成人以一种急功近利的方式教导孩子，往往会导致儿童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理问题。格塞尔的同事与学生阿弥士对家长提出如下忠告：（1）不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。（2）学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的新发展。（3）不要老是去想下一步应发展什么了？而应该让你和孩子一道充分体会每一阶段的乐趣。（4）尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。总结本节课内容，预留课后作业。教考一体要按规律办事，教育也要遵循教育规律。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，“关注幼儿学习与发展的整体性。尊重幼儿发展的个体差异。理解幼儿的学习方式和特点。”人民当家作主的社会主义中国为儿童发展提供了良好的外部环境。2012年1月12日颁布《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，2018年7月13日颁布《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》。有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。透过现象看本质的哲学观。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，“遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”课后作业给未来会成为家长的自己一句建议，以信件的方式写给自己。教学后记高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第二章学前儿童心理研究的理论流派第二节认知发展学说的儿童发展观课程名称学前心理学授课学时2授课类型□√理论型□理实一体型□实践型教学目标1.理解认知发展学说的儿童发展观及相应的教育启示。2.能根据认知发展学说的观点提出促进儿童身心发展的教育策略。3.在认知发展学说的儿童发展理论指导下，逐渐形成科学的儿童发展观和教育观。教学重点能根据认知发展学说的观点提出促进儿童身心发展的教育策略。教学难点在认知发展学说的儿童发展理论指导下，逐渐形成科学的儿童发展观和教育观。教学方法讲授法、案例分析法、问答法教学资源PPT课前要求预习、查找关于皮亚杰的生平简介、认知发展理论及相关文献。活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政第一课时导入：同学们，课前布置了任务，有哪个小组的同学愿意上来向大家分享认知发展学说的代表人物——皮亚杰？让·皮亚杰，瑞士人，近代最有名的儿童心理学家，他毕生研究儿童认知发展创立了著名的儿童发展理论——发生认识论。一、主要观点（一）皮亚杰关于心理发展机制的观点心理发展是在内因和外因的相互作用下，心理图式不断产生量变和质变的过程。心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。图式：就是动作的结构或组织这些在相同或类似环境中由于不断重复得到迁移和概括；不同个体对于同一环境刺激有不同的反应就是因为有不同的图式。皮亚杰认为图示不是起源于先天的成熟和后天的经验，而是起源于遗传，后来在个体适应环境的过程中不断得到改变、丰富和发展。同化则是主体将外界刺激纳入主体的图式中，是个体获得新经验的过程。顺应是指当有机体不能利用原因有图式接收和解释新的刺激情景时，有机体改变自身图式，以适应新的环境。平衡既是发展中的因素，又是心理结构。是指同化和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时平衡，并不是绝对静止或终结；而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。个体通过同化和顺应这两种形式达到机体与环境的平衡。这种平衡、不平衡、平衡、不平衡……的过程就是适应的过程，也就是心理发展的本质和原因。练一练：（A）是主体将外界刺激纳入主体的图示中，是个体获得新经验的过程。A同化B顺应C平衡D图示解析：同化是指将一个新刺激物纳入原有图示中使形成新经验的过程。提问：请同学们结合实际，举例说明皮亚杰关于心理结构发展的过程。分小组可画图、讲解等多种形式阐述。影响心理发展的因素皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境、平衡。成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发展，儿童心理发展必须依赖先天的遗传因素和生理基础。物理环境包括物理经验和数学逻辑。社会环境是指影响个体心理发展的社会因素，包括社会生活、社会传递、文化教育、语言信息等。皮亚杰强调社会环境对人的心理发展的影响，是以个体的认识结构为前提，通过社会互动作用而实现的。平衡过程是主体内部存在的机制，如果没有主体内部的同化、顺应、平衡机制，任何外界刺激对儿童本身都不起作用。练一练：以下哪一点不属于皮亚杰认为影响心理发展的因素（C）。A成熟B物理环境C家庭环境D平衡解析：皮亚杰认为影响心理发展的因素有：成熟、物理环境、社会环境、平衡。儿童心理发展阶段皮亚杰按照儿童智慧发展的水平，将儿童心理的发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）婴儿的学习限于最简单的身体动作和感官知觉方面：视觉、触觉、味觉、听觉等，在这个阶段儿童还没有语言和思维，逐渐形成客体永久性。客体永久性：儿童了解物体是作为独立实体而存在的，即使幼儿没有看到物体在眼前，但是他也是知道物体是存在的。前运算阶段（2-7岁）该阶段儿童能保持不在眼前的物体的形象，语言和符号的初步掌握使体验超出直觉范围（这一阶段是动物能达到的极限）。出现直觉思维（4-7岁）或表象思维，主要有四个特点：一是相对具体性，儿童开始依靠表象思维，但还不能进行运算思维；二是不可逆性，突出表现为缺乏守恒概念。三是自我中心性，具体表现为自我中心思维，儿童只能站在自己的经验中心来理解事物，认识事物。四是泛灵论，具体表现为儿童将一切物体都赋予生命的色彩。具体运算阶段（7-11岁）儿童开始具有逻辑思维和运算能力，对大小、体积、数量和质量进行推论思考，把概念体系用于具体事物，逐渐能够运用守恒概念。这一阶段中，最重要的一种运算是分类。形式运算阶段（11岁以上）儿童能够抽象概括、做出集中假设推测，通过象征性的操作来解决问题。材料分析：大班的优优晚上回到家，妈妈要求他背诵乘法口诀表，他很不开心的背了起来，每次背到三五的时候就不记得了，妈妈一次又一次的告诉他，还让他背三五十五背十遍。优优坐在椅子上再也忍不住大声哭起来请根据皮亚杰的认知发展理论，说一说优优为什么会这样？解析：大班在皮亚杰的心理发展阶段中属于前运算阶段，心理发展具有不守恒性、自我中心化、不可逆性等等。第二课时教育启示提问：上节课大家对皮亚杰认知发展理论的学习和了解，请大家讨论一下，对我们的教育有哪些启示呢？教育应该配合儿童认知发展顺序皮亚杰认为，儿童认知能力具有阶段性，每一个年龄阶段其智力结构与功能限制了儿童知识获得的内容及方式，因此教育与教学应当以儿童心理发展特点为依据而进行。首先，按照儿童发展顺序编制课程。其次，教学内容不应显著超越儿童现有的认知发展。最后，开展教育教学活动时，重点不宜放在加速儿童的学习进度上，应以儿童学会并得以发展为目标。重视以儿童为中心的活动皮亚杰认为，儿童的认知能力只能从内部形成，知识的形成主要是一种活动的内化作用，儿童只有具体地、自发地参与各种活动，才能获得真正地知识。注重游戏和探索地教学方法一方面根据不同年龄段安排不同游戏。另一方面，每一学科都必须提供产生大量探索活动地可能性，并使之与一定知识体系相联系。讨论：将认知发展学说与其他几种学说或学派的儿童发展观进行对比，说一说认知发展学说的优点和不足。分小组讨论，每组派一名代表说明。总结本节课内容，预留课后作业。皮亚杰用他的一生研究儿童的心理发展，作为新时代的老师要做到“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的四有好老师。 教考一体中国社会主义核心价值观以及四个自信：富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善；道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。教考一体通过分析实际案例掌握理论知识，体现了通过现象看本质的哲学观。《幼儿园教育指导纲要》中强调幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的。在生活中发展，在发展中生活。唯物辩证法一分为二的辩证思想。课后作业根据皮亚杰的认知发展观，请谈一谈在幼儿园阶段应该实行哪些教育措施？教学后记高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第二章学前儿童心理研究的理论流派第三节精神分析学派的儿童发展观课程名称学前儿童心理发展概论授课学时1授课类型□√理论型□理实一体型□实践型教学目标1.理解精神分析学派的主要观点及两位代表人物的代表思想。2.能根据精神分析学派的观点提出促进儿童发展的教育策略。3.逐渐形成批判地思考过往教育家思想的能力。教学重点能根据精神分析学派的观点提出促进儿童发展的教育策略。教学难点逐渐形成批判地思考过往教育家思想的能力。教学方法讲授法、案例分析法、问答法、翻转课堂法、课堂讨论法教学资源PPT课前要求预习、查找关于弗洛伊德和埃里克森的资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政导入：上次我们布置了查阅弗洛伊德相关资料的问题，有谁可以给我们介绍一下，不仅限于他的理论、著作、他的趣事等等都可以给我们分享。一、弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德是奥地利精神病学家，精神分析学派的创始人。20世纪前期，弗洛伊德从自己的临床经验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段作了系统的阐述，并逐步发展为精神分析理论。（一）人格结构弗洛伊德认为人格有三个层次，分别是本我、自我和超我。本我是人格结构中比重最大的一个部分，有很强的生物进化性，是学前儿童基本需要的源泉。本我按快乐原则行事，处在潜意识层面。自我按现实原则行事，处在意识层面。超我则是意识层面的道德成分，体现在根据情境对自我进行约束和决策选择。选择题：（）按照现实原则行事.A超我B本我C自我提问：小组讨论，每组出一个同学来以框架图的方式来给大家展示一下这三者的关系？（二）儿童心理发展阶段弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动能力，把心理和行为发展划分为由低到高的五个渐次阶段，分别是口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和两性期。1.口腔期（0-1岁）引导婴儿吮吸乳房和奶瓶的行为，如果口腔的需要未能得到适当满足，将来可能形成诸如吮吸手指、咬手指甲、暴食和成年以后抽烟的习惯。2.肛门期（1-3岁）学步幼儿和学龄前幼儿从先憋住大小便然后排泄的举动中获得快感，上厕所成为父母训练幼儿的主要内容之一。在这一时期，弗洛伊德特别要求父母注意对儿童大小便训练不宜过早、过严，否则，对儿童的人格形成影响不利。3.性器期（3-6岁）自我冲突转移至性器官时，幼儿会发现性刺激的快感。弗洛伊德认为，3岁后的所谓“性生活”（主要是指儿童依恋异性父母的俄狄浦斯情结）（0edipuscomplex），即男孩产生恋母情结，女孩产生恋父情结。4.潜伏期（6-11岁）性本能消失，超我进一步发展，儿童从家庭以外的成人和一起玩耍的同性伙伴那里获得了新的社会价值观念。孩子逐渐放弃了俄狄浦斯情结，男孩和女孩开始各自以同性父母为榜样来行事，弗洛伊德把这种现象称为“自居作用”。5.两性期（12岁以后）潜伏期的性冲动再度出现，如果前面的阶段发展得顺利，那么就会顺利过渡到结婚、性生活与生育后代的阶段。弗洛伊德强调，个性形成与儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关，推动心理学界重视并积极开展儿童早期经验、早期教养和儿童期心理卫生问题的研究。但由于其关于人格结构和发展阶段的阐述不能被证实，带有很强的假设性，在应用于学前儿童时仍有很大的局限。提问：小明的妈妈经常为孩子乱咬手指甲而感到担忧，请用弗洛伊德的理论来解释一下这个现象。（示例：可能未顺利度过口腔期。）小红的妈妈最近发现小红总是以自己为榜样，模仿自己的行为方式，请用弗洛伊德的理论来解释一下这个现象。（示例：小红可能处于潜伏期）二、埃里克森的心理社会发展阶段理论（一）人格发展的影响因素埃里克森发展和修正了弗洛伊德的理论。他认为人格的发展受到生理、心理和社会的三个方面因素的影响。在人格发展中，自我起着主导作用，引导性欲向合理的方向发展，将个人的内心生活和社会任务结合起来。每个人的生长过程都体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序。提问：请大家结合自己的生活实际来聊一聊生理、心理和社会对人格的发展分别起了什么样的作用，以及它们是怎样综合作用于人的发展的。埃里克森认为，人的发展依存于三个变量：心理发展的内部规律，它是不可逆的；社会文化背景的影响，它决定发展的速度；每一个人的特异反应及其对社会任务做出反应时的特殊的发展方式。（二）人格发展的阶段埃里克森认为，在人格发展中要经历顺序固定、相互关联的八个阶段。而每一个阶段都有特定的任务，这些任务都是由个体的成熟与社会环境、社会期望之间的矛盾冲突所规定的。在每一个阶段，如果个体能够顺利完成该阶段所要求的任务，就能形成积极的人格品质；否则就会形成消极的人格品质。个体就是在不断解决冲突中，从一个阶段向下一个阶段发展的。提问：心理发展的连续性与阶段性之争中，埃里克森持怎样的态度？1.婴儿期：基本信任对不信任（0—1岁）本阶段发展任务是满足生理需要，获得信任感而克服不信任感，体验着希望的实现。生理需要是否能得到满足是关键，如果得到满足，则对环境产生基本的信任感。2.儿童早期：自主对羞怯、疑虑（1—3岁）这个阶段，儿童的肌肉有了一定的成熟，开始学会如何控制自己的肌肉。父母在这一阶段，开始训练儿童的大小便。本阶段的发展任务是满足探索的需要，获得自主感，克服羞怯感和疑虑感，体验着意志的实现。这影响着未来对社会组织和社会理想的态度，为遵守法纪的生活打好基础。3.学前期（游戏期）：主动性对内疚感（3—6岁）如果前两阶段的危险顺利解决，儿童就感到自己是一个自由的个体，开始从语言上和行动上探索环境。如果父母鼓励儿童的好奇心和想象力，给儿童充分的自由，理解儿童，可获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。未来的工作上或经济上的成就都与本阶段的主动发展有关。4.学龄期：勤奋对自我（6—12岁）本阶段的主要任务是学习。教师成为儿童心理发展最重要的影响因素。如果儿童在学校里经常地获得成功，并得到家长和教师的承认和奖励，可获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。成人对学习和工作的态度和习惯都可以追溯到这个时期。5.青春期：自我统一性对角色混乱（12—18岁）自我统一性是个体对现实和愿望统一的认识或感受。角色混乱是指个体无法选择自己的角色，或选择角色缺少连贯性。本阶段的发展任务是建立同一感，防止同一感混乱，体验责任和忠诚的实现。6.成年早期：亲密对孤独（18—25岁）在本阶段，个体注重自己的真情实感和自我设计。其发展任务是获得成功的情感生活和良好的人际关系，发展亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现。7.成年中期：繁殖对停滞（25—65岁）本阶段的任务是获得繁殖感，避免停滞感，体验着事业和家庭主角的实现。个体进入“繁殖期”，繁殖不仅指发展生育并指导子女，还包括创造各种精神或物质产品。停滞始于无所事事和枯燥无味的生活，典型的表现是缺乏创造性和人际关系贫乏，没有追求，不负责任。8.成年晚期：自我综合对绝望（65岁以后）本阶段的发展任务是进行自我整合，防止失望，获得完美感，避免失望感和厌倦感，体验角色的变化和安享晚年。提问：小明今年三岁半了，特别喜欢翻箱倒柜，这儿摸摸那儿蹭蹭，把家里弄得乱七八糟的，每次这个时候爸爸都会大声呵斥，“这个不能动！那个不能动！又把家里弄乱了！”，这对小明的发展有怎样的影响？请用埃里克森的理论进行分析。（示例：利用学前期（游戏期）：主动性对内疚感（3—6岁）的儿童心理发展特点来解释。）（三）教育启示1.重视早期经验和亲子关系精神分析学说的儿童发展观一方面强调早期经验对于人的一生具有重要影响，认为过去的生活与经历会对以后的行为产生影响；另一方面，认为父母的教养态度与方式直接决定着儿童童年生活经验的质量。精神分析的理论与研究使人们开始注意哺乳方式、断奶时间与方法、大小便的训练、亲子关系的处理等问题注意到成人，尤其是父母，在儿童早期生活和人格形成与发展中的重要地位与作用。2.重视健全人格的培养精神分析学派强调培养健全人格的重要性，认为人格教育是教育的重点和最终目的。因此，幼儿教育不能一味重视知识技能的传授而应注重培养幼儿爱人的能力，要按照幼儿身心发展的特点对幼儿进行人格教育，避免一味灌输，要创造能让幼儿体验与感受到尊重、爱、安全的环境，使幼儿获得成功、自信的体验成为积极主动的学习者。提问：这对大家还受到什么启示吗？总结本节课内容，预留课后作业。实践是检验真理的唯一标准。透过现象看本质的哲学观。党的十八大把“立德树人”明确为教育的根本任务，党的十九大进一步提出，要“落实立德树人根本任务”。教考一体幼儿为本是《幼儿园教师专业标准》的四个基本理念之一。教考一体一分为二辩证看待问题的辩证法思想。教考一体疫情之下，社会主义祖国为我们幼儿的成长提供了良好的社会文化环境。教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准》，贯穿其中的四个基本理念是：师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“重视幼儿的学习品质……要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”党的十八大把“立德树人”明确为教育的根本任务，党的十九大进一步提出，要“落实立德树人根本任务”。课后作业追溯自己的童年经历，这些童年经历对现在的自己产生了怎样的影响？教学后记高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第二章学前儿童心理研究的理论流派第四节认知发展学说的儿童发展观课程名称学前儿童心理发展概论授课学时1授课类型□√理论型□理实一体型□实践型教学目标1.理解认知发展学说的主要理论，能够理论联系实际。2.能根据认知发展学说的主要理论提出促进幼儿发展的教育策略。3.逐渐形成辩证地看待认知发展学说的观念。教学重点能根据认知发展学说的主要理论提出促进幼儿发展的教育策略。教学难点逐渐形成辩证地看待认知发展学说的观念。教学方法讲授法、问答法、课堂讨论法、读书指导法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找皮亚杰理论有关实验的资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政导入：有位教育家在1960年描述了他与一名年幼儿童在走路时的谈话。“太阳移动吗？”教育家问。“是的，”儿童回答并继续解释道，太阳和月亮一样，当他走时它也走，当他停下来时它也停，当他转时它也转，当他跑时它移动得更快，因此它必然是活的。这种现象应该怎么解释呢？这位教育家是谁呢？皮亚杰生于瑞士纳沙特尔，他毕生研究儿童认知发展，创立了著名的儿童发展理论——发生认识论。一、主要观点（一）关于心理发展机制的观点认知发展学说皮亚杰认为心理发展是在内因和外因的相互作用下，心理图式不断产生量变和质变的过程，皮亚杰认为，心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。其中，图式是核心概念。所谓图式就是动作的结构或组织。这些动作在相同或类似环境中由于不断重复得到迁移和概括。不同个体对于同一环境刺激有不同的反应，就是因为每个人的图式不同。图式不是起源于先天的成熟和后天的经验，而是起源于遗传，后来在个体适应环境的过程中不断得到改变、丰富和发展。同化则是主体将外界刺激纳入主体的图式中，是个体获得新经验的过程。顺应是指当有机体不能利用原有图式接收和解释新的刺激情境时，有机体改变自身图式，以适应新的环境。平衡既是发展中的因素，又是心理结构，平衡是指同化和顺应作用两种机能的平衡，新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始，个体通过同化和顺应这两种形式达到机体与环境的平衡。这种不断地平衡－不平衡－平衡……的过程，就是适应的过程，也就是心理发展的本质和原因。提问：举例并深入浅出地说明同化、顺应、平衡化的区别和联系（示例：小朋友一个毛绒的四条腿的动物叫狗狗，于是看见小猫咪也喊它狗狗，这就是同化，有一天妈妈告诉他，这是喵喵叫的猫猫，于是他看见小猫咪以后，不再喊它狗狗，而变成了喊猫猫，这就是顺应。这一过程就是平衡。）（二）影响心理发展的因素皮亚杰认为，影响心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境、平衡。成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发展，儿童心理的发展必须依赖于先天的遗传因素和生理基础。物理环境包括物理经验和数学逻辑。社会环境是指影响个体心理发展的社会因素，包括社会生活、社会传递、文化教育、语言信息等。皮亚杰强调，社会环境对人的心理发展的影响，是以个体的认识结构为前提，通过社会互动作用而实现的。平衡过程是主体内部存在的机制，如果没有主体内部的同化、顺应、平衡机制，任何外界刺激对儿童本身都不起作用。提问：举例并深入浅出地说明影响心理发展的这四个因素是怎样对个体产生作用的。（三）儿童心理发展阶段皮亚杰依照儿童智慧发展的水平，将儿童心理的发展划分为四个阶段。1.感知运动阶段（0—2岁）婴儿的学习限于最简单的身体动作和感官知觉方面：视觉、触摸、嗅觉、味觉和听觉。在这个阶段，儿童还没有语言和思维，逐渐形成客体永存性的概念。提问：什么是客体永久性？不具有客体永久性的小朋友会有哪些表现？2.前运算阶段（2—7岁）该阶段儿童能保持不在眼前的物体的形象，语言和符号的初步掌握使体验超出直觉范围（这一阶段是动物能达到的极限）。出现直觉思维（4—7岁）或表象思维。主要有四个特点：一是相对具体性，儿童开始依靠表象思维，但是还不能进行运算思维；二是不可逆性，突出表现为缺乏守恒概念；三是自我中心性，具体表现为自我中心思维，儿童只能站在自己的经验中心来理解事物，认识事物；四是泛灵论，具体表现为儿童将一切物体都赋予生命的色彩。提问：儿童说，“我不能摘花，因为花花会觉得疼”，这表明儿童思维具有什么特点？（示例：泛灵论）儿童知道我有个哥哥叫小明，但是问他小明的弟弟是谁他却要思考很久，这表明儿童思维具有什么特点？（示例：不可逆性）3.具体运算阶段（7—11岁）儿童开始具有逻辑思维和运算能力，对大小、体积、数量和质量进行推论思考，把概念体系用于具体事物，逐渐能够运用守恒概念。在这一阶段中，最重要的一种运算是分类。4.形式运算阶段（11岁以上）这一阶段，儿童不再依靠具体事物来运算，能够进行抽象概括，能够做出几种假设推测，并通过象征性的操作来解决问题。儿童达到了认知发展的最高阶段，同成年人的思维能力相当。二、教育启示皮亚杰通过实验研究揭示了儿童认知发展规律，对西方心理学的发展及教育产生了重要影响。（一）教育应该配合儿童认知发展顺序皮亚杰认为，儿童认知能力具有阶段性，每一个年龄阶段，其智力结构与功能限制了儿童知识获得的内容及方式，因此，教育与教学应当以儿童心理发展特点为依据而进行。首先，按照儿童发展顺序编制课程。课程内容、进度及教学方法都应按照儿童认知状态的变化来设计。其次，教学内容不应显著超越儿童现有的认知发展。皮亚杰认为，儿童接受有关知识时，必须具备同化它们的结构和能力，否则事倍功半。最后，开展教育教学活动时，重点不宜放在加速儿童的学习进度上。教育的理想不是以传授最多的知识为唯一目的，而是以儿童学会并得以发展为目标。（二）重视以儿童为中心的活动皮亚杰认为，儿童的认知能力只能从内部形成，知识的形成主要是一种活动的内化作用，儿童只有具体地、自发地参与各种活动，才能获得真正的知识。例如，有关轮船的真实概念，只有在儿童各种感官作用于轮船时才可能获得并精细化，否则即使看了轮船的图片，听了轮船的故事，读了有关轮船的书，幼儿也不能形成轮船的知识。逻辑数学概念知识的构成同样来自对具体实物的动作，仅凭听和读是不可能形成诸如“数量”“长度”和“面积”等概念的。人际交往经验知识的构成也取决于儿童与他人之间的相互作用。（三）注重游戏和探索的教学方法一方面，根据不同年龄阶段而安排不同的游戏。皮亚杰认为，对于幼儿来说，无论何时，只要能成功地把初步阅读、算术或拼读改用游戏方式进行，儿童就会热情地沉溺于这些游戏中，并获得真正有益的知识。另一方面，每一学科都必须提供产生大量探索活动的可能性，并使之与一定的知识体系相联系。总结本节课内容，预留课后作业。教考一体用联系的、发展的观点看问题。《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。”教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准》，“幼儿为本”是四个基本理念之一。《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。”“幼儿园必须以游戏为基本活动。”《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿建构经验的主要方式是直接感知、实际操作和亲身体验。课后作业如何将皮亚杰的理论应用于幼儿园实践之中？教学后记高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第二章学前儿童心理研究的理论流派第五节社会文化历史理论的儿童发展观课程名称学前儿童心理发展概论授课学时1授课类型□√理论型□理实一体型□实践型教学目标1.理解社会文化历史理论，能够理论联系实际运用于教学当中。2.能根据社会文化历史理论提出促进幼儿发展的教育策略。3.逐渐从社会文化历史理论中形成自己的见解。教学重点能根据社会文化历史理论提出促进幼儿发展的教育策略。教学难点逐渐从社会文化历史理论中形成自己的见解。教学方法讲授法、问答法、课堂讨论法、翻转课堂法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找维果斯基理论的资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政导入：维果茨基（1896——1934），1896年11月生于莫斯科的一个职员家庭。童年的他热爱文学、戏剧和艺术。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史－哲学系。他对心理学具有浓厚的兴趣，先后在莫斯科实验心理学研究所、缺陷研究所、莫斯科心理研究所工作，并在莫斯科列宁格勒、哈尔科夫等城市的若干高等学校讲授心理学。1934年因患肺病逝世，终年仅38岁。尽管他英年早逝，但为后人留下的著作多达186种，为马克思列宁主义改造心理学理论体系作出了卓越的贡献。接下来我们深入了解一下这位伟大的教育家。一、主要观点（一）心理发展的实质维果斯基认为，心理发展指的是一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。低级心理机能，是个体依靠生物进化而获得的心理机能，是心理的种系发展的结果。低级心理机能是人类和动物共有的心理机能。低级心理机能的主要形式有：感觉、知觉、机械记忆、不随意记忆、形象思维、情绪、冲动性意志等心理过程。高级心理机能是人类特有的心理机能，它具有以下特点：高级心理机能是随意的，主动的；高级心理机能的反映水平是概括的和抽象的；高级心理机能的过程是间接的，是以符号或词为中介的；在起源上，是社会文化历史的产物，受社会规律制约；从个体发展上看，它是在人际交往中产生并不断发展的。高级心理机能的主要形式：思维、有意注意、抽象记忆、高级情感、理智性意志等。提问：小组讨论，派两位代表分别说说低级心理机能和高级心理机能的联系与区别.（示例：低级心理机能，是个体依靠生物进化而获得的心理机能，是心理的种系发展的结果。低级心理机能是人类和动物共有的心理机能。低级心理机能的主要形式有：感觉、知觉、机械记忆、不随意记忆、形象思维、情绪、冲动性意志等心理过程。高级心理机能是人类特有的心理机能，它具有以下特点：高级心理机能是随意的，主动的；高级心理机能的反映水平是概括的和抽象的；高级心理机能的过程是间接的，是以符号或词为中介的。）（二）智力形成的“内化说”维果斯基是智力形成“内化说”的创始人，“内化说”是维果斯基心理发展观的核心思想之一。工具论是“内化说”的理论基础。他认为，人类对心理工具的使用，使人的智力活动得以发展。起初，儿童不能运用语词来组织自己的心理活动，其心理活动是“直接的和不随意的、低级的和自然的”。只有在掌握了语词这个工具后，心理活动才变成了“间接地和随意地、高级地”。新的高级心理机能首先作为外部形式的活动而形成，然后才出现内化，转化为内部的、能在头脑中默默进行的智力活动。内化，实际上就是概括化、言语化和简缩化。维果斯基认为，个体就是通过内化从情境中吸取知识获得发展的。儿童是在与环境的相互作用中学习的，那么环境就决定了儿童内化的内容。当儿童与成人或更有经验的同伴交流时，交流的内容就会变成儿童思考的内容，当儿童内化了这些交流内容时，他们就能使用内部语言来引导自己思考和行为。提问：一边思考，一边利用手机查阅相关资料，然后用自己的语言来概述一下上述理论，或谈谈你的启示。（示例：可以从环境的角度谈。）（三）教学与发展关系维果斯基还分析了教学与发展的关系。他提出了三个重要问题：一是“最近发展区”的思想；二是教学要走在发展的前头；三是关于学习最佳期限的问题。维果斯基认为，儿童至少有两种发展水平，一种是现有的发展水平，另一种是在教育影响下所能达到的发展水平。这两种发展水平之间的距离就是“最近发展区”。可以说，最近发展区是现实能力与潜在能力之间的差距，或者说，最近发展区是一种儿童自己无法依靠自己来完成，但是可以在成人的帮助下来完成的任务范围。教学创造着最近发展区，教学决定着这两种发展水平的动力状态。提问：用教学中的实例说明最近发展区理论是如何发挥作用的。（示例：幼儿一开始不会给洋娃娃穿衣服，但是有给自己穿衣服的生活经验，在老师的帮助下，逐渐掌握了给洋娃娃穿衣服的技能技巧。）因此，教学要走在发展的前头。教学决定了发展的内容、水平、速度，以及智力活动的特点，也决定智力发展的速度。因此，教学一方面要适应学生现有水平，另一方面还要发挥教学对发展的指导作用，要创造最近发展区。维果斯基还强调学习最佳期限问题，认为技能的学习不应当错过最佳年龄，否则，对儿童发展是不利的，甚至会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能发展的前面。提示：理论联系实际，谈谈维果斯基理论与皮亚杰理论的异同。（示例：皮亚杰强调的是人的行为产生认知，而维果斯基是从社会发展，尤其是历史文化的角度来说明的，其观点更强调人与人，人与社会直接的交往的重要性。对于皮亚杰来说，动作是一种自发的行为，主要发生在自认环境当中。而维果斯基认为的“动作”是发生由社会、文化、历史所构造的一种有意义的动作。）二、教育启示（一）建立新的因材施教观我国古代一条重要的教育教学原则就是“因材施教”，即依据学生的实际情况实行相应的教育。当我们通过“最近发展区”理论来解读传统的因材施教观时，就会发现建立新型因材施教观的必要性。根据维果斯基的理论，仅仅依据儿童的实际发展水平进行教育是保守和落后的，学习依赖于发展，但是发展并不依赖于学习。有效的学习应该超前于发展并引导发展。因此，幼儿教师不仅应该了解儿童现有发展水平，而且应当了解儿童潜在的发展水平，并根据儿童所拥有的现有发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握教学最佳期，引导儿童向着潜在的、更高的水平发展。（二）鼓励儿童在解决问题中学习维果斯基认为，儿童的学习应当被融入日常不断产生的矛盾冲突的解决中，而教学则应当为儿童提供重新解决问题的机会，鼓励儿童在解决问题中学习、在解决问题中探索，从而成为解决问题的主人。（三）重视交往在教学中的作用根据维果斯基“最近发展区”的理论，儿童在最近发展区内的发展就是将帮助行为变成独立行为的过程。维果斯基认为，各种类型的交往都会使儿童在帮助行为水平上行为，即儿童在他人帮助下行为。在教学中，教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同完成教学目标。幼儿在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识；在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。因此，教师要在教学实践中设计各种各样的教学活动，创设教师与幼儿、幼儿与幼儿之间进行学习与交往的情境，以有效促进幼儿的学习。提问：除了上述启示外，你还有哪些启发？（示例：可从隐性课程等角度入手）总结本节课内容，预留课后作业。习近平总书记曾说过，“有奋斗有奉献的人生才是有意义的人生。”在庆祝中国共产党成立100周年大会上，习近平总书记向全体中国共产党员发出号召，“牢记初心使命，坚定理想信念。”教考一体《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，“教师应重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。”2012年1月12日颁布《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，2018年7月13日颁布《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，“遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”社会主义中国是以人为本的中国，是人民当家作主的中国。理论联系实际的观点。具体问题具体分析的观点。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进幼儿富有个性的发展。”课后作业如何将维果斯基的理论作用于幼儿园实践之中，以小论文的形式呈现。教学后记高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第二章学前儿童心理研究的理论流派第六节其他较有影响的儿童发展观课程名称学前心理学授课学时1授课类型□√理论型□理实一体型