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文档简介

摘要：单元整体教学是指对教学内容进行分析、整合、重组，并以一个完整的教4AM1U3Areyouhappy?为例，从研读教材内容，确立单元整体引言：4AM1U3Areyouhappy?为例，从研求层层推进[2]4AModule1Gettingtoknowyou，Unit3Areyouhappy？为例。GettingtoknowyouGettingtoknowothers打下基础。根据教材内容，制定本单happy，sad等感觉类词汇，Areyouhappy1Areyouhappylife,Differentfeelings；Wonderfullife,Differenthappiness；Beautifullife,Differentways，1Colorfullife,DifferentfeelingsToinourlives.LookandlearnListenandWonderfullife,DifferenthappinessTogethappinessinourEnjoyastoryPlayagameBeautifullife,DifferenttodealwithourLearnthesoundsCulturecornerWonderfullife,Differenthappiness。Littlebirdisthirsty作为故事的主要文本，以小乌鸦的情绪变化：happy——thirsty——happy——sad——veryhappyBenandKitty作为情境创设的主要人物。在研究中，主要通过以下几个环节来进行文本课堂开始，教师首先呈现课堂评价规则：Thinkandtry,getmorestones.激发同学们ListenandsayKittyKittyBenLookandanswer,thinkandact,readandchoose等阅读任务不断地深化故事，推进故事。同时，引导学生清晰感知Lookandwath作性。以给句子排序的方式帮助学生体会“捡石子——丢石子——水面提升——乌鸦FlyhomeThinkandtry奠定情感基调。littleBirdhappythirstybottlehappy，sadveryhappy。情感暗线是一次又thinkandtry。学生解决学习任务的过程，犹如小乌鸦一颗thinkandtry，最终才能喝到“努力的甘水”和“智评价和教学都是使学生达成语言能力目标的工具。过去的评价往往注重终结性评价，而实际上，2020[3]（以第二课时为例设计了多元化的评价体系,以故事中乌鸦喝水的石子作为本课中的评价工具，再利用学教师反馈课堂目标达成情况，及时调整单元整体教学活动。2Evaluation Facialexpression Bodylanguage 3ReadthestoryDesignanotherwaytohelpthebirdstodrinkthewaterwit

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