从《黑神话：悟空》回到《西游记》：发掘整本书阅读中的“创造思维”之乐

［摘要］聚焦“创造思维”，基于《黑神话：悟空》对青少年“创造思维”调动的优势与不足，从以丰富语料淬炼思维路径、以结构化内容指引思维方向、以多维主题承载思维任务等多角度出发，探讨《西游记》整本书阅读如何围绕培养学生掌握“创造思维”这一思维方式，以期提升学生阅读高阶思维能力。［关键词］《黑神话：悟空》；《西游记》；整本书阅读；创造思维2024年8月，《黑神话：悟空》（以下简称“游戏”）发布后，引发了众多青少年的关注。同时，近年来不少媒体报道青少年群体与包括游戏原著《西游记》在内的经典名著之间存在明显认知隔膜。教学者在警惕学生游戏成瘾的同时，也应该从游戏吸引学生注意力的机制中获得启示，以此为学生的《西游记》整本书阅读提供更具吸引力的体验。本文聚焦“创造思维”，从游戏对青少年“创造思维”调动的优势与不足出发，通过《西游记》整本书阅读培养学生掌握“创造思维”这一思维方式，提升“独创性”这一思维品质。一、从思维定式到思维拓展：以丰富语料淬炼思维路径游戏被认为在诸多方面取得了不可忽视的突破，因而获得了游戏玩家广泛的认可。比如，玩家可以以更为多样化的招式与妖怪对战、观赏更为丰富精彩的情节。这对于教学者而言具有启发意义，在进行《西游记》整本书阅读教学的过程中，教学者需要强化学生学习过程中的参与感、成就感并加强学习内容本身的吸引力，以此激发学生兴趣。而另一方面，在游戏中，玩家经历一系列打斗，思维模式主要为在对抗中争取获胜，较为单一。因此，在《西游记》的整本书阅读教学中，教学者既要充分发掘学生的主体性、梳理学习资源的价值，也要丰富学生的认知方式，进而开发其智力，丰富其精神世界。培养学生的“创造思维”恰能达成这一目标、实现这一愿景。PISA2021将创造思维定义为“能够有效地参与想法的产生、评估及改进，从而形成有创意和实效的解决方案、知识进步以及对想象的表达能力”［1］。需要注意的是，虽然整本书阅读教学的培养目标不只是培养创造思维，但在整本书阅读中培养创造思维是未来人才最重要的思维方式之一，也契合语文课程目标中对发展学生思维水平的要求，因而需要被重视。整本书阅读的教学者树立培养创造思维的意识，既能够立足学生的思维发展，优化教学内容、教学方式，而且能够借助创造思维原生的机制激发学生阅读的积极性，还能够充分运用整本书经典的文本资源与阅读体验刺激、深化、丰富学生的思维。在整本书阅读教学中培养创造思维，首先要训练基本的思维路径，整本书恰能提供充分的语料作为训练素材，在这一过程中，学生能够主动参与对语料价值的挖掘，同时也能够拓宽思维的边界。教学者可以从如下创造思维的基础思维路径入手：（一）联想联想是指将以往的观念、情绪、过去经验、表征、相关的情景线索有机地联结起来，在脑海中涌现出大量新颖、奇异的想法［2］。在《西游记》整本书阅读教学中，多样、精彩的艺术手法是学生直面语言、深入文本的钥匙，而游戏中呈现的是直接具有张力的画面。比如，《西游记》描述孙悟空的金箍棒时，作者写道：“好似夜猫惊宿鸟，飞洒满天星”。这里将金箍棒的快速移动比作夜空中飞散的星星，读者能够在心中形成生动、独特的画面，通过这种联想，学生能以个性化的方式感知金箍棒的力量感。（二）顿悟顿悟的发生需要两步：首先，要想到对眼前问题有启发作用的某个已知事物，即原型；其次，要想到原型所隐含的某个关键信息，如原理、规则、方法等，对眼前问题解决有启发作用［3］。《西游记》整本书的每一个细节都为学生提供了深度思考的空间，并非如游戏仅仅提示需要完成的任务。比如，阅读“三打白骨精”这一章节时，学生困惑于孙悟空为何反复攻击看似无辜的人，就能想到“伪装者”，这启发他理解火眼金睛的孙悟空疾恶如仇，即便唐僧误解也要保护他、捍卫正义。而唐僧之所以对孙悟空动怒，在于他作为凡人没有分辨的能力，他基于自己的所见坚持仁爱良善。在这一过程中，学生不是被动地阅读文本，而是积极地思考孙悟空和唐僧的行为背后的深层原因，由此对文本进行深入理解和主动探索，同时，学生的思维跨越了文学和社会学的界限，不仅从文学角度分析角色行为，还从社会学角度理解角色动机，这种跨学科的思考方式有助于拓宽思维的边界。二、从被动接受到自主探索：以结构化内容指引思维方向游戏的故事从《西游记》的结尾开始，讲述了取经成功后师徒四人命运的巨变，以及孙悟空心魔幻化成的“天命人”寻找真相以及命运转机的经历。《西游记》整本书阅读的教学者可以发现，受众乐于接受具有延展性、纵深感、充满转折的新奇故事。不过，在游戏中，玩家在游戏创作者设定的程序中以线性的顺序观看、接受剧情，并没有对于内容再处理、再组织的过程。因此，在《西游记》整本书阅读过程中，教学者既要挖掘阅读内容的广度、深度，也要促成学生思维灵活、多维度地推进。在整本书阅读教学中培养创造思维，还要明确思维的方向，整本书高度结构化的内容为思维的发散与收敛提供了空间与支撑，在这一过程中，学生能够在广阔的文本空间中探索，同时也能够提升思维的灵活性、敏捷性。教学者需要锻炼学生的思维方向，主要包括以下三个方面：（一）发散思维思维发散过程是指对同一事物形成的多角度、多层次的观点和看法，从多个方面看待问题，从而形成多而广的独特观点［4］。整本书的内容编织、延展，学生的思维可以自由穿梭，而非如游戏提供指向明确的路径以及有限的反应空间。比如，分析人物时学生可以从多角度分析角色的性格特点和成长变化，如孙悟空的叛逆与忠诚、唐僧的执着与软弱、猪八戒的贪婪与善良，从而全面地认识角色。又如，探讨三打白骨精、真假美猴王等情节时，学生可以思考这些情节背后的深层含义，以及它们如何反映社会现实和人性的多面性。此外，学生还可以研究《西游记》所反映的社会文化背景，包括社会制度、文化思潮等，从而理解作品的文化内涵和历史价值。如此，学生可以围绕一个研究对象，在书中寻找信息、佐证思考、获得新知，使思维得以扩展。（二）收敛思维思维收敛的过程是指依据具体任务要求，对发散过程中产生的观点进行评价、筛选，从而在众多观点中选择一个最佳的问题解决方案［4］。在整本书阅读中，作者的意图贯穿饱满的内容，这为学生提供思维的聚焦点，但并不似游戏直接给出结论。比如，在人物分析时，学生深入研究角色的性格、动机和成长，并讨论这些角色如何影响故事的走向。在此基础上，通过比较和对比，让学生可以分析每个角色最核心的特质和对故事的贡献。又如，在情节梳理时，学生选择《西游记》中的一个或几个关键情节，详细描述情节的发展和结果，讨论这些情节如何推动故事发展，以及它们对主题和角色发展的影响，在此基础上，学生可以总结出这些情节对于理解整个故事的价值。如此，学生可以对众多信息进行筛选、整合，锻炼思维能力。（三）发散思维与收敛思维交替在创造思维活动过程中，发散过程与收敛过程是交替进行的，在筛选与对比观点的过程中，个体的灵感可能会被再次激发，促进新想法的产生，这两种类型思维之间的转换有助于创造思维更好地发展［4］。整本书为这两种思维提供了丰厚的土壤，而非如游戏仅仅提供有限维度的思维通道。比如，学生先以收敛思维把握故事主要事件的发展过程，分析主要人物的性格特点和成长变化，理解他们如何克服困难，实现自我人格发展。其后，学生运用发散思维进行主题讨论，学生从不同角度思考这些主题在故事中的体现，学生也可以以发散思维自主发现比喻、拟人、夸张等文学手法和整本小说的结构设计，并探讨它们如何增强故事的表现力。如此，学生在这些学习资源中实现思维的进阶。三、从固定结论到创新表达：以多维主题承载思维任务游戏为每个小角色设置了触动人心的情感与欲念的纠葛，展现兽性、人性、神性的交织，关注其困境与挣扎，引起玩家内心的共鸣。此外，游戏还蕴含了个体寻找自我、认识生命、追求自由等主题，故事虽脱胎于原著但是进行了全新演绎，赋予其现代性，贴合现代受众的价值观。对《西游记》整本书阅读的教学者而言，应该正视学生学习过程中的情感诉求、深度思考的期望。但是需要注意的是，游戏受限于自身的容量，其主题指向过于明确，玩家只能接受创作者的价值观。事实上，在《西游记》整本书阅读教学中，教学者应该给予学生与小说内容情感互动的空间、给予其解决挑战性的思维任务的机遇，同时也要使其能够发掘原著的多重主题并且进行个性化的解读。在整本书阅读教学中培养创造思维，最终指向的是一个个问题的创新解决方案，经典作品多维的主题为思维的多层次、多向度运作提供了舞台，在这一过程中，学生能够进行综合性实践，同时也能够刺激思维的新生、迭代、趋向复杂化。教学者可以按照以下步骤激发学生的创造思维：（一）突破旧模式学生要打破组成问题情境的各种关系结构［5］。在整本书阅读中，学生可以不断发掘经典作品的深意，而非如游戏中全然接纳设定。在探讨《西游记》主题的过程中，首先要做的是突破传统的阅读模式，不再仅仅将故事视为简单的冒险旅程。学生可以将《西游记》视为一个丰富的文化载体，它融合了哲学、历史和社会等多个层面的内容。通过这种方式，学生可以发现和引入新的视角，比如从心理学角度分析角色行为，或者从社会学、历史学角度探讨作品与当时文化思潮之间的关系。如此，为思维提供广袤空间。（二）发现新关系学生还需进行超越时空的多维联想和发散生成，增添新的要素、质料或新的结构方式，为重建问题表征发现和引进新因素，也可以是新形式的联结、综合与分解，从而产生更多新信息［5］。在整本书阅读中，学生可以不断搜集新的思维素材，而在游戏中学生仅能运用游戏提供的有限信息。在探讨《西游记》主题的过程中，学生可以发现和引进新的因素，进行文化、社会、心理等多维度的解读，比如用弗洛伊德的心理分析理论来探讨孙悟空的自我、本我和超我之间的关系，探讨作品中可能隐含的社会批判意识，从东方哲学的角度来理解师徒四人的精神成长。也可以以新形式将新旧问题进行连结，将情节与现实生活相联系，比如将取经路上的困难与现代人在追求目标过程中遇到的挑战相比较，从而提炼其启示意义，这能使学生的思维触角得以延展。（三）形成新组合学生要联系创造目标，对聚集在大脑意识中的信息及其关系进行系统综合操作：选择、变换、重组、改造，选择有价值的、符合需要的与创造目标一致的信息，在有方向的发散基础上重新综合，产生出一种崭新的、在思考者头脑中原本不存在的联结信息元素的组合模式［5］。在整本书阅读中，学生可以完成各种类型的具有创新意义的任务，而非如游戏中仅仅完成设定的要求。在探讨《西游记》多重主题的过程中，学生可以先选择与主题相关的关键信息。比如成长与修行的主题贯穿全书，孙悟空从一只桀骜不驯的猴子，通过一系列的冒险和挑战，逐渐成长为一位智慧与德行并重的斗战胜佛，唐僧和他的三个徒弟在取经的路上，不断面对困难和诱惑，通过克服这些难关，他们的精神都得以升华。然后，学生可以变换视角深入理解。比如，学生可以从心理学角度来看待师徒四人的精神成长过程。同时，也可以从社会学的角度分析取经团队如何通过合作和相互支持来实现共同的目标。接着，学生需要重组信息构建新的理解。比如，将孙悟空的成长视为一个由无知到有知，由自我中心到为团队、为真理奉献的转变。又如，唐僧的固执、猪八戒的贪欲等都是人的成长过程中必须面对的弱点。还比如，环境带给人挫折，但是也给人自我磨砺的机会。继而，学生可以改造信息形成新的见解。学生可以将《西游记》中的成长主题与自我成长结合起来，探讨如何通过自我修炼来促进个人的成长和发展，正如孙悟空的自我约束和不断学习，可以被看作是不断探寻实现理想自我的体现。最后，综合创新产生新的组合模式。学生可以将这些分散的信息和新的见解相融合，形成关于《西游记》中“成长与修行”主题的全面理解，这些理解不仅包括了个人成长的心理过程和环境作用，也包括了成长过程中精神境界的提升，将这一主题的理解和阐释与现代的成长理念相关联。（四）在实践中验证、评估创造思维产品在整本书阅读中，学生可以修正自己的思维，而在游戏中仅仅需要达成关卡通过的标准即可。在探讨《西游记》主题的过程中，教学者可以组织课堂讨论或小组交流，学生分享他们对《西游记》多重主题的理解，学生可以听到不同的观点，从而拓宽自己的视野，并学会从不同角度思考问题。教学者也可以引导学生进行反思，思考讨论是否真正体现了《西游记》的多重主题，以及他们在这一过程中学到了什么。教学者可以提供反馈，帮助学生评估他们的理解和创作是否准确和有深度。《黑神话：悟空》与《西游记》看似是不同时代、不同领域的文化产物，却都对于青少年教育与思维培养层面有所影响。游戏在吸引青少年注意力上有其独到之处，但其思维模式的单一性也给我们敲响警钟。反观《西游记》整本书阅读，它为培养学生的创造思维提供了丰富且优质的资源。以丰富语料淬炼思维路径，让学生在联想与顿悟中感受文学语言的魅力，从不同角度理解文本，拓宽思维边界。结构化内容指引思维方向，无论是发散思维的多元探索、收敛思维的精准提炼，还是二者的交替进行，都助力学生在复杂的文本世界中灵活思考，提升思维的敏捷性与逻辑性。