基于产权制度改革集团化办学与中高职衔接

基于产权制度改革集团化办学与中高职衔接第一页，共158页。汇报提纲学

院

概

况1基于产权制度改革的集团化办学模式2基于产权制度改革的中高职衔接3思考4第二页，共158页。唐山工业职业技术学院坐落于百年工业重镇唐山。唐山是“中国近代工业摇篮”，曾诞生了中国第一台蒸汽机车、第一条标准轨铁路、第一桶机制水泥、第一件卫生陶瓷。一、学院概况第三页，共158页。新唐山是在大地震废墟上崛起的国家创新型试点城市，作为环渤海区域经济新的增长点，被国务院列为新型工业化基地。一、学院概况曹妃甸上升为国家发展战略河北建设沿海经济强省唐山建设创新型城市第四页，共158页。由资源依赖型城市向创新驱动型城市转型。高速动车、焊接、工业机器人、钢铁等产业均已成为国家级特色产业基地；新能源汽车、高端装备制造、电子信息、石油化工等战略新兴产业发展迅速，被国家列入20个电动汽车试点城市之一；

实施制造业信息化和“数字唐山”建设计划，被国家列入工业化与信息化相融合试点城市。

一、学院概况

第五页，共158页。唐山工业职业技术学院是国家百所骨干高职院校建设单位，与唐山市技师学院实行一体化管理，毕业生颁发大专毕业证书和高级职业资格证书。现有10个校区、厂区。一、学院概况曹妃甸新校园区位图学院现校园分布图曹妃甸新校园区位图第六页，共158页。面向装备制造业和现代服务业开设41个专业。一、学院概况自动化工程系动车组技术机器人技术生产过程自动化技术机电一体化技术电气自动化技术港口物流设备与自动控制汽车技术服务与营销新能源汽车维修汽车汽车检测与维修技术汽车电子技术应用电子技术机械工程系数控技术机电设备维修与管理港口机械应用技术机械制造与自动化建筑工程技术建筑工程管理焊接技术及自动化模具设计与制造（快速制造方向）艺术设计系陶瓷艺术设计艺术设计装潢艺术设计电脑艺术设计美术(幼教方向)信息工程系计算机应用技术计算机多媒体技术计算机网络技术信息安全技术管理工程系港口物流管理港口业务管理报关与国际货运旅游管理酒店管理会计电算化物流管理营销与策划应用化工技术石油化工生产技术第七页，共158页。一、学院概况在校生9600人。河北省曹妃甸工业职业教育集团牵头单位。第八页，共158页。7个专业被确定为中央财政支持重点建设专业。中央财政支持重点建设专业动车组技术港口物流管理陶瓷艺术设计数控技术机电设备维修与管理建筑工程技术应用化工技术一、学院概况第九页，共158页。艺术设计系学院建有与专业群相对接的校内生产性实训基地。一、学院概况第十页，共158页。机械工程系·唐山陶瓷机械制造厂一、学院概况

第十一页，共158页。管理工程系·北方瓷都宾馆一、学院概况

第十二页，共158页。信息工程系·计算机训练中心一、学院概况

第十三页，共158页。自动化工程系·综合实训中心一、学院概况

第十四页，共158页。国家电工电子职业教育实训基地全国农民工培训示范基地国家数控技术职业教育实训基地全国教育网络示范校中国陶瓷职业技能培训基地全国“温暖工程”培训基地全国高新技术人才培养基地全国数控技术紧缺人才培养基地全国职工职业技能实训基地国家“双证书”制度试点单位4个国家职业教育实训基地6个国家行业培训中心一、学院概况第十五页，共158页。一、学院概况引多企入校，形成校企组合模式第十六页，共158页。与瑞士、爱尔兰、德国、荷兰等10个国家院校对等交流与合作，开放办学。一、学院概况瑞士法国爱尔兰德国荷兰比利时印度新加坡美国加拿大第十七页，共158页。与德国IB、台湾稻江学院共建2个国家师资培训基地。与爱尔兰都柏林工业大学共建机电一体化专业。一、学院概况第十八页，共158页。一、学院概况

学院紧扣沿海经济强省和唐山创新型城市建设主题,服务区域经济和学生终身发展;围绕办学体制机制、人才培养模式创新难题；坚持“融入曹妃甸，服务新唐山，面向京津冀，辐射环渤海”的办学定位。第十九页，共158页。学院精神：负重奋进，执着创新。坚持以需求和发展的观点看职教，以顽强和创新的精神办职教;集团化办学，中高职发展。一、学院概况

唐山工业职业技术学院河北省唐山市技师学院一体化管理1996年1998年1999年2001年2003年第二十页，共158页。学院实现七上台阶、三易校名。与市职教中心共建国家百所骨干高职、千所示范中职。唐山工业职业技术学院19961998国家重点技工学校河北省唐山高级技工学校河北省唐山市技师学院河北省高职示范校国家百所骨干高职院校1999河北省重点技工学校20012003200820111994年唐山陶瓷技校一、学院概况第二十一页，共158页。以开放式办学广泛吸纳社会资源；以开放式教学充分利用教育资源。实施低成本扩张战略，先后兼并、买断、托管15个企业和职校，整合生产资源和教育资源。一、学院概况1994年

合并

唐陶公司技校、职工大学、党校1995年

兼并

唐陶公司美术瓷厂1997年买断唐山市皮件厂1998年

兼并

唐陶集团机械厂1998年

合并

胜陶集团技校1999年

合并

陶瓷公司幼儿园2002年买断

唐陶集团办公大院2002年

兼并

北方瓷都宾馆2003年

兼并

礼品艺术瓷厂2003年

租赁

五瓷厂非生产用地2005年

合并

唐山工业学校2007年

租赁

开平职教中心2008年买断新加坡嘉林唐山厂2012年托管唐山市职教中心整合资源：第二十二页，共158页。对企业进行教育化改造，形成“前校后厂、产学一体，贴近区域、多元办学”的职教集团发展特色，被列入唐山科学发展示范模式，获科学发展创新奖。一、学院概况

第二十三页，共158页。学院获河北省“五一”奖状、河北省文明单位等荣誉称号。涌现出全国“五一”奖章获得者、全国“技术能手”、河北省“技术状元”唐山市劳动模范和十大金牌工人。唐山现有省级陶艺大师中，我院占46%。一、学院概况第二十四页，共158页。学院由困难企业办学转为政府直属院校，由自筹经费办学转为市财政拨款。唐山市政府赠地1644亩，代建50万平方米的“生态型、数字化、开放型、国际化”的曹妃甸新校园，其中12万平方米厂房用于集团企业，丰富集团化办学内涵。一、学院概况:

2001年

实现中等职业教育与高等职业教育衔接；2003年

由困难企业办学转为政府直属院校；

政府赠地1644亩，代建曹妃甸新校园。

2007年

经费学校自筹转为政府财政拨款，结束12年无上级拨款的历史；2010年第二十五页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式（二）集团化办学实现形式（一）“校企一体”模式概述（三）产权重组中遇到的问题第二十六页，共158页。在上世纪90年代初，在计划经济向市场经济转变过程中，一些国有企业出现困境，导致其举办的学校举步维艰，相继关停并转；同时，国企改制也给校企产权重组提供了机遇，使“校企一体”职教集团的诞生成为可能。二、基于产权制度改革的集团化办学模式（一）“校企一体”模式概述1.产生背景第二十七页，共158页。“校企一体”集团化办学模式是集团化办学的一种特殊形式，具有多元化的主体结构。二、基于产权制度改革的集团化办学模式契约关系形成的紧密层产权重组形成的核心层利益相关的松散层集团核心层单位的所有权不变，使用权由牵头学校行使，实现校企教学人员与生产人员、教育教学与企业生产全面融合。保证了生产活动与教学活动在目标、内容和时间上的协调性。2.模式内涵（一）“校企一体”模式概述第二十八页，共158页。“前校后厂、校企合一”的职教集团化办学模式，沟通了教育与经济之间的联系，学校资源转换成为企业的生产资源，企业生产资源也转换成为学校的教育资源，在社会大系统内实现了资源的循环利用，实现知识链、教学链、产业链、利益链的“四链融合”。二、基于产权制度改革的集团化办学模式知识链教学链利益链产业链四链融合第二十九页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

（1）学校教育目标与企业经济目标的一体化。（2）学校教育过程与企业生产过程的一体化。（3）学校教育人员与企业生产人员的一体化。科研成果3.基本特征（一）“校企一体”模式概述第三十页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

我院实习工厂是学院的二级法人单位，实行自主经营、自负盈亏、一厂两责、目标管理，实习厂具有生产经营和教学实习的双重功能;内部企业既是校内生产性实训基地（实习工厂），又是提供产品和服务的生产经营单位。既出产品，又出人才。这种管理体制保证了学校教育目标与企业经济目标的一体化。（1）学校教育目标与企业经济目标的一体化。第三十一页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

在校企一体的条件下，学校按照生产过程的需要来设计教学过程，构建产学紧密结合的课程模式。生产过程采用先进合理的技术，适合职业学习的需要；教学过程以促进生产改进为目的，结合生产过程的实际需要选择先进实用的教学内容，淘汰落后和无关的教学内容，使教学过程适当超前于生产过程。（2）学校教育过程与企业生产过程的一体化。第三十二页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式我院机电设备运行与维修课程可以安排在机电实习厂大修期间进行；机电实习厂则可以利用专业教师指导毕业设计的时机为工厂开发新产品。第三十三页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式在校企合一的职教集团中，通过科学的人力资源建设，使企业的部分专业人员成为教学人员，同时也使学校的部分教学人员成为企业技术人员。我院采取“交叉任职”方式，厂系组成了“校企合一、交叉任职”的领导班子、技术团队、教师团队。（3）学校教育人员与企业生产人员的一体化。第三十四页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式（一）“校企一体”模式概述4.办学效果（3）提高了师资队伍和领导能力建设水平（1）带动了与校外企业的紧密合作（2）提升了专业服务产业发展能力（4）拓展了社会服务功能第三十五页，共158页。2025/7/2336

完善多元组合理事会理论研究：联合政府部门、大型企业、高等院校，开展“动力与运行：校企合作长效体制机制研究”，被教育部列入“十二五”规划社科基金课题。实践探索：依托河北省曹妃甸工业职业教育集团，完善学院理事会，探索“政府主导、行业企业指导、社会参与、国际融入”的学院校企合作体制机制。

（1）带动了与校外企业的紧密合作二、基于产权制度改革的集团化办学模式第三十六页，共158页。学院理事会政府行业企业学院北方瓷都宾馆美术瓷厂礼品艺术瓷厂陶瓷机械厂实训中心引进企业计算机网络专业建设委员会

动车组技术专业建设委员会

港口物流管理专业建设委员会

陶瓷艺术设计专业建设委员会

数控技术专业建设委员会

机电设备维修专业建设委员会专业建设工作委员会院属企业校企组合管委会……唐山陶瓷集团有限公司中钢京唐钢铁物流公司唐山盾石机械有限公司……河北津西钢铁股份有限公司唐山轨道客车有限责任公司企业专家咨询委员会河北曹妃甸工业职业教育集团引进企业中高职衔接委员会第三十七页，共158页。

强化三个专门委员会职能企业专家咨询委员会主要职能：对学院的办学方向、专业设置、培养目标、各理事单位之间的合作（以校企合作为重点）进行评估，作为指导和咨询的基础和依据。陶瓷艺术专业工作组装备制造专业工作组企业专家咨询委员会港口物流专业工作组……二、基于产权制度改革的集团化办学模式第三十八页，共158页。主要职能：研究决定院属企业、引入企业的发展方向和运行模式;协调解决相关专业实践教学中重大问题，管理和指导实践教学质量监控等工作；推动专任教师与校内工厂生产技术岗位交叉任职。校企组合管委会二、基于产权制度改革的集团化办学模式

第三十九页，共158页。主要职能：为学院进行的专业结构调整进行论证；评价学院进行的重点专业建设项目工作；对学院重点建设专业开设课程进行审核论证并提出修改意见；负责学院与理事会成员之间进行的订单培养等各方面工作；协调学院在校生的顶岗实习岗位；协调、监督学院聘请企业专家担任专业带头人和兼职教师工作；协调学院与理事会成员共同培养学院教师主要事宜；协调学院开展高技能和新技术培训等；协调学院高水平教师参与企业的技术研发；探索组建以理事会成员名称冠名的系（学院）。专业建设工作委员会由理事会成员单位派相关人员组成。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

第四十页，共158页。不断完善校企合作的顶层制度设计，努力形成长效运行机制。各专业加强校企合作、工学结合运行机制建设，主动对接现代产业需求，在顶岗实习基地建设、兼职教师队伍建设、技术研发与职工培训等方面深化合作。

创新制度体系，序化工作流程二、基于产权制度改革的集团化办学模式

第四十一页，共158页。学院主动高新区和曹妃甸装备制造业和战略新兴产业发展需要，优化专业结构，建立动态调整机制。近三年新增专业17个，淘汰专业3个。对接产业，优化专业结构装备制造类港口运输类文化艺术等2009模具设计与制造汽车技术服务与营销汽车电子技术港口机械应用技术港口物流设备与自动控制港口业务管理陶瓷艺术设计2010动车组技术机械制造与自动化港口物流管理信息安全技术2011新能源汽车技术过程控制技术焊接技术（动车）美术（幼教方向）2012快速制造技术机器人技术（2）提升了专业服务产业发展能力二、基于产权制度改革的集团化办学模式第四十二页，共158页。高端项目引领，搭建专业服务产业的平台“唐山市政府特邀院士工作站”落户学院，共建--快速制造技术专业实训基地与技术服务中心--服务唐山高新区现代装备制造产业发展。以应用技术研发中心为载体，提升专业服务产业发展能力。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

第四十三页，共158页。与唐山轨道客车有限公司、在学院联合开发建设动车组技术专业及实训基地；与德国IB公司共建焊接技术人才培养基地——服务“唐山国家动车城”建设。二、基于产权制度改革的集团化办学模式第四十四页，共158页。学院与高新区的普林亿威公司合作开发“新能源汽车技术”专业；共建的电动汽车研发中心——服务“唐山电动汽车城”建设。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

第四十五页，共158页。与金方圆公司共同开展省科技支撑项目“骨质艺术瓷深度研发与新型色釉料研究”研究，省陶瓷文化创意产业园项目落户学院，获研发专项资金230万元——助推唐山陶瓷文化创意产业发展。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

建设国际陶艺工作室第四十六页，共158页。与高新区的唐山开诚集团共建机器人技术人才培地——服务唐山“国家机器人特色产业基地”建设。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

第四十七页，共158页。为强化学生创新能力和通用管理能力培养，学院不断完善具有专业特色的人才培养方案。目标高移，改革培养模式二、基于产权制度改革的集团化办学模式第四十八页，共158页。将创新创业能力培养融入教学目标，探索制订新的专业教学标准。二、基于产权制度改革的集团化办学模式第四十九页，共158页。在一体化项目课程开发的基础上，借鉴台湾课程地图的理念，关注学生的终生职业发展，开发基于高新区产业及学生发展的优质专业核心课程，同时建设专业教学资源库。赴台学习交流课程建设台湾院校来我院研讨——课程地图二、基于产权制度改革的集团化办学模式第五十页，共158页。数控技术专业校企合作共同开发产学研结合人才培养模式第五十一页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

第五十二页，共158页。根据高新区和大曹妃甸的产业发展对人才培养的需要，近三年引进高层次人才（海内外硕、博研究生、高级工程师）80多人；有实践经验的博士生来院应聘(3)提高了师资队伍和领导能力建设水平二、基于产权制度改革的集团化办学模式第五十三页，共158页。发挥院士工作站在师资队伍建设中的引领作用，带动专业教学团队建设。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

第五十四页，共158页。

教师免费赴荷兰、韩国进修港口物流专业第二硕士学位;

教师赴爱尔兰DIT进修第二硕士学位；

教师赴台湾稻江科技暨管理学院学习交流；

教师赴德国学习；

教师赴加拿大进行专业项目培训；

教师赴比利时培训。二、基于产权制度改革的集团化办学模式三年来，学院派出60多位教师到海外培训：第五十五页，共158页。开展“教师素质提升、领导能力提升”多层次、多类型培训。二、基于产权制度改革的集团化办学模式第五十六页，共158页。教师积极参与企业设备控制系统设计和现场安装调试，与企业合作开发“数控成型机”等新项目；“便携式有源液压测试仪”获国家发明专利，被唐钢、塘沽港等企业采用。(4)拓展了社会服务功能二、基于产权制度改革的集团化办学模式第五十七页，共158页。艺术设计专业学生参与的1450平方米大型陶瓷壁画《清明上河图》，被列入吉尼斯世界纪录。第五十八页，共158页。★

扩展社会培训功能深入三友集团、曹妃甸港、唐山轨道客车等大型企业，开展数控、自动化、焊接技术等高技能、新技术培训；在学院开展技师、预备技师培训与鉴定。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

第五十九页，共158页。多次承担各类职业技能大赛和成果展示任务，并面向社会开展高级技能培训。★

承办大型社会活动及企业技术比武二、基于产权制度改革的集团化办学模式第六十页，共158页。2025/7/2361大型活动，例如：“全国职工数控技能大赛河北赛区选拔赛”及“集训任务”；“唐山市职工创新成果展暨先进操作法推广活动”；二、基于产权制度改革的集团化办学模式

第六十一页，共158页。唐山市人才双选会二、基于产权制度改革的集团化办学模式

第六十二页，共158页。★提供多层次继续教育合作开办工程硕士班；建立北京师范大学、重庆大学网络教育学习中心，开设专、本29个专业；学院被确定为河北省自学考试助学单位，获得成考资格；二、基于产权制度改革的集团化办学模式

第六十三页，共158页。2013年2月,《中国教育报》刊登了全国职教集团化办学首个典型案例——

《产教融合的“校企一体”模式》，介绍了河北省曹妃甸工业职教集团的基本特征。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

（一）“校企一体”模式概述5.社会影响第六十四页，共158页。研究成果“‘前校后厂，产学一体’办学模式的研究与实践”获得河北省教学成果一等奖。研究成果“河北省曹妃甸工业职业教育集团建设研究”获得河北省教学成果三等奖。全国教育科学十一五规划课题《“校企一体”的集团办学模式的研究与实践（研究报告）》获得2010年、2011年全国高职教育研究成果一等奖，2012年全国教育科学研究成果三等奖。其后期成果《职业教育资源论》，2013年获得河北省社科成果二等奖。二、基于产权制度改革的集团化办学模式第六十五页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

（二）集团化办学实现形式：1994年的学校操场和部分教室

背景介绍——学校前身为始建于1975年的唐山陶瓷职工大学和改建于1980年的唐山陶瓷技校，1994年，两校合并。当时，占地23亩，百间震后简易房，开设陶瓷工艺、陶瓷美术2个专业，每年计划招生100人。第六十六页，共158页。面对“开学愁招生，办学愁经费，毕业愁分配”的困难局面，恰逢此时，省市劳动厅局提出重点技校带动战略，将在全省遴选10所技校将其建设成起引领示范作用的重点技校。抓住这千载难逢的历史性机遇，面向市场找出路，抓住机遇求发展，用市场经济的钥匙开启自我发展的大门，克服等靠要，增强学校自身的造血功能，将学校建成具有产教结合特色的职业学校。学校确定了“向省厅、市局要政策，向主管公司要工厂，要改革要效益，向时间要速度”的工作方针，跑省、进市、找公司，陈述“非此不可”的理由，表达“非我莫属”的决心，做出“争创必胜”的保证。二、基于产权制度改革的集团化办学模式第六十七页，共158页。1995年，为突出职业学校工学结合、产教结合特点，培养供求适路的技术工人。针对陶瓷工艺、陶瓷美术专业为陶瓷企业培养初级技能人才向中级技能人才的转型，学校向主管公司提出了兼并公司所属中型企业唐山陶瓷美术瓷厂，得到支持，并争取劳动局牵头组织，财政、税务、工商、经委、教育、土地、房管8个部门参加，主管教育市长亲自主持的市长办公会，协调各方，形成会议纪要，将美术瓷厂整建制划拨给学校，实现“前校后厂、产学一体”。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

1.政府干预模式——陶瓷公司划拨工厂例如：向主管公司要工厂——唐山陶瓷美术瓷厂第六十八页，共158页。174名职工销售收入97万元，划归后，当月企业没有任何销售收入，学校为工厂职工补发了拖欠工资、医药费、各种保险。此时学校再一次争取公司领导支持，调整了美术厂领导班子，由学院对美术厂进行自主市场化管理。整章建制，理顺体制，对外是企业纳税法人，对内是学院二级机构，开始是学校校长兼工厂法人，后改成副校长兼法人，现在为中层干部兼法人。厂系领导交叉任职，实习厂厂长兼任系副主任，系主任兼任实习厂的副厂长；专业教研室主任、专业带头人和骨干教师兼任实习厂的工程师，实习厂的高级技师或工程师兼系的实习指导教师。二、基于产权制度改革的集团化办学模式第六十九页，共158页。在人员不变的情况下，销售收入从97万到750万元。院领导出国培训过程中为企业推销产品10万元。在产供销一条龙过程中，实现产学研一体化，取得社会效益与经济效益同步。二、基于产权制度改革的集团化办学模式第七十页，共158页。学院美术实习厂支撑了学院国家精品课程、国家试点专业、国家重点专业建设；吸引中央美术学院、清华大学艺术设计学院、河北师范大学美术学院、天津职业技术师范学院、唐山师范学院、唐山大学等多所院校在该实习厂建立实习基地，进行艺术设计实践及艺术创作活动，并与艺术系师生进行学术交流，增进了校际之间的友谊。二、基于产权制度改革的集团化办学模式第七十一页，共158页。实习基地成为中外艺术家进行艺术创作的平台。吸引了外国专家和留学生，瑞士留学生里昂成长为优秀外籍专家。美术厂员工中培育了2位国家级艺术大师和画家、16位省级陶艺大师。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

第七十二页，共158页。1998年，与艺术系一墙之隔的陶瓷公司所属幼儿园在“企业剥离办社会”名义下解体后，土地、房产划归了学校，改善了艺术系办学基础条件，本应下岗的员工由学校统一安排到所属企业上岗，承担了社会责任。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

第七十三页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

1.政府干预模式——陶瓷公司划拨工厂1998年，学校为改变单一的专业结构，新增陶瓷机械维修专业，并计划新上机械实习车间，公司领导得知后，“动员”学校整建制接收唐山陶瓷机械厂，满足学生在真实的工作环境中进行实践锻炼的需要。例如：向主管公司要工厂——唐山陶瓷机械厂第七十四页，共158页。当时企业是职工300人，100人在岗，100人下岗，100人退休。学院接收后，进行了基础设施的改造和完善，连续为企业职工解决拖欠工资、医药费、保险。但工厂3个月内企业经营状况仍未能改变，学院决定调整领导班子，借用、聘任陶瓷窑炉公司经理兼任厂长，机械厂与陶瓷窑炉公司、意大利娜塞提窑炉公司联合开发低温快烧窑炉，一年后，从销售收入130万元，实现销售收入1100万元。山西某陶瓷厂新上生产线，需订购订购陶瓷设备，学校积极运作，将订单金额由150万元谈到270万元。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

第七十五页，共158页。2004年，学校专业教师上获悉，国家将实行数控紧缺人才培养支持计划，建设一批国家职业教育实训基地。学院以项目为导向、以大赛为载体，积极承办河北省职业技能大赛，从企业赊来20台数控车、数控铣和加工中心设备，在机械厂建设数控专业实训基地不仅满足大赛的需要，也为数控专业实践教学提供保障。大赛后学院用学费逐步偿还厂家欠款，省教育厅组织项目遴选，学院以基地建设和大赛成果佐证，获得了国家240万元项目奖励资金支持，用于2000平方米综合实习车间的装备，建成了集基本功训练、仿真模拟、真实产品加工等一体的生产实习链。二、基于产权制度改革的集团化办学模式第七十六页，共158页。陶瓷机械厂实践条件的完善为机械类专业课程体系的实施搭建了平台。如数控技术专业基础模块、机制模块、数控模块和毕业设计模块的具体实施。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

第七十七页，共158页。学院依托并充分利用美术瓷厂、机械厂的实践教学条件，创建“走岗、贴岗、顶岗”的实践教学模式：二、基于产权制度改革的集团化办学模式第七十八页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式走岗认识实习学生入学第一周即参观校实习工厂，熟悉生产环境，增强对生产过程的感性认识。轮岗贴岗实习

根据专业人才培养方案确定的岗位群，学生在不同的工作岗位上轮流实习，识记和模仿生产人员的岗位操作过程，分析其技术规范。顶岗生产实习在最后一个学期，学生在实习指导教师的组织下，在固定岗位上完成实际的工作任务，逐步提高操作技能。顶岗实习与“毕业设计”同时进行，在顶岗实习结束时，学生要独立完成一个工作岗位的各项基本操作或独立完成一个较复杂工件的加工，产品作为评定其毕业设计成绩的主要依据。第七十九页，共158页。陶瓷机械厂在保证本院教学需要的同时，不断扩大服务范围，接纳唐山机械局技校、河北能源职业技术学院等多所院校数控专业师生的实习和培训，实现了资源共享。二、基于产权制度改革的集团化办学模式第八十页，共158页。1997年，学院以180万元购买了与美术厂一墙之隔倒闭的唐山市皮件厂。为学生扩大实习平台、为美术厂扩大再生产。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

2.市场购买模式-收购皮件厂、集团大院、外资企业购买唐山市皮件厂购买集团办公大院2002年学院，以500万购买了有50年历史的陶瓷博物馆和办公大院。拆除了中间的隔离墙，学院临主道。其背景：受教代会职工建议启示，公司领导重视学院发展2万名职工下岗公司精简机构企业经营困难，大院土地证、房产证被法院抵押，公司机关开支困难。80年代全国100个优秀建筑物第八十一页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式购买外资企业2008年，学院以3500万元购买了与自动化校区一路之隔，已经破产6年、占地52亩、一层单体建筑面积2万平方米、投资亿元的外资陶瓷企业。2006年国家劳动和社会保障部、国家开发银行联合决定在全国优选100所职业学校，运用国家开发银行政策性贷款给予重点扶持，使其充实培训设施，为解决农民工培训就业问题创造良好的外部环境，发挥示范作用。第八十二页，共158页。学院抓住这一机遇，运用开行贷款解决农民工培训和自动化工程系实践教学资源不足问题。积极运作购买。2006年9月与外商达成购买协议后，一方面向民营企业家借款350万元，交付定金提前改造。另一方面积极争取政府纳入信誉平台。先干成事，丰富项目申报方案、遴选成功，被国家批准为全国百所农民工培训示范基地项目建设单位，获开行政策性贷款1亿元。2008年贷款资金到位时，原定的3500万价值资产评估后升成为7500万元，但因有定金，仍按协议价3500万购买，当时千名学生已进入该基地实习。

工厂原生产设备基地教学设备二、基于产权制度改革的集团化办学模式第八十三页，共158页。按照现代化高标准配置对其进行改造建设，新购置实习实训用汽车、电子、自动化生产线、数控、计算机等教学设备1000余台套。建成集教学、培训、鉴定、技术研发的国家农民工培训示范基地、电子电工与自动化国家职业教育培训基地、国家师资培训基地、河北省电动汽车研发中心、快速制造技术中心。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

第八十四页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

综合实训基地现能够满足自动化系2500多名学生的实践教学需要：第八十五页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式。开展农村劳动力转移培训和技能提升培训近万人次。。落实“金蓝领”培训计划。面向企业职工和下岗再就业人员，开展从中级工到高级技师的提升培训。第八十六页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式。积极承办国家、省市各类职业技能大赛和选拔赛，每年企业的优秀选手在这里集训竞赛。。接待各级各类参观团体，使办学效益和社会效益充分显现。第八十七页，共158页。购买破产企业与划拨企业比较：二、基于产权制度改革的集团化办学模式

学院购买的只是破产企业土地和房产，不存在原企业职工安置问题。学院可以根据需要充分有效的进行资源开发利用。土地房产可以增值：1997年购买唐山市皮件厂，10亩180万元，到现在至少增加了10几倍2008年购买的外资陶瓷企业3500万已，当时评估750万元，现值亿元。而兼并企业原有债权债务、现有企业体制等问题，其增值价值不易估算。在发展过程中有效使用银行贷款，争取专项资金是比较好的途径。我们争取到的1亿元项目资金，除3500万元用于土地房产外，其余用于拆迁改建添特别是购置设备、师资培训及软件建设，在短时间内极大地改善了办学条件，壮大实力。而且项目资金由于符合政府相关政策，还引来了配套资金。几年来，这个建设项目共为学院吸引国债和唐山市配套资金共计4000万元。使基地同时具备了千人同时学习实践生活的条件。第八十八页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

一是购买的对象是否适合。但这种使用银行贷款进行市场行为的扩张也存在一些问题需要把握。

二是要有效预防债务风险。学校的主要收入来源是学费，且十分有限，学校不应为了短期发展，而背上长期债务，影响办学质量。

积极争取地方政府支持，将贷款纳入政府投资平台，从而明确了债务偿还主体，再加上政府配套，资金流转一直顺畅。当然自己责任意识：连续三年每年1500万元本息还贷主要依靠消费。2012年底，政府一次性为我院偿还了5000万元贷款，使学校很好地避免了债务风险。三是学院要有经营意识。购买企业本身属于市场行为，购买后更要好好经营，使其发挥最大的办学效益和社会效益。避免盲目扩张带来的长期隐患。同时要规范合理使用资金。严格执行资金管理制度和政策，做到专款专用、专设帐户，公开透明，为项目建设有计划、分步骤、高质量地实施提供了保障。在专项审计验收中得到了高度评价。第八十九页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

3.使用权部分转移模式——引企入校引企入校：是在不发生产权转移的条件下，将与专业对接的相关企业引入校内，双方资产使用权部分转移，从而丰富教育资源和生产资源，实现学校、企业、学生互利多赢。我院引进多家不同类型的校外企业进入校内生产性实训基地。不仅有效地解决了在校生规模不断扩大与校内实习基地规模有限的矛盾，同时增加合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的机会，实现了资源的优化配置、交互利用，为了学院的教育创新搭建了平台。第九十页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式为发挥资源优势互补，实现校企深度合作，营造真实的生产环境，同时，针对机械类专业实习实训材料和能源消耗较大的实际，萌生变消耗性实习实训为生产性实习实训的构想。学院在数控中心引入国润公司，一半设备用于企业工程师指导学生基本功训练，一半设备用于出口美国、台湾的汽车、船舶、飞机配件生产。公司带着生产订单及新工艺、新技术、新材料进校，使顶岗实习学生在专业教师和工程技术人员指导下完成操作，把实习教学与生产过程合一，变消耗性实习为生产性实习。企业每年支付30万元助教费，厂方负责能源消耗、人员工资等费用，使学院实现降低办学成本，企业保质保量完成交货任务。案例一：2004年，在机械实习厂引进天津国润机械加工有限公司

这一校企合作模式，使学生在完成基本功训练的基础上，直接进入生产一线，从事订单生产，锻炼了动手能力，提高了责任意识，增长了职业才干。通过顶岗实习，学生可享受实习补贴，提高学生学习和生产的积极性。第九十一页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

学院机械实习厂承担着机械系2000多名学生实习实训的教学任务，同时，生产制造陶瓷的成套设备。面对行业企业不断发展的新工艺和新产品的要求，经过广泛调研考察，学院利用机械实习厂原有厂房资源，引进华诚模具制造公司。案例二：2009年，在机械实习厂引进唐山华诚塑胶模具制造有限公司唐山华诚公司带着价值千万元的数控车、数控铣、数控加工中心、数控龙门铣、数控水切割、数控线切割等多种先进设备和技术力量。生产各种塑料模具、冲压模具和精密设备配件。第九十二页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式引企入校后，按照职业标准，将岗位能力分解为若干个能力模块，结合能力训练要求，开发相应的项目任务。实施行动导向课程开发，制定融合职业标准和行业标准的能力训练考核标准、考核方法。校内专任教师和企业兼职教师组织专业知识和专业技能的训练，企业技术人员和经验丰富的师傅负责生产岗位指导。同时，学院专业教师和华诚公司技术人员组成攻关小组，经过大量技术筹备，获得动车组配件供方单位资质，使华诚公司发展有了更好前景。总之，在唐山陶瓷机械制造厂校内生产性的教学基地院内，完整的机械厂、数控基地、基本功综合训练基地、引企入校车间组合模式综合利用。第九十三页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式由于办学规模扩大，所属美术厂无法完全满足实践教学需要，必须加大投入。学院引进唐山金方圆骨质瓷制造有限公司，带着千万元备、一条生产线进校、并每年为学院捐资助教百万元。案例三：2011年，在艺术实习厂引进唐山金方圆骨质瓷制造有限公司第九十四页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式金方圆公司是唐山陶瓷行业的龙头企业。由于陶瓷生产属于劳动密集型，员工培训和产品深度开发一直是困扰企业的难题。校企双方根据职业标准和岗位需求，共同制定专业人才培养方案及项目导向的专业课程开发，实施合作育人。金方圆提供实习岗位，学生可以到陶瓷生产的各个环节去学习实践。学校与金方圆进行教师、职工互聘，开展职工学历进修和岗前培训工作。美术厂和金方圆开展技术合作，研发多项新产品，合作双方实力不断增强。美术厂建成河北省骨质艺术瓷研发中心，并成为唐山陶瓷文化创意产业建设单位，获得项目资金200万元。第九十五页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式根据多年来的探索实践，要使引企入校深入长久，要做好以下几个方面的工作。第一，要选择适合的企业第二，建立长效的双赢机制第三，管理与文化相互渗透第九十六页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式4.在企业建设“学习岛”为了提升专业服务产业发展的能力，建立起校企合作的长效机制，实现校企共同发展，学院要提升对企业的技术服务功能。第九十七页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式学院与唐山普林亿威科技有限公司、唐山轨道客车有限公司等企业在生产车间共建了企业技术服务、职工培训与学生顶岗实习共用的“学习岛”。学院“学习岛”建设案例被教育部列为国家示范院校建设20个校企合作成功案例之一。第九十八页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

（1）“学习岛”建设方式①共同设计：依据企业发展方式转变和学院人才培养模式改革需要，校企双方人员共同完成需求分析，确定该机构的功能、目标、结构、布局和运行方式，利用现代信息技术的支持，实现两个系统的集成创新。②共同投入：企业提供场地、相关生产设备及维护费用，水、电、暖等基础条件；学校投入电脑、投影仪等基本教学设施及维护费用，必要的虚拟仿真设备。③共同使用：双方合作制定使用计划，工作时间以学生顶岗实习为主，业余时间以企业员工培训为主。第九十九页，共158页。面向顶岗实习学生，搭建实践教学平台面向专兼职教师，搭建技术交流与研发平台二、基于产权制度改革的集团化办学模式

（2）“学习岛”的基本功能面向企业员工，搭建继续教育平台第一百页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式（3）实施效果①促进了顶岗实习效果的提高②促进了技术服务的制度化③促进了实践教学管理的规范化第一百零一页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式①促进了顶岗实习效果的提高唐山普林亿威科技有限公司控制柜车间学习岛于2011年3月正式运行。该学习岛由学校出资5万元，企业出资100万元，现已接纳自动化系和机械系顶岗实习学生89名，其中20名已在该公司就业，一名毕业生已担任车间主任。唐山轨道客车有限公司学习岛已接纳机械系和自动化系350名学生进行顶岗实习。第一百零二页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式②促进了技术服务的制度化以普林亿威公司“学习岛”为纽带，校企双方共建了“纯电动汽车技术研发中心”，并且作为科技基础条件平台得到政府财政50万元的支持，现已成为河北省重点实验室，正在开展“轮毂电机驱动控制系统”项目的研发。学院正式开发了“新能源汽车技术”新专业，形成了技术研发与人才培养相辅相成的交互机制。③促进了实践教学管理的规范化校企共同制定了《“学习岛”管理办法》，保障培训和教学活动的正常进行。第一百零三页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式5.企业捐赠模式——与高科技企业的合作模式（1）与唐山普林亿威科技有限公司合作

普林亿威拥有纯电动汽车用直流无刷电机和控制器的核心技术，产品被一汽、二汽等著名汽车厂家使用。2010年，唐山市首台“唐山凤凰”牌纯电动公交车成功下线‘是由普林亿威科技有限公司生产的。为了推进企业技术升级转型，董事长赵泉勇在我院专业建设委员会会议中建议申办新能源专业，并提出了捐赠、共享实训设备和开展订单培养的合作意向。第一百零四页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

学院免费提供场地、师资，普林亿威公司将国内最先进的价值300万元的电动大巴汽车底盘、实验测试装置、电机和控制器等设备捐助给学院，在学院综合实训基地建立新能源汽车实训基地。同年招收了2个“电动汽车订单班”，开展订单培养。引进新技术、新工艺，共同开发课程。第一百零五页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式唐山轨道客车有限公司与学院的合作由来已久，多年来机电一体化、数控技术等专业为企业提供了大批学生就业和技术服务，在该公司接收的360名应届毕业生中，我院有288名。公司党委书记郝树清在全国职业教育教育公益性学术研讨会上充分肯定了校企合作的重要性和企业在合作中的作用。（2）与唐山轨道客车有限公司合作第一百零六页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式2011年学院与唐山轨道客车有限公司深度合作，共建国家骨干校重点建设专业——动车组技术。企业捐赠价值1900万元的动车检测试验车头车和车下整备设备，共同开发适于学生学习和企业员工培训的动车调试与检修的实训基地，聘请企业技术人员作为专业建设委员会专家和兼职教师，引入动车新技术、新工艺，共同制定“工学交替”人才培养方案，开发课程、设计技能培训项目、改造实训设备，使学生在校期间接触真实的动车组设备和技术，缩短了与企业距离。全国劳动模范张雪松担任自动化系兼职教师第一百零七页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

（3）与唐山拓又达科技有限公司合作唐山市拓又达科技有限公司是研发、制造风能及太阳能综合利用系列产品的高端科技企业。为了推广该项技术，企业在了解唐山市高职教育的现状和学生的就业质量后，主动联系学院，提出合作要求，学院组织专业教师、技术骨干进行充分论证，积极与企业结合。提供场地和各种社会服务机会，展示企业形象和先进技术；拓又达公司捐赠21万元、学院出资17万元在2个校区和综合实训基地安装了风、光互补的发电系统，为校区路灯系统供电。第一百零八页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

（4）与中国移动有限公司唐山分公司学院与中国移动有限公司唐山分公司签订合作协议，公司投资100万元，用于完善校园一卡通系统建设。第一百零九页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

（5）曹妃甸地区赠几百平方米、价值160万元港口物流专业沙盘第一百一十页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

6.董事会模式探索——政府主导下的产权重组（1）建设背景第一，骨干高职院校建设任务的需要。第二，《校企合作促进办法》的出台提供了政策依据.第三，董事会二级学院建设的现实诉求.第一百一十一页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式（2）基本思路：找准学院与董事单位进行全方位合作的切入点，明确责、权、利关系，是董事会能够持续运行的根本和基础。拟在陶瓷艺术设计专业与金方圆公司、机电一体化专业与开诚公司建设董事会。第一实行多层次的人才培养第二实施多种形式的科研合作第三提升专业服务产业发展能力第四拓宽筹集资金渠道第一百一十二页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式与唐山开诚集团合作筹建董事会：唐山开诚集团是国家级高新技术企业，拥有5家控股子公司和1家中德合资公司。自主研发了矿山机器人等8大系列、100多种矿用产品，17项产品获得国家专利，12项产品为国内首创。依托院士工作站，学院与开诚集团共同开发了机电一体化（机器人方向）专业，共建了机器人技术人才培训基地和学生实践、实训基地，同时签订了实体性战略合作协议，商讨建设董事会事宜。第一百一十三页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式

（三）产权重组中遇到的问题在学院基于产权制度改革的集团化办学实践中，也遇到了一些问题。1998年，学院兼并了问题学校——胜陶技校，800名在校生三年学费花光，骗贷款200万元需偿还。学院承担200万还款责任，同时向银行提出还款条件是，将所还款项，转贷给欠我院机械厂资金的金融企业和用户，清理三角债。使不良资金转为流动资金。案例一第一百一十四页，共158页。二、基于产权制度改革的集团化办学模式:2005年，为解决资源不足的问题，合作办学，政府将唐山市工业中专学校整建制划归我院管理。该校占地100亩、建筑面积3万平方米、在校生290名学生、百名事业编制教师。在获得无中生有财富的同时，也承担了该校因代购集资建房引发的一房多卖及原校长诈骗的连带责任，社会购房户百次的上访、围追堵截。百余次的开庭审理，千万元的经济赔偿等，维护了社会稳定，承担了社会责任。案例二第一百一十五页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接:中职教育和高职教育进行科学有效衔接，是加快发展现代职业教育的重要切入点，是符合技术技能人才成长规律的一种培养模式。多年来与市县(区)政府委托管理的中职学校共同探索中高职衔接，系统培养技术技能人才。第一百一十六页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接:1996-2012年，中高职衔接培养的毕业生3882名；目前学院高职在校生中的中职对口生源占36%。中高职衔接办学发展情况中职对口生源36%高中生源64%第一百一十七页，共158页。1.1994年陶瓷技校与陶瓷职大的合并——中高职衔接的开端2.与京津粤中职学校的合作——中高职衔接的深入尝试4.托管唐山职教中心——产权重组实现中高职衔接3.与唐海职教中心的合作——托管方式的初步探索典型案例：5.对接国际院校——培养国际视野人才三、基于产权制度改革的中高职衔接第一百一十八页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接学校因陶瓷产业困境带来的生源、经费困难及唐山震后“破大门、乱操场、土设备、简易房”的办学条件无力根本改善，使学校发展举步维艰。同时职工大学三年招生空白，只有41名老师和42名学生。学院的前身是1980年由陶瓷中学改办的技工学校，和1975年唐山陶瓷职工大学。1.1994年唐山陶瓷技校与唐山陶瓷职大的合并——中高职衔接的开端第一百一十九页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接1994年，主管公司进行了内部教育体制改革，以技工学校为主体，将陶瓷职工大学、陶瓷公司党校组合在一起，为解决技工学校和职工大学双重矛盾，提升办学层次、拓展服务面向、利用教育资源、实现中等与高等职业教育衔接是一重大举措，也成为更新办学理念、改革办学模式、调整办学思路、拓宽办学路径是摆在学校面前的唯一选择。带动学校在以培养中级技工为主的基础上，相继开办了高级技工班、职业中专班、技校与职大接轨班、在职职工业余技工班、企业领导干部岗位任职资格培训班等。三年在校生350人规模基础上，1994年新招生460名，1995年招527名，1996年春夏两季共招生754名。开创了新局面，取得了新突破。第一百二十页，共158页。三年在校生350人规模基础上，1994年新招生460名，1995年招527名，1996年春夏两季共招生754名。开创了新局面，取得了新突破。92-94年94-96年350人1741人三、基于产权制度改革的中高职衔接第一百二十一页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接

1995年开始，利用学院前身技校与职大一体化管理优势，实施“2+3”模式，满足合资企业技改项目人才需求；技校与职大接轨班。由技校招收的初中毕业生，学习高中文化基础课和技校专业理论课，二年级参加全国成人高考，被录取后升入全日制成人大专班继续学习三年。毕业后颁发成人大专学历证书、高级技校毕业证书和高级工技术等级证书，这样，培养了一批既有较高文化层次、又有较强专业技能、适应性较强的复合型人才，深受企业欢迎。“2+3”学生在陶瓷注浆、陶瓷机械实训室训练第一百二十二页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接

从1995年试办到2000年有了第一届毕业生，为了严把同时发放“三证”的质量关，请来天津职业技术师范学院教务处处长陈榕林教授和企业专业技术人员主持毕业答辩，他们一致认为学生质量不错，尝试是成功的，使学历教育与职业培训、中等教育与高等教育有机结合，这在当时引起了很大反响。为技工学校升格为高职院校做了一系列的铺垫第一百二十三页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接招聘既有大学本科学历又有企业实践经历的教师任教。引进和聘请一些有专长的技师、高级技师和现场工程师进校担任实习指导教师，改善师资结构。建立优胜劣汰的流动机制，采用双向选聘等办法，对不合格的教师予以转岗。组织教师到工业企业或校外实习基地进行学习轮训，使其熟悉现代企业运作，提高专业技能。高度重视学校“双师型”师资队伍建设，第一百二十四页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接

1996年借鉴德国“双元制”经验，利用校企招生与招工联合培养人才之际，以“共建、共享、共赢”为原则，按基础实训、专业单元实训、专业综合实训和生产型实训(校内外相结合)四个层次构建能力递进实训基地，满足学生从基本功的训练到综合技能训练，从专业基础实训到顶岗实习的各类要求，形成集教学、培训、职业技能鉴定、技术服务、生产、产品开发技术创新六大功能于一体的实训基地。培养具有学生与职工双重身份的双招人才、中高职一体化培养的适用人才。加强校内外实训基地建设

基础实训专业单元实训专业综合实训生产型实训第一百二十五页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接作为中高职衔接的初步尝试，唐山陶瓷技校和唐山陶瓷职工大学的组合式办学模式主要有以下三个方面问题：存在的问题第一，在学历层次的衔接方面，由于职工大学的属性所限，高职阶段教育只局限于成人教育范畴，导致中职教育不能与普通高等职业教育接轨。第二，在尽管学校设置了与成人高考相应的课程，但由于学校本身没有自主录取大专学生的资格，中职阶段的学生要用很大一部分时间和精力投入成人高考的准备，每天学校开设8节课。第三，在技能鉴定方面，只有中职阶段的中级工和高职阶段的高级工两种鉴定级别，还没有形成中级工、高级工、预备技师、技师这样从低到高的完整鉴定系统。第一百二十六页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接

在国家大力发展高等职业教育形势下，2001年职大技校升为高职。学院与京津粤8所中职学校合作，对中高职教育衔接问题做了深入的探索，丰富了在中高职衔接领域的办学经历。2.与京津粤中职学校的合作——中高职衔接的深入探索合作学校北京一轻学校北京二轻学校北京工贸技师学院北京经贸高级技校北京工业技师学院北京北人集团学校天津电子信息高级技校广州中山高级技校第一百二十七页，共158页。建立了中高职联合办学升学委培合作关系，实施“3+2”模式，实现学生升学愿望，扩大学院的生源进口。“3+2”学生实践教学“3+2”学生个人画展06届“3+2”郭旭毕业赴瑞士本硕连读现任北京饭店大堂经理三、基于产权制度改革的中高职衔接第一百二十八页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接

通过执行统一的教学文件及管理制度，毕业生系统培养、专业技能过关，就业前景乐观，深受学生、家长、企业、社会欢迎。有的毕业生到学院国际合作院校深造。获得瑞士本、硕连读的机会。第一百二十九页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接

进入21世纪以来，唐山市实施“以海强市、以港兴市”战略，推进“河北一号工程”，把曹妃甸开发建设成现代大化工、大钢铁、大电能基地和具有国际先进水平的循环经济示范区。唐海县处于曹妃甸腹地具有最佳的区位优势。港口物流精品钢材石油化工冀东大油田陶瓷文化创意产业装备制造第一百三十页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接2005年开始与各县区政府联合，依托各职教中心实施“五年一贯制”模式，培养本土化人才。3.与唐海职教中心的合作——托管方式的初步探索五年制模式相继联办学校唐海县职教中心古冶区职教中心古冶区经贸学校玉田县职教中心张家口张北县职教中心开平区职教中心唐山市第一职业中专唐山市职教中心第一百三十一页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接

唐海县委、县政府决心借助曹妃甸开发建设之机，将依靠种稻为主的农业经济变为以工业为主的城市经济。强力推进区域工业化道路，当务之急是通过大力发展职业技术教育，培养制造业急需的本土化技术技能人才，建设一支良性运转的高素质产业大军，为区域工业发展奠定坚实的基础。他们主动来我院商谈联合办学事宜。与我院达成了依托唐海县职业教育中心，建立“唐山工业职业技术学院唐海曹妃甸校区”的协议。2005年4月26日，唐山工业职业技术学院唐海曹妃甸校区正式挂牌。时任唐山市委副书记田向利、副市长窦树华等领导同志出席了大会。第一百三十二页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接

学院建议，曹妃甸校区由唐海县县级领导任校长，学院派一名副院长为常务副校长，另派得力管理干部参与学校管理，管理机制传送到新校区，并具体帮助学校进行全面筹划。按区域科技和经济发展对人才需求情况调整办学方针与专业设置，增设社会需要的新专业，停办内容陈旧缺乏生源的旧专业，调整和新设专业6个。第一百三十三页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接

突出课程设置的职业性、实践性，使课程方案的建构跟踪科技进步、产业结构及劳动组织变化。在人才培养的途径上，强调工学结合，利用学校与企业、行业等在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来，走产教相融、校企合作和订单培养之路。从而使学校的办学特色更加鲜明。第一百三十四页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接

2005年5月，该校在校生270人；2007年10月，自身实现发展，在校生人数近3000人，使唐海县一跃成为全市唯一一个职教规模超过普教规模的县（市）区。2005年2007年270人近3000人第一百三十五页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接

为落实教育部、省教育厅中高职衔接要求，提升中高职协同服务产业发展能力，唐山市政府创新职业教育管理模式。充分发挥国家骨干高职院校的带动作用，2012年6月，市政府常务会议决定，将具有百年办学历史的国家重点职业学校唐山市职教中心委托我院管理，创造一种系统培养技术技能人才的体制机制。通过以高职带动中职发展，市职教中心成为国家千所中等职业示范校之一。政府常务会议决定委托学院管理市职教中心市教育局主持两校合并平稳过度会议4.托管唐山职教中心——产权重组实现中高职衔接第一百三十六页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接

专业设置的衔接师资的衔接课程的衔接办学功能的衔接实训基地的衔接产权重组实现中高职衔接职业资格证书的衔接②③④⑤⑥①第一百三十七页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接

保持唐山市职教中心的法人地位。学院对中高职衔接进行整体制度设计与实施。学校原来的教师主体身份不变、财政拨款渠道基本不变、办学层次基本不变。但是，①办学功能的衔接。在办学功能上，突出为区域产业服务的职能；在培养模式上，突出中高职衔接，系统设计中高职一体的教学标准；在办学水平上，借助高职的带动作用，使办学竞争力显著提高。实施托管后两个月，唐山市职教中心就通过了国家中职示范校的评审，教职工的精神面貌发生了根本性的改变。待遇统一第一百三十八页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接

由于长期以来中高职分口管理，专业设置的口径、目标以及服务面向很不一致，造成衔接上的困难。实行托管后，确立了协同服务唐山装备制造业和战略新兴产业的办学目标，使系统开发课程有了产业背景。②专业设置的衔接。在校企合作理事会指导下，根据产业发展需求，组建了中高职一体的专业建设委员会，对中高职学校的专业设置统一规划，按照装备制造、信息技术、艺术设计三个专业群分别对口，特别是强化装备制造类专业的力量，解决了中高职专业方向不一致的问题，使系统开发课程有了载体。第一百三十九页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接

课程衔接是中高职衔接的核心环节，也是体现中高职衔接效果的关键。我院充分认识到中高职课程衔接的重要作用，认为课程衔接不好，不仅会使中高职衔接流于形式，而且还会对学生职业能力的发展造成很大危害。学院制定了《中高职衔接课程开发指导意见》。③课程的衔接。第一百四十页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接

按照技术技能人才成长规律，系统设计与职业资格标准对接的模块课程，保证中职阶段获取中级职业资格，高职阶段获取高级职业资格，既避免了课程重复和脱节；保证了职业能力的不断提升，中职毕业生在毕业生可以选择就业，可以选择升学。避免了中职教育作为“断头教育”的不足，克服了“五年一贯制”方式无法“中途下车”的弊病：以电气技术应用专业为例，按照电气维修人才成长规律和岗位要求，系统构建“理实一体、技能递进、双证融通”的模块课程。第一百四十一页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接

相对于高职院校而言，中职院校在师资队伍和实训基地建设等方面的距离是客观存在的。我院青年教师中硕士以上学位达90%，职教中心教师中1%，部分教师仅有中学职称；托管模式为中高职师资的衔接创造了良好条件，实现了两校之间师资的系统规划、统一配置、整体建设。④师资的衔接。第一百四十二页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接

在学院的支持、鼓励下，百余名中职教师参加高职教师任职资格培训，20多名教师参加研究生进修，5名教师参加爱尔兰、比利时、德国培训，极大地调动了中职学校教师业务学习的积极性。同时，学院选派6名教授、副教授到市职教中心担任专业带头人，充实了中职教学力量。中高职教师同赴爱尔兰比利时培训第一百四十三页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接

在专业群对口衔接的基础上，实行“分层合作、相互补充、共同开发、提高效益”基地建设原则，将市职教中心的电梯维修实训基地与学院的电工电子与自动化实训基地联合建设。⑤实训基地的衔接。第一百四十四页，共158页。三、基于产权制度改革的中高职衔接

一是在同一种类证书中实现等级提升，如：电气维修专业在中职阶段考取中级维修电工证书，在高职阶段考取高级维修电工证书；二是在相关种类中实现证书转换和拓展，如：建筑专业在中职阶段获取混凝土工、架子工、砌筑工证书，在高职阶段转换为施工员、预算员、质检员证书；三是在课程衔接的基础上最终一次考取高级职业资格证书，如计算机专业就是在高职毕业时一次考取网络管理员证书。高职教育阶段中职教育阶段中级职业资格高级职业资格中B模块中C模块中A模块高B模块高