学前儿童发展心理学 第4版 教案 第四章 第二节 学前儿童感知觉的发展

PAGE4PAGE高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第四章学前儿童认知的发展第二节学前儿童感知觉的发展课程名称学前心理学授课学时4授课类型□√理论型□理实一体型□实践型教学目标1.掌握感觉和知觉的概念。2.领会感知觉对幼儿心理发展的意义和作用。3.了解在幼儿阶段幼儿感知觉发展的主要特征。教学重点感知觉的概念。教学难点感知觉在幼儿身心发展中的作用。教学方法讲授法、讨论法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政导入：幼儿是世界的新客，周围很多事物对他来说都是陌生的、新鲜的，都有待于去认识。而幼儿认识每个新事物的时候，都不能像成人那样，看一下书或听别人介绍一下，就可以对事物有个初步的认识。幼儿需要各种感官去接触事物，对它们进行直接的感知才能认识，那么感知到底是什么呢？它对于幼儿心理发展有着什么样的作用呢？让我们带着问题进入到我们今天的学习中来。一、感知觉的概述（一）感觉和知觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。在日常生活中，我们看到的颜色、听到的声音、触到的温度和形状、尝到的味道等，这些个别属性在我们头脑中的反映就是感觉。感觉是一切高级心理现象的基础，它起着个体和环境之间的桥梁作用，是我们认识世界的开端。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。当客观事物直接作用于感觉器官时，人们头脑中反映的不仅是事物的个别属性，同时反映事物的整体。比如，我们面前放着一种水果，我们不仅通过感觉器官去反映它的颜色、味道形状，还要通过脑的分析和综合活动，从整体上反映出它是个苹果。思考：“我感觉有点冷”属于心理学上的感觉吗？感觉和知觉的种类1.感觉的种类根据刺激的来源和感觉器官的不同可以将感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉是由有机体以外的客观刺激引起，反映外界事物个别属性的感觉，主要分为视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉（温度觉、痛觉、触压觉）。内部感觉是由有机体内部的客观刺激引起，反映有机体自身状态的感觉，主要分为运动觉、平衡觉、机体觉。2.知觉的种类按知觉中起主导作用的感觉器官活动，可分为视知觉、听知觉、嗅知觉和味知觉等。按知觉的对象，可分为物体知觉和社会知觉。物体知觉又可分为时间知觉、空间知觉和运动知觉。社会知觉又分为对自己的知觉、对他人的知觉和对人际关系的知觉。二、学前儿童视、听、触觉的发展1.视觉的发展（1）视觉集中（2）视觉敏度（3）颜色视觉2.听觉的发展（1）视听协调（2）语音感知（3）音乐感知3.触觉的发展（1）触觉的发生（2）触觉的发展A.口腔探索B.手的探索练一练：下面几种新生儿的感觉中，发展相对最不成熟的是（A）。A.视觉B.听觉C.嗅觉D.味觉解析：新生儿的视觉发展相对不够成熟，他们所看到的东西比较模糊，视神经和其他皮层细胞等传递信息的通路需要几年的发展才能达到成人的水平。三、学前儿童空间知觉和时间知觉的发展（一）空间知觉空间知觉指对客体的空间位置、空间特性及空间关系的知觉。幼儿空间知觉的发展主要表现在方位知觉、深度知觉、形状知觉和大小知觉等方面。1.方位知觉方位知觉是个体对自身或物体所处的位置和方位的反映。婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。2.深度知觉深度知觉即立体知觉，是对同一物体的凹凸程度或不同物体的近远程度的知觉。“视崖”实验表明，6个月大的婴儿已有深度知觉。3.形状知觉形状知觉是对物体的轮廓及各部分的组合关系的知觉。4.大小知觉婴儿已经有对物体大小知觉的恒常性。练一练：经典的“视觉悬崖”测验测查的是（D）。A.时间知觉B.形状知觉 C.大小知觉D.深度知觉解析：深度知觉是距离知觉的一种。吉布森等人在20世纪60年代初设计的“视崖实验”中表明6个月婴儿已经有了深度知觉。（二）时间知觉时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。婴儿最初主要依靠生理上的变化来体验时间（如婴儿到了吃奶时间会自己醒过来或开始哭喊，这就是婴儿对吃奶时间的条件反射）；以后逐渐学习借助于某种生活经验（作息制度、有规律的生活事件等）和环境信息（自然界的变化等）体验时间；到幼儿晚期，儿童开始借助计时工具或其他反映时间流程的媒介认识时间。但由于时间的抽象性和儿童认知水平的局限，婴幼儿知觉时间比较困难，难以准确把握时间。研究表明，幼儿时间知觉的发展表现出以下特点：1.时间知觉的精确性与年龄成正比，即年龄越大，精确性越高。2.儿童的生活经验直接影响其时间知觉的发展水平。3.对时间单元的知觉和理解有一个“从中间向两端”“由近及远”的发展趋势。思考：如何利用感知觉规律组织幼儿园的课堂教学活动？四、感知规律在学前儿童活动中的运用（一）感觉的适应感受性可因刺激的持续时间而变化。这种变化可以是感受性的提高，也可以是感受性的降低，有时也可以是感觉的消失。例：冬季当人们刚开始穿上棉衣时，感到特别笨重，但过一段时间后就感觉不到棉衣的重量了，这就是触觉适应的表现。《孔子家语》中所说的“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”就是经过一段时间的持续嗅觉刺激，人对周围环境中气味的感觉性逐渐降低，这就是嗅觉适应现象的表现。味觉也有适应，表现在长时间食用某种食品，会觉得滋味越来越淡。痛觉的适应很难发生。在引起痛觉的刺激持续作用下，疼痛并不减弱。此外，过于强烈的刺激很难产生感觉适应。（二）感觉的对比感觉的对比是同一感受器官接受不同的刺激而使感受性发生变化。感觉对比有两种：先后对比和同时对比。例：吃过糖之后吃橘子，会觉得橘子特别酸。（三）知觉的选择性人所处的周围环境是复杂多变的，在某一瞬间，我们不可能对所有的刺激都做出反应。只有当刺激物之间有某种差别时，一部分刺激物才能成为我们知觉的对象，而另一部分刺激物便成为背景，从而使知觉对象从背景中分离出来。这种现象就是知觉的选择性。知觉对象从背景中分离出来，受以下集中条件的影响。1.对象与背景的差别2.对象的活动性3.刺激物本身各部分的组合例：绿树丛中一朵红花是容易看出来的，而在绿草堆中寻找青蛙就很困难；在安静的教室里，任何轻微的声音都很容易被人听到，而在嘈杂的课堂上大声说话都听不清。（四）知觉的理解性在知觉过程中，人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释，并用词来把它标志出来，这就是知觉的理解性。例：“氵”，有人看到这个偏旁想到的是河，有人想到的是江，还有人想到的是汗，有人想到的是鸿等等，当出示同一事物时，大家看到的结果不一致，就是知觉的理解性。五、幼儿观察力的发展与促进策略（一）幼儿观察力的发展观察是一种有目的、有计划地比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。儿童经过系统的培养和训练，其在观察过程中表现出稳定品质和能力即观察力。1.观察的目的性，从无意向有意发展幼儿观察的目的性和有意性随年龄的增长和教育的影响而逐渐发展。许多实验研究证明，幼儿观察的目的性是随着年龄的增长而逐步发展的，而且成人的教育和培养非常重要，能帮助幼儿提高观察的目的性和有意性。2.观察的持续性，持续时间从短向长发展幼儿初期观察持续的时间很短，很容易受主体当时的情绪、兴趣的影响，也受客体变化的影响。3.观察的细致性，从笼统模糊的知觉向比较准确的知觉发展幼儿的观察一般是比较笼统、粗略地，通常只能看到事物的大概轮廓和比较明显的、突出的部分，而看不到事物比较隐蔽的和细致的部分。4.观察的概括性，从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展观察的概括性是指能够观察到事物之间的联系。5.观察方法的形成幼儿的观察从依赖于外部动作，向以视觉为主的内心活动发展。幼儿初期，观察时常常要边看边用手指点。学前初期儿童的观察也往往不够仔细、认真，常常是粗枝大叶、笼统、片面。他们能看见颜色鲜艳、位置突出、新鲜、有变化的物体，看不见虽然能代表事物实质却不显眼、不突出、比较细致的部分，有时甚至发生错误。如小班幼儿把柿子当成西红柿，分不清蜜蜂和苍蝇、绵羊和山羊的事时常发生。练一练：幼儿认识b和d、土和士、方和万等形近字时出现混淆，这说明（C）。A.幼儿方位知觉不够准确 B.幼儿观察的概括性不足C.幼儿观察的细致性不够 D.幼儿感觉的适应能力不强（二）促进学前儿童观察力发展的策略1.创设观察的条件，激发观察的兴趣日常生活中可提供孩子观察的东西是很多的，如日月星辰、风雪雷电、花草树木、鸟兽鱼虫等。2.确定认知目的，提高观察的实效性观察活动的效果，取决于观察目的是否明确。如果目的明确，幼儿观察时积极性就高，针对性就强，对观察对象的感知就比较完整、清晰。反之，幼儿就会东张西望，注意力不集中。3.教给认识方法，提高观察的准确性幼儿在认知过程中，具有普遍的不确定性，观察事物也比较盲目，往往遇到什么就观察什么，而且只图一时的兴趣，整个观察过程漫无目的。这就要求教师在组织观察活动时，必须教给幼儿观察的方法，指导幼儿有秩序、有始有终地观察，提高观察的准确性。4.发挥认知联想，提高观察的深刻性幼儿在观察活动中，往往就事论事，不会利用已有的知识来深入理解事