以“游戏”为中心的学前课程方案研究

以“游戏”为中心的学前课程方案研究摘要：在素质教育的大背景下，幼儿园的教学目标和要求得到了全新的提升，因此，在学前课程方案设计中，要以“游戏”为中心，为幼儿量身定制最适合的游戏课程，以实现最大化教学成效。随着社会各界对幼儿园教学的日益关注，我们必须深入挖掘幼儿的个性，激发他们的智慧，引导他们在游戏课程中养成良好的行为习惯，从而为未来的学习和生活打下坚实的基础。因此，教师应该重视幼儿的游戏课程方案设计工作，做到以游戏为中心，全面融入到教学活动中去，使学生能够更好地成长。本文以学前游戏课程为研究对象，对其现状进行深入分析，揭示了幼儿园游戏课程实施中存在的问题，并提出了加强幼儿园游戏课程的对策，以推动幼儿全面发展。关键词：素质教育；游戏；学前课程一、引言在新课程改革背景下，幼儿园游戏课程作为一种新型的教学模式逐渐被人们所认可。游戏课程是一个非常普遍的概念，它通过游戏环节的设置来调动视觉、听觉、触觉等各个感官，使游戏者获得快乐和满足。幼儿游戏，是根据3—6岁幼儿的特点设计的，符合其年龄特点、认知特点、兴趣特点的，便于集体操作的游戏类型。《3-6岁儿童学习与发展指南》涵盖了健康、语言、社会、科学和艺术五个领域，详细描述了幼儿学习和发展的基本情况，可以帮助教育者更好地理解教学方式和阶段目标，同时也有助于教育者更好地掌握幼儿游戏设计的内容、类型和时间等方面。教师应该结合幼儿的心理需求和认知特点，科学合理建构科学游戏环节与内容，激发幼儿兴趣，提升教学质量。本文旨在对幼儿园游戏课程设计的基本原则和有效策略进行深入的分析和研究。二、当前幼儿园游戏课程中存在的问题（一）课程教案设计不合理幼儿园的教材是固定不变的，注重孩子们对于文化知识的掌握，而忽略了游戏课程。按照传统课程体系安排，老师每天都要按照固定教材授课，课后时间任由孩子们自由发挥独立玩耍，老师并没有引导孩子们玩耍，纯属小学教学模式。这种模式不利于培养学生的创造力以及动手能力等，并且会导致很多问题的产生。教师过分看重事先设计的教案或教学计划。由于幼儿园没有明确的课程计划，教师只是按照自己事先设定好的课程计划去执行。在当前幼儿园课程体系下，教师基本上是凭借事先设计的教案或教学计划来开展教学活动的，教师把幼儿园课程看成是预先制定的完整的课程计划按计划安排课程目标、内容、进度和课时。这是幼儿园进行教学活动所必须遵循的基本原则之一。由于幼儿园没有一个明确的组织机构，而是由教师自己来规划整个教育过程。因此，幼儿园课程是根据每个幼儿的不同情况制订的具体计划。教师负责设计每日计划、每周计划和每月计划，包括表格中的课程计划，并按计划每天进行。这种状况不仅不利于培养幼儿自主探究能力和创造性思维，而且影响着整个幼儿教育事业的健康发展。传统课程体系主要是由教师主导，孩子们缺少许多自由探究的时间与机会，教师为达到传统教学目标常常会忽视孩子们的提问与思考，甚至多数孩子对此产生了较大的兴趣，由于害怕完不成预定的方案而必须置之不理。另外，教师通常采用单一的教学方法，只注重知识技能的传授，很少关注幼儿心理的变化和特点。而且老师所选课程内容往往无法激发孩子们的学习兴趣，特别是对孩子们自身的兴趣爱好状况考虑不充分，这样还会造成孩子们在生活与学习过程中所发现的具有教育价值的问题经常无法及时融入到课程当中。因此，教师应该注重课程内容的趣味性，让幼儿感受到知识产生的快乐，从而激发其主动参与的积极性，最终促进学生综合能力的提高。由于课程内容未能激发儿童内在兴趣，思维活动不活跃，使所学知识常常无法长期留在儿童记忆之中。（二）课程方案中儿童视角不足目前，幼儿园普遍缺乏对游戏课程的充分重视，有些幼儿园在实施游戏课程时，过于依赖教师为学生设置固定的游戏环节和内容，导致幼儿的主体性难以得到充分展现，许多幼儿缺乏明确的游戏目标，只能被动地融入游戏过程中，难以激发智慧和挖掘潜力。另外由于大部分幼儿园没有足够的资金用于开展游戏教学工作，导致游戏资源得不到有效开发。在很多儿童游戏课程当中，儿童很难被纳入到游戏设计这一环节当中，游戏材料，游戏工具，游戏规则都是由教师来确定，教师和儿童之间的交流比较少，对于儿童心理特征以及兴趣爱好等等都没有足够的认识，游戏设置也不符合儿童的真实情况，使得一些儿童对于游戏课程丧失了兴趣，游戏课程也很难发挥出最大的作用；有些幼儿园为了满足幼儿需求盲目进行游戏内容选择和编排，忽略了游戏教学过程中学生心理状态变化以及幼儿身心发育规律。存在部分幼儿园游戏活动开展针对性不强，未根据每一位幼儿的发展水平，制定出符合不同年龄阶段的游戏方案。在幼儿游戏设计的过程中，许多教师过于强调游戏的终极效果，而忽视了游戏本身的过程，这导致幼儿在游戏中的创造性无法得到充分展现，从而影响了他们的全面成长。另外部分教师为了追求更好的教学效果，一味地增加一些新的玩法或道具，而忽略了幼儿本身的发展特点，使得游戏无法达到预期目标。此外，部分教师过于强调指导性，过度干预幼儿游戏，导致游戏内容缺乏创新和变化，从而限制了幼儿的创新思维和探究能力。这些因素使得大部分幼儿园的幼儿按照课程方案玩过以后，对游戏失去兴趣，从而无法发挥他们学习知识的主动性和积极性，不利于幼儿教育事业发展。部分教师没有深度挖掘游戏间的联结与关联，使儿童在游戏中呈现出某种盲目感并缺乏反思与总结，影响游戏教学对儿童认知能力与行为习惯发展的作用。（三）教学方法设计不科学游戏课程理念尚在探索阶段，很多教师在努力适应此理念的过程中，会过多地加入传统的教学经验。从传统模式到游戏课程的转变，需要教师投入大量的精力去设计课程，对于大部分教师来说极具挑战性，因此大家在摸着石头过河的过程中，这个石头就是自己曾经传统的教学经验。现在很多幼儿园的游戏课程教育现象就是如此——既不是传统的教育模式，但也不完全是游戏课程的教育模式，处于一个转变的过程之中。在传统教育理念中过分的强调教育，对孩子的天性缺乏认知。游戏课程理念的提出，会使很多教师过分的关注“游戏化”，从而忽视了教育。比如教师努力的把课程设置的有趣，学生在有趣的过程中就仅仅是感觉到好玩，并没有具体的事件，引导学生思考本堂课的教学目的是什么。想让他们学习到的东西是什么。一堂课下来学生只是认为很好玩，而没有在思想上或行为上得到提升。甚至对于部分学生，因为课堂的有趣性会玩的撒欢，教师忙于课堂纪律的管理，被学生带偏了节奏，不能按质按量的完成教学。游戏教学不是一项随意的活动，而是一项具有明确目标和明确目的的任务。游戏作为一种活动方式，其主要作用就是促进幼儿身心发展和社会性培养，因此，幼儿园应重视培养幼儿的游戏能力。很多幼儿老师只是单纯的组织孩子们参与到游戏中去，但是这些游戏内容太过简单、方式单一、游戏环节不紧凑等问题都导致了游戏教学效果达不到理想的目标。那么，在课程方案设计中应如何提高幼儿游戏教学质量？幼儿教师应当构思与幼儿日常生活息息相关的游戏，时刻留意游戏中幼儿的表现，对其进行研究、分析和总结，找到有效策略来解决幼儿教育过程中存在的不足，使之更好地为幼儿服务。幼儿游戏的层次性和纵深性欠缺，这也是显而易见的缺陷所在。三、提升幼儿园游戏课程方案设计的策略探析（一）多渠道开展游戏课程的理论学习幼儿教师要树立终身学习的观念，利用各种线上线下的渠道，不断学习充实自己，提高自身专业水平和教学水平。教师可学习幼教专家的游戏课程的教育理论，查阅国内外的游戏课程的教学经验和案例分析，参考幼儿园游戏课程的设计和开发等，多方面学习游戏课程的相关知识。可以定期安排教师外出参观学习、邀请领导专家开展专题讲座、开展游戏课程的研讨会等，让老师们掌握游戏课程的有关理论知识与技能，增强老师们规划与设计游戏课程的能力。让教师们充分认识到游戏本是课程的基本内容之一，只有将游戏融入到幼儿园的整个课程体系之中，才能实现游戏的本体价值，让幼儿在轻松愉快地游戏中学到更多的知识。这次培训为幼儿园和教师以后的教学实践提供了新的方向和创新思路。（二）深入研究幼儿教材，科学补充创作教学内容对于课程教材，教师需要进行深入的探究和研究，以确定哪些内容可以与游戏相融合，何时进行结合，以及如何有效地开展游戏等方面进行分析。虽然在现行的教材和教案中已具备一定的趣味性、游戏性，但是教师在此基础上根据本班的幼儿状况不同，对知识的接受能力差异，适当的增加、删减游戏化的内容，降低或提高游戏的难度，进行游戏化的课程改造，让游戏课程体现出应有的价值。同时，游戏切入的时机也很重要，游戏切入的合适时机可让课程的学习事半功倍。因此，教师应灵活调整教育计划，把握教育时机，使活动发挥最优效益。（三）在实践中观察分析幼儿行为，及时反思优化活动著名教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行”。在开展游戏课程教学中，教师要学会观察游戏，重视幼儿的具体反映，通过教学反思来总结教学的成功与失败，这样才能为以后的教学活动做准备。平时教师可观察幼儿的一举一动，抓住宝贵的观察要点，结合实际情况写好观察记录，做出行之有效的理论分析。教师通过对孩子们的行为、表现等方面做出正确判断，了解孩子的想法，然后提出问题。观察并重新分析儿童的体验，能力，态度等，找出儿童对游戏的反应与需求，归纳教学经验，然后对游戏做出调整并采用有效指导方法。通过这样一系列过程，使幼儿能够更加主动地投入到游戏中去。（四）加强教师之间的交流，开展科研活动，提高科研意识积极开展科研活动，鼓励教师参与游戏课程活动设计和创新。为确保教研活动的规范化实施，必须建立定期沟通、定期汇报、分步推广等例会机制，以确保活动的高效运转。对科研课题进行跟踪管理是促进科研成果转化为生产力的重要手段。在研究课题的过程中，幼儿园可以先对骨干进行培训，然后通过这些骨干向各个教研组推广方法、实践过程和实验成果，从而全面提升教师的科研能力，增强教育科研的活力,有效地推动幼儿园的教学改革。四、结论素质教育要求下幼儿园游戏课程应以儿童为本，通过游戏环节的建构来调动儿童学习的主动性与积极性，让儿童真正成为游戏中的主体，进而发展儿童的创新能力、合作意识、应用能力以及发散性思维。因此教师需要结合幼儿自身发展情况制定合适的游戏课程方案，通过多种途径激发学生的兴趣和热情，使其积极参与到教学活动中来。教师应当以幼儿的思维认知和心理特征为出发点，为其量身定制符合年龄特点的游戏课程，因材施教，尊重幼儿的个体差异，鼓励幼儿自主准备游戏材料和制定游戏规则，注重对游戏过程的评价和反思，从而推动幼儿综合素质的提高。参考文献蔡菡.“课程游戏化项目”背景下江苏省幼儿园课程建设的效果与启示——基于教师评价的视角[J]．学前教育研究,2018(12).杜运景.幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究[D]．华中师范大学,2017．薛艳昀.幼儿园课程游戏化初探[J].课程教育研究,2018（4）.吴蕾.实现幼儿园课程游戏化的策略分析[J].考试周刊,2018（39）.肖国刚,胡海燕.试论课程资源的特征及相应的开发原则[J].内蒙古师范大学报,2018.徐红华，关于农村幼儿园课程游戏化实施策略的几点思考[J].学苑教育，2017.张琳.农村幼儿园课程游戏化实施之路径[J].华夏教师，2017(19):19-20.BernadettKoles,Erin.OConnor&Brian.Collins(2021)AssociationsbetweenchildandteachercharacteristicsandqualityofteachТ-childrelationships:thecaseofHungaryEuropeanEarlyChildhoodEducationResearchJourmal,21:1.ZlatkaCugmas(2019)Relationbetweenchildren’sattachmenttokindergartenteachers,personalitycharacteristicsandp