学前儿童发展心理学 第4版 教案 第一章 绪论

PAGE4PAGE高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第一章绪论第一节学前儿童发展心理学概述课程名称学前心理学授课学时2授课类型☑理论型□理实一体型□实践型教学目标1.对学前儿童及本门课程感兴趣；2.掌握学前儿童发展心理学概念与研究内容；3.理解研究学前儿童发展心理学的理论和实践意义。教学重点掌握学前儿童发展心理学的概念和内容。教学难点理解学前儿童发展心理学的意义。教学方法讲授法、问答法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政第一课时导入：同学们大家好，从今天起我们即将学习一门全新的课程——《学前儿童发展心理学》，谈到心理学，你会有什么想说的呢？对于心理学的几个误区：①学了心理学，就能知道别人在想些什么。②心理学就是心理咨询。③学心理学的人就是有病。④心理咨询是给心理有病的人做的。⑤学好心理学就完全没有烦恼了。关于“心理”和“心理学”的含义，有人认为“心理”就是指“人们心里在想些什么”而“心理学”就是探究一门人们心里在想什么的科学。学好了心理学，自然而然就知道别人心里在想什么了。其实，这样的观点是有偏颇的。学前儿童发展心理学的相关概念（一）什么是心理和心理学从心理学的角度，心理是指生理活动以外的人脑对客观事物的反映活动。而心理学是一门研究人的心理现象和心理发展规律的科学。要理解“心理”和“心理学”的含义，必须弄清楚心理现象是什么。1.心理学研究的对象心理学通常把心理现象分为心理过程和个性心理两大部分。（1）心理过程心理过程是指人对现实的反映过程，是一个人心理现象的动态过程，包括认识过程、情感过程和意志过程。（2）个性心理个性心理是一个人比较稳定的、具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特组合。个性具有独特性、整体性和稳定性特点。个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。提问：举例说一说自己生活、学习中有哪些心理现象？谈古论今：《红楼梦》第七十六回写道：这里贾母带众人赏了桂花，又入席换暖酒来。正说着闲话，猛不防只听那壁厢桂花树下，呜呜咽咽，悠悠扬扬，吹出笛声来。趁着这明月清风，天空地净，真令人烦心顿解，万虑齐除，都肃然危坐，默默相赏。问题：当你读到以上《红楼梦》中描写中秋节的文字时，有什么感受？这一过程中是否有心理现象描写？有哪些心理现象？2.心理的实质各种各样的心理现象是怎样产生的？它的实质是什么？心理是脑的机能提问：心理的器官为什么是脑？心理是对客观现实的反映举例：仁者见仁，智者见智。提问：不同的人观看同一本书籍，感受很不一样。这是为什么呢？心理的反应具有主观能动性提问：说说自己该如何发挥大学生的主观能动性，达成学习目标呢？场景再现：老师组织幼儿美术活动“画南瓜”，小朋友们先画好南瓜的轮廓，再给南瓜涂色。大部分幼儿涂的是绿色和黄色，只有万万小朋友涂的是蓝色，陈老师走过来问：“你怎么涂的是蓝色？你见过蓝色的南瓜吗？”而主班的王老师却说：“你真棒，涂的颜色与别人不一样，说说你的想法好吗？”思考并分享：万万小朋友的行为说明了什么？如何评价两位老师的做法？你了解学前儿童吗？（二）什么是学前儿童目前，我国学前教育界和发展心理学界对“学前儿童”这一概念的认识不完全一致，存在广义和狭义之分。广义的“学前儿童”是指从出生到上小学之前（0-6岁）或从受精卵开始到上小学之前的儿童。狭义的“学前儿童”是指进入幼儿园伊始到上小学之前（3-6岁）的儿童。在此，我们将正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童。本书的学前儿童概念包括0～3岁的婴儿期儿童和3～6岁的幼儿期儿童。（三）什么是学前儿童发展心理学1882年，德国心理学家普莱尔的《儿童心理》一书问世，这是第一部科学系统的儿童心理学专著，标志着科学儿童心理学的诞生。学前儿童发展心理学是发展心理学的一个重要组成部分。发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程（life-span）中心理发生发展的特点和规律的学科。学前心理学、青年心理学、老年心理学等都属于发展心理学。学前儿童发展心理学是研究学前期（0岁至6、7岁）儿童心理发展特点和规律的学科。附：儿童心理发展的规律1.发展的定向性和顺序性儿童心理的发展在正常条件下总是具有一定的方向性和顺序性的。儿童心理发展的方向性和顺序体现在儿童心理发展是从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从零乱到系统化，且发展不是一次完成的，而是不断完善、螺旋式上升的。2.发展的连续性和阶段性儿童心理的发展是一个不断的矛盾运动过程，是一个不断从量变到质变、由低级到高级的发展过程。即前后发展之间的联系，先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提，整个发展过程是连续进行的。同时儿童心理发展的量的积累会引起心理在质上的变化，呈现出阶段性发展。比如言语的发展，语言的爆炸期3.发展的不均衡性心理的各组成成分处于相互制约的统一发展过程中，但发展并不总是按相等的速度直线发展的。心理发展的不均衡主要表现在两个方面：一方面，从个体心理发展的全过程来看，各年龄段心理发展不是匀速的，而是快慢不均的。最明显的有两个心理发展的加速期，第一加速期是出生到幼儿早期，第二加速期是青春期；另一方面，心理各个组成部分发展的起止时间、发展速度、到达成熟的时期等方面都是不同的。练一练：（多选题）儿童心理发展有哪些规律（ABC）。A.定向性与顺序性B.连续性和阶段性C.不均衡性D.敏感期性幼儿心理发展的趋势1.从简单到复杂（1）从不完备到完备。幼儿的心理过程和个性开始时并不完备，是在发展过程中逐步趋于完善的。比如幼儿语言发展（2）从笼统到分化。幼儿的各种心理活动都是从混沌、笼统逐步向分化、明确发展的。比如幼儿情绪发展2.从具体到抽象具体表现在幼儿的认识过程发展方面，表现为从最初的感知觉的发展，到较为概括化的知觉和想象的发展，再过渡到抽象思维的萌芽；在幼儿的情绪发展过程方面，表现为最初引起情绪变化的是对某种物质需求的满足（如得不到自己想要的那个变形金刚玩具），逐步发展到对某些抽象事物需求的满足（如大班的幼儿会因为自己受到老师的不公正对待而感到委屈）。3.从被动到主动（1）从无意向有意发展。幼儿开始时，心理活动常常是无目的的，很容易受到外来影响因素的支配，因此也没有意志行为。随着幼儿年龄增长，幼儿活动的目的性逐渐增强，开始出现自主性活动，自觉性不断增强，为了达到目的有时也能克服一些困难，表现出一些意志行为。（2）从受生理制约向自主调节发展。幼儿的心理活动，很大程度受生理的制约和局限。比如，3岁之前的幼儿即使做自己喜欢的事注意力也不易集中，主要是由于他们生理上还不成熟。随着幼儿生理日趋成熟，它对心理活动的制约和局限作用渐渐减少，幼儿心理活动的自主性渐渐增强。4、5岁幼儿在做自己喜欢的事时，可以保持较长时间的注意力。练一练：（多选题）下列哪些是幼儿心理发展的趋势（ABD）。A.从具体到抽象B.从简单到复杂C.从主动到被动D.从被动到主动学前儿童发展心理学的任务可以概括地用“3W”来表示，即what（什么），描述或揭示幼儿心理发展过程的共同特征与模式；when（什么时候），描述或揭示这些共同特征与模式发展变化的时间表；why（什么原因），对幼儿心理发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的实质、动力、内在机制。第二课时二、学前儿童发展心理学的研究内容（一）学前儿童心理发展的影响因素影响儿童心理发展的因素是多种多样的，但大致可以分为两大类：一是客观因素，二是主观因素。在客观因素方面，关于遗传和环境问题的争论就没有停止过，存在“遗传决定论”“环境决定论”和“相互作用论”等观点。目前一般持遗传与环境相互作用的观点，这种观点认为儿童心理的发展是主客观因素共同作用的结果，主客观的相互作用是在活动中实现的。（二）学前儿童心理发展的年龄特征学前儿童心理年龄特征主要针对学前儿童心理的年龄阶段，在一定的社会和教育条件下，学前儿童从受精卵到出生、成熟大约经历了胎儿期、婴儿期、幼儿期。这些不同时期分别代表不同的年龄阶段，各个年龄阶段是相互连续的，同时又是相互区别的，一个时期紧接着另一个时期，旧的阶段被新的阶段所代替，如此循环往复，螺旋向上发展。从许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的学前儿童心理的年龄特征，是代表该阶段儿童一般的、典型的和本质的内容。例如，在认识过程中的思维发展上，学前儿童表现出比较明显的年龄特征，婴儿期为直观行动思维阶段，幼儿期为具体形象思维阶段，幼儿晚期为抽象逻辑思维萌芽阶段。（三）学前儿童心理的发生和发展规律学前阶段是人生的早期阶段，各种心理活动都在这个阶段开始发生。儿童出生时，可以说没有心理；如果说有心理活动，那也只是最简单的感知活动，与生理活动难以区分。人类特有的心理活动，包括人类的知觉和注意、记忆、表象和想象、思维和语言、情感和意志以及个性心理特征，都是在出生后这个早期阶段发生的。因此，研究个体心理的发生，是学前儿童心理学的重要内容。每个学前儿童心理发展的表现是不同的，其心理发展有或早或晚之别。但是学前儿童心理发展的过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展，其发展趋势和顺序大致相同。相同年龄儿童的心理，一般具有大致相似的特征。同时，儿童心理发展的过程并不是孤立进行的，它总是受到遗传、环境以及其他各种因素的影响。但是，这些因素所起的作用也不是不可捉摸的，而是有规律可循的。这一切说明，学前儿童心理的发展受客观规律插入视频内外为：插入视频内外为：幼儿悬吊问题：幼儿的动作和心理表现出哪些方面的差异性？网址：/v_show/id_XMzc4NzE3Mzg0MA==.html?spm=a2hzp.8244740.0.0（四）学前儿童心理发展的个体差异性提问：从心理学角度怎样理解“世界上没有两片相同的树叶”这句话？发展的个体差异性主要指不同个体在心理发展过程中表现出来的心理状况、速度、水平等方面的差别。虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能不相同。现代基因研究表明，虽然个体基因的99.9%都和父母完全相同，但就是那0.1%的不同，造就了包括血型和眼球颜色在内的300万个不同的遗传特征，这些不同也成就了发展的个体差异性。三、学前儿童发展心理学研究的意义材料分析：长沙某幼儿园彭老师在组织大班科学活动“风的形成”过程中，问幼儿：“天气很热很热，如果老爷爷挑着一担东西走在马路上，小朋友想想办法，怎样才能让老爷爷凉快？”。全班幼儿的答案只有三个：“吃冰激凌”“开空调”“开电风扇”。（老师原本希望幼儿能想出借助帽子、树叶或其他物体扇风的办法。）思考：全班幼儿为什么只能想出“吃冰激凌”“开空调”“开电风扇”三个办法？对此你有什么启发？（一）为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据学前儿童发展心理学的研究主要揭示儿童心理发展的规律，并探讨内在的心理机制，分析影响学前儿童的各种因素，这些研究可以帮助认识人类的认识过程。它所研究的内容涉及哲学中一些最基本的问题，也就是心身关系问题，它与认识论和辩证法密切相关。例如，学前儿童发展心理学要揭示：儿童心理、意识是怎样在一定的物质条件（脑和客观现实）下产生和发展的，儿童的认识是怎样密切依存于他的实践活动的，怎样从感性认识上升为理性认识的，儿童心理发展的动力是什么等等，所有这些，都可以直接为认识论和辩证法提供科学的论据。（二）为一切从事学前儿童实际工作者提供心理理论支撑1．为学前儿童教育提供支持学前儿童发展心理学通过揭示儿童心理发展的科学规律，为学前儿童的教育提供帮助。儿童出生以后，生理与心理的发展，与所接受教育有着直接而重要的关系。一个新的生命，从受精卵开始，母亲在怀孕期间要注意的事项，是与儿童出生以后的发展有密切关系的。学前儿童发展心理学可以从身心发展的角度为孕期父母提供必要的知识准备。儿童出生以后，或者在托儿所养育，或者在家中抚养，关系到儿童早期以及终生的发展。父母或保育工作者首先要了解婴儿身心各方面发展的特点，并针对这些特点进行保教工作，才能为儿童身心和谐发展打下良好的基础。对于家长和教师来说，如何发展儿童早期的言语能力和认知能力，如何培养儿童良好的个性品质等等，都必须认真考虑儿童心理发展的特点。例如，从幼儿过渡到小学阶段，是一个关键性的时期，父母和教师如何共同帮助儿童顺利度过这个阶段极其重要。如在品德发展方面，如何引导儿童从具体的道德示范逐步学会掌握道德准则，提高道德自觉性，从而形成良好的个性品质；在认知发展方面，如何从初级的、具体的认知水平逐步发展为较高的、抽象的认知水平等等，学前儿童发展心理学可以对这些方面提供科学的指导。家长和教师，以及其他一切儿童教育工作者必须理解儿童心理发展的特点和规律，并依据这些特点和规律对学前儿童进行教育，在具体操作中既要考虑儿童现有的发展水平，又要提出新的合理要求，这样才能使学前儿童的教育工作顺利展开。2．为儿童社会工作者提供服务学前儿童发展心理学可以为儿童医务者提供帮助。作为一个儿童医务工作者，不但要有医学方面的专业知识，同时也要具备学前儿童发展心理学方面的知识，只有这样才能更好地对儿童进行治疗。尤其是在儿童神经质和精神病的治疗上，学前儿童发展心理学的知识显得更为重要。学前儿童发展心理学可以为儿童文艺工作者提供支持。儿童文学艺术作品的创作，在考虑思想政治道德时，必须同时考虑到儿童心理发展的年龄特征，考虑儿童身心的差异性。此外，学前儿童发展心理学对于儿童广播工作者、儿童玩具工作者等等，都有极其重要的学习价值，如能结合自己的业务来把握儿童心理的特点，就可能更好地改进自己的工作，从而不断提高自己的工作水平和质量。3．为儿童心理健康提供帮助国务院2001年5月颁布的《中国儿童发展纲要（2001—2010年）》强调：“儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要基础。”国家要“努力创造条件，让儿童享有可达到的最高标准的健康咨询及不良心理矫正服务”；国务院国办发〔2003〕13号《关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》指出：“要尊重儿童的人格尊严和基本权利，为儿童提供安全、健康、丰富的生活和活动环境，满足儿童多方面发展的需要；尊重儿童身心发展的特点和规律，关注个体差异，使儿童身心健康成长，促进体智德美等全面发展。”学习学前儿童发展心理学可以认识到学前儿童心理发展中的问题。并分析这些问题产生的原因，把握预防和矫治这些问题的策略，从而促进儿童的心理健康。只有把学前儿童的心理健康教育建立在科学知识基础之上，才能树立正确的心理健康教育观念，对儿童心理问题做出准确的分析、评估和判断，保证心理健康教育的科学性。学前儿童发展心理学是学前教育专业的一门专业基础理论课。作为未来的幼儿教育工作者学习学前儿童发展心理学，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作效率，用科学的理念教育儿童，还能巩固为学前教育事业服务的专业思想。总结本节课内容，预留课后作业。良好的师德师风，在教学中应坚持教育与育人相统一，促进幼儿独立思考、勇于表达。形成科学的儿童观和教育观。教考一体教考一体《幼儿园教育指导纲要》中指出尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。通过分析实际的幼儿园教学案例，体现透过现象看本质的哲学观。辩证唯物主义是马克思主义的一种哲学理论，它是把唯物主义和辩证法有机地统一起来的科学世界观。《中国儿童发展纲要》（2021—2030年）中指出要加强儿童心理健康服务。关注和满足孤儿、事实无抚养儿童、留守儿童和困境儿童心理发展需要。课后作业你身边有学前儿童吗？你是如何跟他们相处的？你发现他们有什么特点呢？教学后记高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第一章绪论第二节学前儿童心理发展的影响因素课程名称学前儿童心理发展概论授课学时1授课类型☑理论型□理实一体型□实践型教学目标1.有积极探索儿童心理发展过程中的影响因素的兴趣；2.理解幼儿园在儿童心理发展过程中的价值；3.学会分析主、客观因素在儿童心理发展中的作用。教学重点理解幼儿园在儿童心理发展过程中的重要性。教学难点学会分析主、客观因素在儿童心理发展中的作用。教学方法讲授法、小组讨论法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政第一课时导入：行为主义心理学家华生曾说过：“给我一打健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人，以至于乞丐或强盗。”思考并分享：你同意他的说法吗？说说你的原因。华生所持的观点是“环境决定论”，他认为儿童心理的发展完全是由环境决定的，与遗传毫无瓜葛，该观点在现今已被大多数学者所批判，但是，遗传和环境二者到底谁对儿童心理发展的影响更大呢？今天我们一起学习儿童心理发展有哪些影响因素。影响学前儿童心理发展的因素是极其复杂多样的，可以分为客观因素和主观因素。客观因素是指儿童心理发展不可缺少的外在条件，主观因素则指儿童心理本身的特点。一、客观因素心理是人脑对周围世界的反映。人脑是儿童心理形成和发展的物质基础，周围世界是儿童心理所反映的客观现实。儿童心理的发展不能离开两个方面的客观条件：生物因素和社会因素。（一）生物因素1.遗传素质遗传是一种生物现象。通过遗传，祖先的一些生物特征可以传递给后代。遗传素质是指遗传的生物特征，即天生的解剖生理特点，如身体的构造、形态，感觉器官和神经系统的特征等，其中对心理发展有最重要意义的是神经系统的结构和机能特征。思考：俗话说“有其父，必有其子”。请谈谈你对这句话的理解。遗传对儿童心理发展的作用具体表现在：（１）提供人类心理发展最基本的物质前提。人类在进化过程中，脑和神经系统的结构和机能达到高度发达的水平，具有其他一切生物所没有的特征。人类共有的遗传素质是儿童成长过程中形成人类心理的前提条件。由遗传缺陷造成脑发育不全的儿童，其智力障碍往往难以克服；黑猩猩即使有良好的人类生活条件和经过精心训练，其智力发展的高限也只能是人类婴儿的水平。这些事实从反面证明了正常的遗传素质对儿童心理发展具有基础作用。（２）奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。【双生子实验】研究证明，血缘关系越近，智力发展越相似。同卵双生子是由一个受精卵分裂为两个而发育起来的，具有相同的遗传素质。研究表明，有血缘关系的儿童之间的智力相关比无血缘关系者高，而同卵双生子的相关则最高（表１-１）。11不同血缘关系儿童的智力关系（陈帼眉，2000年）除智力外，遗传素质影响儿童特殊能力的发展。比如，音乐家、运动员、画家等之所以能取得辉煌的成就，固然取决于后天的培养训练和自身的勤奋，但不能否认遗传在其中的作用。他们充分利用和发挥了遗传素质所提供的有利条件，取得事半功倍的效果。可以说，具有不同遗传素质的儿童，其最优发展方向是不同的。由此可见，遗传在儿童心理发展中的作用是客观存在的。它为儿童心理发展提供了最初的物质前提和可能性。在环境的影响下，最初的可能性能够变为最初的现实，而这个现实又将成为继续发展的前提和可能性。２.生理成熟生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程度或水平。生理成熟主要依赖于种系遗传的成长程序，有一定的规律性。在遗传所提供的最初的自然物质基础上，经过胎内时期的发展，儿童出生到人世，生后又要经历十多年的生理成熟过程。儿童身体生长发育的规律明显地表现在发展的方向顺序和发展速度上。儿童身体生长发育的顺序是：从头到脚，从中间到边缘，即所谓首尾方向和近远方向。儿童的头部发育最早，其次是躯干，再是上肢，然后是下肢。我们知道，儿童动作发展也是按首尾规律和近远规律进行的。这种顺序和动物不同，动物是先会爬行，后会看；儿童是先会看，后会四肢动作。儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。例如，儿童５岁时脑重已达成人的８０％，骨骼肌肉系统的重量还只有成人的３０％左右，生殖系统则只达成人的１０％。儿童生长发育速度的规律，总的来说是出生后头几年速度很快，青春期再次出现一个迅速生长发育的阶段。生理成熟对儿童心理发展的具体作用是使心理活动的出现或发展处于准备状态。若在某种生理结构达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效出现和发展。如果生理上尚未成熟，也就是没有足够的准备，即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。上述身体各方面的成熟规律对儿童心理发展都有制约作用。儿童的心理成熟虽然受遗传素质以及遗传的发展程序制约，但不是由遗传决定，成熟过程始终受环境的影响。遗传的素质在一定条件下也会发生变化。第二课时（二）社会因素环境和教育是影响学前儿童心理发展的社会因素。儿童周围的世界，就是儿童所处的环境。环境分为自然环境和社会环境。自然环境提供儿童生存所需要的物质条件，如空气、阳光、水分、养料等。社会环境包括社会生产发展水平、社会制度、家庭状况、人际交往圈、居住区域等。教育条件是指儿童社会环境中最重要的部分，是目的性和方向性最强、最有组织引导儿童发展的环境。１.社会环境可以使遗传所提供的心理发展可能性变为现实人类社会生活环境影响学前儿童心理的发展。如果儿童出生后没能生活在正常社会生活环境中，那么即使遗传提供了儿童心理发展的可能性，也不可能变成现实。1920年10月9日，在印度的米德那波尔的山洞里发现了两个＂狼孩＂，就充分说明了这一点。动物哺育长大的儿童，虽然具有人类的遗传素质，却不具备儿童的心理。走路和说话本来是人类的特征，但是对于每一个儿童来说，遗传只提供了直立行走和说话的可能性，没有人类的社会环境，这种可能性就不能变成现实。２．社会生活条件和教育制约儿童心理发展水平和方向动物心理发展靠本能、靠成熟、靠个体的社会经验。儿童心理发展则主要靠学习、靠文化传递、靠人类群体的经验、靠社会生活和教育的影响。社会生产力的发展水平，影响国民经济生活、科学文化水平和教育水平，从而影响儿童心理发展的水平。例如，生活在偏远山区的儿童，有的丧失了上学的机会，心理发展水平显然较低。材料分析：最重要的东西是在幼儿园学到的1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位：在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答：是在幼儿园。记者感到非常惊奇，又问道：为什么是在幼儿园呢？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？诺贝尔奖获得者微笑着回答：在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。思考并分享：幼儿园教育对儿童的心理发展会产生怎样的影响？结合自身的经历谈谈。幼儿园作为有目的、有计划、有系统的机构，是一种特殊的人造社会环境，在影响学前儿童心理发展的各因素中居于主导地位。幼儿园有明确的教育目的与教育内容，对幼儿的影响处于主导地位。幼儿园教育教学的水平发展越高，对学前儿童心理发展的主导作用就越大，就越能促进儿童心理向教育所指导的方面发展。相反，如果教育不当，不仅不能促进儿童心理的正常发展，反而会抑制或摧残儿童心理的发展。此外，人类社会已进入当今的信息时代，电影、电视、广播、书刊、报纸、计算机网络等大众传媒从不同的侧面影响幼儿心理的发展。【班杜拉的观察学习实验】班杜拉选择了66名四岁的儿童作为被试，并随机分成三组，让他们观看一个成年男子（榜样人物）对一个像成人那么大的玩具娃娃作出种种攻击行为的视频，不同组的儿童观看电影中的同一攻击行为的不同对待结果。大众传媒具有影响速度快、覆盖面广、不受时间和空间限制等特点，对学前儿童心理发展起着潜移默化的作用。特别是计算机网络和电视具有视听统一的特点，生动活泼的情境对儿童具有很强的吸引力，能使幼儿体验到许多自己不能亲身经历的场景。他们耳濡目染大众传媒提供的各种信息，既接受积极的影响，又不可避免地接受消极的影响，这都不同程度地影响儿童心理的发展。二、主观因素影响儿童心理发展的因素，不仅有外部的客观因素，还有主观的因素。所谓影响儿童心理发展的主观因素，是指儿童心理内部的因素。（一）儿童自身内部的心理因素是相互联系、相互影响的影响儿童心理发展的生物因素和社会因素都是儿童心理发展的条件。前者为儿童心理发展提供可能性，后者可以使可能性变为现实。但是，发展地条件还不是发展的根本原因。我们知道，儿童从出生开始就不是消极被动地接受环境的影响，随着心理的发展和个性的形成，儿童的积极能动性越来越大。环境和教育绝不能机械地决定儿童心理的发展，虽说它们是在各种客观因素中起决定作用的，也只能通过儿童心理发展的内部因素来实现。儿童的心理活动包括许多成分，这些成分之间是相互联系的。比如，个性倾向性和心理过程，心理过程和心理状态，能力和性格，智力和非智力因素等，都是相互联系、相互影响的。例如，儿童的兴趣和爱好影响其坚持性和能力的发展，在有趣的游戏中，幼儿的坚持性可以明显提高。学钢琴时，爱好弹琴的幼儿很快就掌握了一些基本能力，不爱好弹琴的幼儿则学习起来特别费力或始终学不会。性格同样影响幼儿心理活动的积极性。反应快、易冲动的儿童较喜欢去完成多变的任务。安静、迟缓的儿童有耐心，能够坚持较长时间做细致的工作。性格开朗的幼儿受指责后很快就忘掉，不挫伤活动积极性。性格内向的幼儿受批评后会长时间闷闷不乐，活动积极性不高。（二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因儿童心理的内部矛盾可以概括为两个方面，即新的需要和旧的心理水平或状态。两者构成心理内部不断发生的矛盾，它们总是处于相互否定、相互斗争中，儿童心理正是在这样不断的内部矛盾运动中发展。儿童心理内部矛盾的两个方面又是互相依存的。一方面，儿童的需要依存于儿童原有的心理水平或状态。另一方面，一定的心理水平的形成，又依存于相应的需要。没有需要，儿童就不会去学习任何知识技能，心理水平就不能提高。教育的任务就是根据已有的心理水平和心理状态，提出恰当的要求，帮助儿童产生新的矛盾运动，促进其心理发展。总而言之，客观因素和主观因素对儿童心理的发展都起着重要的作用。我们不能只看到客观因素对儿童心理发展的影响，而忽视儿童心理发展主观因素对客观因素的反作用。它们之间的作用是双向的。只有正确认识它们之间的相互作用，才能弄清影响儿童心理发展的原因，充分利用各种因素，引导和促进儿童心理健康和谐地发展。总结本节课内容，预留课后作业。马克思主义的一分为二的辩证法思想马克思主义实践观。实践是检验真理的唯一标准。想要验证一个观点是否正确就抱有实干精神去进行实验。《幼儿园教育指导纲要》中指出应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。运用经典故事将教师的职业伦理道德与专业素养贯穿其中，并将幼师对儿童心理健康发展的重要性潜移默化地注入课堂，体现了透过现象看本质的哲学观。实践是检验真理的标准。通过班杜拉的实验证明，体现了透过现象看本质的哲学观。马克思辩证唯物主义“一分为二”的辩证思想。课后作业结合实际生活，论述遗传与环境对儿童心理发展的影响作用。教学后记高等教育出版社《学前儿童心理发展概论》教学活动设计专业学前教育专业单元名称第一章绪论第三节学前儿童心理发展的研究方法课程名称学前儿童心理发展概论授课学时1授课类型☑理论型□理实一体型□实践型教学目标1.掌握学前儿童心理发展常用的研究方法。2.明确四大研究方法的使用条件、注意事项、优点与不足。3.学会在进行学前儿童心理发展的实践中灵活选择使用研究方法。教学重点明确四大研究方法的使用条件、注意事项、优点与不足。教学难点学会在进行学前儿童心理发展的实践中灵活选择使用研究方法。教学方法讲授法、小组研讨法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找资料活动历程（含辅助手段、时间分配）教师活动课程思政导入：普莱尔是德国生理学家和实验心理学家。他对他的孩子从出生起直到三岁，每天做有系统的观察，有时也进行实验，他把这些记录整理出来，写成了一部有名的著作《儿童心理》，于1882年出版第一版，由于这部书的出版，就给科学的儿童心理学奠定了最初的基石。思考并分享：看完普莱尔的经历，你有什么启发？普莱尔主要采用的是观察法以及实验法，今天我们就来一起学习四大常用的学前儿童心理发展的研究方法。研究学前儿童心理的特点和规律，通常采用以下几种方法。一、观察法（一）定义观察法是指研究者通过感官和辅助仪器，有目的和有计划地对处于自然情境下的学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括对其言语、表情和行为进行观察，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征的方法。（二）观察法的类型根据不同的维度，观察法可分为不同的类型。从时间上看，分为长期观察和定期观察。长期观察指研究者在一个相当长的时期内，连续进行系统观察，积累资料，并加以整理和分析。定期观察指按一定的时间间隔持续观察（如每周一次），到一定阶段后予以总结。从范围上看，分为全面观察和重点观察。全面观察指在同一研究内对若干心理现象同时加以观察、记录。重点观察则是在同一研究内只观察、记录某一种心理现象。从规模上看，分为群体观察和个体观察。群体观察指研究者的观察对象是一组儿童，记录这一群体中发生的各种行为表现。个体观察又称个案法，是对某一特定儿童进行专门的观察。个案法是一种最简单、最直接的心理学研究方法，具有启蒙和试点的作用。运用观察法研究学前儿童心理时应注意：观察前，观察者要做好准备：观察时，尽量使儿童保持自然状态：对儿童观察和记录要求详细、准确、客观，不要带任何主观偏见：儿童的行为不稳定，观察应排除偶然性，观察的次数要多。另外，还要考虑到各种误差，如观察者的期望效应，观察仪器、设备的干扰等。（三）观察法的实施步骤1.做好观察的前期准备工作确定观察目的和观察对象，制定相应的观察计划，并准备必要的观察工具，如观察记录的表格，必要的观察仪器、录音摄像设备等。尤其是观察记录表的制作一定要详细，否则会丧失许多有用的信息，最终导致劳而无获。2.对观察结果的记录和描述要客观首先应该将观察到的幼儿的语言、表情、行为及事件发生的频率和持续时间等内容详细、准确地记录下来，不加人观察者的任何个人意见、假设或推论，只描述和记录事实，确保观察结果的客观性。如＂穿黄色上衣的幼儿沮丧地靠在墙边＂和＂穿黄色上衣的幼儿靠在墙边，眼睛望着地板，嘴角下垂＂这两种描述比较起来，后一句是客观的事实描述，而前一句则包含了观察者的主观推论。就对事实的记录而言，显然后一种描述更可取。3.对观察结果的解释和分析要全面对观察结果进行准确记录后，下一步要做的就是对所记录的资料进行认真的思考，并做出分析、解释或推论。进行解释和分析时，应综合考虑多方面的因素，如幼儿的年龄、身体状况、家庭背景以及幼儿的生活经验等。同时还应对幼儿的身心发展特点有所了解，尤其要对观察事件发生时的现场氛围、环境等有准确的把握，这样才能做出比较合理的解释和分析。另外，观察者本人的观察能力、所拥有的知识经验、价值观、情绪状态等也有可能影响对观察结果的解释。因此，观察者应做好充分的准备，注意尽量避免掺入个人偏见，以免对幼儿做出不客观、不准确的评定。（四）观察法的优缺点观察法最大的优点在于：它能通过观察直接获得资料，不需其他中间环节，因此，观察的资料比较真实；在自然状态下观察儿童，能获得生动的资料；观察具有及时性的优点，它能捕捉到儿童正在发生的现象；观察能搜集到一些无法言表的儿童活动资料。局限性主要有：受时间的限制；受观察对象的限制；受观察者本身的限制；观察者只能观察表面现象不能直接观察到本质；观察法不适用于大面积调查等。二、实验法（一）定义实验法即有计划地控制各种条件，在各种条件中，引起或改变某一条件，来研究儿童心理特征的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。运用实验法可以揭示自变量与因变量之间是否存在因果关系或相关程度的大小，从而发现并概括出儿童心理现象中的客观规律。练一练：在儿童的日常生活、游戏等活动中，创设或改变某种条件，以引起儿童心理的变化，这种研究方法是（B）。（2015上）A.观察法B.自然实验法C.测验法D.实验室实验法（二）实验法的类型实验法主要有两种，即自然实验法和实验室实验法。1.自然实验法自然实验法又称现场实验法，是指在实际生活情境中，由实验者创设或改变某些条件，以引起被试儿童某些心理活动并进行研究的方法。如在正常的儿童游戏活动中，有意识控制或改变条件，分析各年龄幼儿的基本活动特点，从中发现幼儿游戏活动的规律。例：小班老师给幼儿讲小兔子乖乖的故事，当讲到，这一次大灰狼扮成兔妈妈的模样，来到门前，也唱道：“小兔乖乖，把门儿开开”时，故意停顿下来，观察幼儿情绪的反应。老师发现几分钟的时间内，有的幼儿很着急，催促老师：老师快讲呀。有的幼儿很耐心地等待着。与观察法的不同之处在于，采用自然实验法时，研究者可以对某些条件加以控制，避免处于被动的地位，上述的案例———＂小兔子乖乖＂恰恰说明这一点。正因为如此，自然实验法和观察法一样，成为研究学前儿童心理的主要方法。由于儿童摆脱实验室实验可能产生的紧张心理而处于自然状态中，因此得到的资料比较切合实际。自然实验中的实验情境不易控制，在许多情况下还需要由实验室实验来加以验证和补充。２．实验室实验法实验室实验法是指在实验中，严格控制实验条件，借助专门的实验仪器，引起和记录儿童的心理现象并进行研究的方法。严格控制实验条件，有助于发现儿童行为和心理活动的因果关系，并可对实验结果进行反复验证。实验室实验法最主要的优点就是能严格控制实验条件，可以通过特定的仪器探测一些不易观察到的情况，取得有价值的科学资料。但是实验情境带有很大的人为性质，儿童意识到正在接受实验，有可能干扰实验结果的客观性，具有局限性。三、谈话法（一）定义谈话法是研究者通过与儿童面对面的谈话，从口头信息的沟通过程中了解学前儿童心理特点的方法。（二）谈话法的实施步骤谈话前要做好准备工作。准备工作包括编制谈话提纲（开场白、问题、结束语等的设计）、安排谈话事宜（谈话对象的选择，时间、地点的确定）和准备谈话工具等。谈话的氛围要让幼儿觉得轻松愉悦。与谈话对象见面后，第一任务是要与儿童建立彼此信任的关系，以保证谈话的顺利进行。谈话过程中要注意围绕某一主题进行，提问的语言简单明了，幼儿能听懂和理解问题的内容，谈话时最好用录音笔记录。谈话者应有充分的理论准备，非常明确的目的，以及熟练的谈话技巧。谈话结束后进行整理和分析。研究者要根据研究目的，捕捉谈话过程中有价值的信息，分析婴幼儿心理的特点。（三）谈话法的优缺点谈话法最大的优点是灵活性强，与婴幼儿谈话时，可以随机应变