志愿者课堂教学设计讲座(高级)

志愿者培训讲座汉语课堂教学设计（高级）主要内容一、课堂教学设计的理论基础（一）课堂教学设计概述1、课堂教学设计的含义2、课堂教学设计的特点3、课堂教学设计的原则4、课堂教学设计的程序（二）汉语第二语言课堂教学设计的相关理论1、教育教学理论2、语言教学理论3、语言学习理论4、跨文化交际理论5、教学原则6、教学模式7、教学方法8、课堂教学设计的基本组成部分二、汉语第二语言课堂教学设计案例分析（高级）1、高等汉语水平的目标要求2、国际汉语教师5P教学模式3、教学设计案例分析三、参考书目（1）赵金铭主编《汉语可以这样教——语言技能篇》，商务印书馆，2008年2月版。（2）崔永华：《对外汉语教学设计导论》，北京语言大学出版社，2008年12版。汉语课堂教学设计（高级）一、课堂教学设计的理论基础（一）课堂教学设计概述1、课堂教学设计的含义课堂教学是教学活动的主要方式，有效的课堂教学设计则是课堂教学成功的必要条件。课堂教学设计是按照教学规律与教学对象的特点，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素以及整个教学过程的各个环节进行分析，做出科学有序的安排，形成教学方案的过程。课堂教学设计以教学需求分析为基础，以形成解决教学问题的方案为目的，它是一个系统规划的过程，并有具体的操作程序。课堂教学设计是教学理论向教学实践转化的中间环节。课堂教学设计的具体产物可以是课程、教学方案、教学软件或教学资源等。2、课堂教学设计的特点了解课堂教学设计的主要特点，有助于我们有效地进行课堂教学设计。课堂教学设计有如下一些主要特点：（1）课堂教学设计是为课堂教学活动制定蓝图的过程，它规定了课堂教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。（2）课堂教学设计是运用系统方法，分析课堂教学系统中各因素的地位和作用，使教学内容、教学目标、教学方法、教学组织等各种教学要素在课堂教学活动中得到最紧密、最佳的组合，从而达到优化课堂教学的效果。（3）课堂教学是教师和学生共同活动的过程。课堂教学设计既关心“教”，又关心“学”。重教轻学，课堂教学缺乏学生的积极主动性，不能收到好的效果；反之，重学轻教也难于有好的教学质量。（4）课堂教学设计要求有明确的教学目标。教学目标是课堂教学的出发点和归宿。有了明确的教学目标，才能有效控制课堂教学活动的方向，更好激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。（5）课堂教学设计具有激励功能。有效的课堂教学设计可以激发师生参与教学活动的热情和兴趣，促进师生共同为实现教学目标而努力。（6）课堂教学设计具有创造性功能。课堂教学设计的过程，也就是教师在深入思考、钻研教材教学内容的基础上，根据具体教学目标和教学对象的特点，自主设计教学实施方案，为成功进行教学绘制蓝图的过程，这也是教师发挥创造才能的过程。一般来讲，教学设计就是教师对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动，以及教学组织训练等方面的安排。这些方面彼此是相互关联、相互衔接的。教师在设计教学时，应该充分考虑这些因素以及这些因素之间的关系。从教学设计的层次来看呢，可以是一个单元的教学设计，也可以是一节课的教学设计。一个单元的教学设计就是某个教学单元的总体教学内容是哪些，总体教学目标有哪些，要组织哪些教学活动，要有哪些教学组织形式，要采用哪些教学方法。通常所说的课堂教学设计，一般指的是某一节课的教学设计。因为一节课的设计是老师每天上课最重要的一个环节，也就是说所有的教学设计，主要还是每一堂课。每一堂课，都是由多个教学环节构成的，而每一个教学环节都会有它相应的教学内容、教学目标以及教学活动形式。每一节课的课堂设计并不是固定不变的单一模式．而是取决于该节课的教学类型、教学内容在这个单元里面的位置。比如说一个单元有六节课，那么这六节课，每一节课本身的功能是不同的。比如第一节课，我们叫做新授课，第二节课，可能就是一个复习、巩固、拓展或者提高的课。因此，我们在设计每一节课的时候，首先应该要考虑这一节课在整个单元中的意义和作用。3、课堂教学设计的原则（1）系统性与优化性原则教学设计是一项系统工程，它是由教学目标、教学对象的分析，教学内容、教学方法的选择以及教学评估等子系统所组成的。各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整体教学系统中，最终达到教学系统的整体优化。

（2）程序性与连续性原则教学设计既然是一项系统工程，诸子系统的排列组合也就具有程序性的特点，教学设计中应体现出其程序性的规定性及联系性，以确保教学设计的科学性。

（3）可行性与可操作性原则教学设计既要要符合主客观条件的可行性，又要具有实际的可操作性。4、课堂教学设计的程序（1）课堂教学设计的流程课堂教学设计的程序是以课堂教学为中心，根据现有的教师、学生、教学内容、教学计划、设施设备等条件为前提进行设计的过程。目的是解决教师在现有的教学条件下如何完成教学任务、实现预期的教学目标。虽然课堂教学设计程序不尽相同，但都包括了整个教学活动过程的基本部分，其中的教学目标、教学方法与教学媒体、教学评价是构成教学设计的三大要素。课堂教学设计流程示意图教学目标的制定

对达成目标的诸要素的分析与设计

教学对象分析

教学内容的分析与组织

选择合适的教学方法

确定相应的教学媒体

教学效果评价

形成性评价

终结性评价（形成性评价——主要目的是“为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改和调整活动计划，以期获得更加理想的效果”；终结性评价——指“在活动后为判断其效果而进行的评价”。）（2）课堂教学设计程序的要素分析①教学目标的制定教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标在教学设计中的功能：导向功能——教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做到什么的一种明确的、具体的表述，主要是描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。所以，教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。控制功能——教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。它作为一种约束力量，把教师的“教”与学生的“学”凝聚在一起，为实现已定目标而共同努力。教学目标的控制作用，还表现在总体目标对于各个子目标的规范和制约上。一般地说，高层次的教学目标必然对低层次的教学目标具有约束力，迫使低层次的教学目标与其一致并为其服务，从而使目标系统内部达到一致。激励功能——有了明确的教学目标，可以更好激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标要求的愿望。在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应当在深入了解分析学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个性差异上下功夫，更好做到“因材施教”。测度功能——教学目标作为预先规定的教学结果，自然是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度或标准。教学目标对教学结果的预定与构想，至于构想或预定的结果是否达到，还差多远，必然需要某种尺度测量。而测量的尺度是什么，自然是教学目标。因此，教学目标也具有测度功能。教学目标应该着重说明学习者行为或能力上的变化，显然就是要求目标要具有可测量性和可观察性。②教学对象的分析学习者起始状态的分析学习者背景知识的分析③教学内容的分析和组织分析教学任务——分析该内容在教学体系中的地位和作用；分析教学的重点与难点。合理组织教学内容——组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容的组织设计应注意以下几个问题：第一、教学内容的深度与广度要恰当，既要有利于发展学生的“潜在水平”，又要与学生的“现有水平”相衔接。第二、教学容量要合适。第三、教学内容重点突出，难点有突破措施。第四、教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当；练习的配置、练习的方式、方法都要精心设计。第五、在传播知识的同时，要充分挖掘教材中蕴含的智力因素和非智力因素。非智力因素（主要包括需要、动机、情绪、情感、意志、性格、兴趣、气质等）。④教学方法的选择与运用教师选用适当的教学方法主要受制于以下因素：第一，教学目标的要求。根据目标的要求，若只要求识记和了解的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次，可选用质疑法、探究法和启发式对话等；要求达到应用层次，则应选用练习法、迁移法和讲评法等；而对于分析、综合、评价等高层次的认知，则需要选用比较法、系统整理法、解决问题法和讨论法等；第二，教学内容的特点。第三，学生的年龄、心理特征。第四，教师的个性特点与条件。⑤教学媒体的选择与运用教学媒体的选择。特定教学目标制约着教学媒体的选择。教学媒体的功能①展示事实、形成表象；②创设情境，建立共同经验；③提供示范，便于模仿；④呈现过程，解释原理；⑤设疑思辨，解决问题。显然，第一、二种适于知识学习，第三种适于技能的学习，第四、五种适于智力技能的学习。根据教学需要选择不同媒体。广播、录音的特点是能借助语言、音乐及音响效果的组合，有轻重缓急地表现事物的特征，但瞬时即逝，不变考察。幻灯、投影的最大特点是能以静止的方式表现事物的特性，让学生详细地考察放大的清晰图像或事物的细节。电影、电视的表现力极强，它以活动的画面、鲜艳的色彩、动听的旋律呈现出事物正在变化的过程，形象逼真，能系统地描绘出事物的运动形式、空间位移、相互关系及形状变换。计算机辅助教学软件具有高速、准确、储存量大、能模拟逼真的现场、事物发生的进程，且动静结合，表现力强。

优先选择可控性程度高的教学媒体。灵活、可控性强，便于掌握的媒体。精心选择经济实用的教学媒体。

教学媒体的合理运用。主要注意以下几点：多媒体组合的运用；一定程度的传媒冗余度促进信息整合。如可利用媒体的优势，以方便控制时间顺序和空间距离来强调事物的接近性；利用或强调事物的因果关系、功能关系、种属关系、层次关系等来促进信息的整合；选择适合学习者思维水平的传媒符码。可分为语言和非语言的。

选择运用教学媒体应注意：必要性、针对性、启发性、演示与讲解相结合⑥教学效果的评价课堂教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果两方面的评价内容。教学过程主要描述教学的过程性状态，教学结果则描述教学的结果状态，教学过程是教学结果实现的基础。教学过程评价——在整个课堂教学中，教学过程是一条贯穿全局的主线，教学过程的连续性、稳定性、技术性决定着整个教学过程的成功与否。分析学生，准确定位教学目标作为专业教师来说，在进行备课之前首先要做的就是对该专业的了解以及对该专业学生的了解。只有全面了解了专业特色以及学生特点后，才能更有针对性，更有效地完成教学任务。精心备课，控制课堂教学环节精讲内容的科学性。教师精讲的内容必须讲求科学性，即精讲的知识点要真正的精简易懂。互动部分的协调性课堂教学中的互动部分一定要自然和谐，首先互动的内容必须结合精讲内容，即互动部分的内容充分体现精讲中所涉及到的知识点，并能恰当地把知识转化为引起学生兴趣的实例或引起学生思考的问题。这就需要教师能够采用多种教学方法充分调动学生的学习积极性。练习环节的统筹性目的却是让所有的学生都参与到教学活动中。教学评价的有效性所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。具体看来，教学评价的作用主要表现在以下几方面。（1）检验教学效果测量并判定教学效果，是教学评价最重要的一项职能。教师的教学水平如何？学生是否掌握了预定的知识、技能？教学目标、教学任务是否得以实现？都必须通过教学评价加以验证。而检验和判定教学效果，是了解教学状况，提高教学质量的必由之路。（2）诊断教学问题诊断是教学评价的又一重要功能。通过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、手段运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。（3）提供反馈信息教学评价的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息，而且也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息。通过教学评价的结果，学生可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。一般来说，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣。否定的评价往往会使学生看到自己的差距，找到偏误及其“症结”之所在，以便在教师帮助下“对症下药”，及时矫正。当然，教学评价提供给学生的否定反馈信息要适度，以免引起过度紧张和焦虑，给学生的身心发展和学习造成不良后果。（4）引导教学方向教学评价的导向作用，在实践中是显而易见的。学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配，常常要受评价内容和评价标准的影响。教师教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约。如果教学评价的标准和内容能全面反映教学计划和大纲的要求，能体现学生全面发展的方向，那么，教学评价所发挥的导向作用就是积极的，有益的，否则，就有可能使教学偏离正确方向。（5）调控教学进程对教学活动基本进程的调控，是教学评价多种功能和作用的综合表现，它建立在对教学效果的验证、教学问题的诊断和多种反馈信息的获得等基础上，具体表现为对教学方向、目标的调整，教学速度、节奏的改变，教学方法、策略的更换，以及教学内容、教学环境的调整，等等。实际上，客观地判定教学的效果，合理地调节、控制教学过程，使之向着预定的教学目标前进，也正是教学评价追求的基本目的。教学评价的范围十分广泛，从广义上讲，教学活动的范围也就是教学评价的范围。在教学评价过程中，人们往往根据不同的需要，在不同的范围内进行着评价。教学评价的范围一般分为三个方面：（1）教学结果对教学结果的评价，是教学评价传统的、最主要的工作范围。教学结果的评价是总结性评价，它着重测定学生知识、技能的掌握及提高程度，以及一般能力和学科能力的发展程度等。教学结果的评价可以帮助人们从整体上了解教学的质量，判断教学任务的完成程度和教育目标的达成程度。（2）教师的教学行为对教学结果的评价非常重要，但它只能反映教学的总体水平和质量，不能及时、全面地反映教学过程中各种因素的发展变化及其原因，不能及时提供调控信息。因此，评价只局限于教学结果的范围是远远不够的，还必须对处于动态过程中的教师的教学行为进行评价。对教师教学行为的评价是在动态的教学过程中进行的，因而所得到的评估是诊断性的和及时的。对一堂课的评价则主要看教学目的是否明确，教学内容是否正确，教学速度、节奏是否适当，教学方法是否合理，是否有效调动了学生学习的积极主动性，是否达到了预先的教学设计要求。另外，从其他的角度还可以对教师的教学行为进行划分，如还可分出教师的教学设计行为、组织实施行为、课堂管理行为、人际交往行为等。总之，教师教学行为的评价是教学评价的一个重要方面。获取这方面评价资料，对于提高教学评价的全面性和准确性具有重要意义。（3）学生的学习行为以往的教学评价大多只关心学生学习的结果，在具体评价中往往以对学习结果的评价来代替对学习行为的评价，这种状况不仅缩小了教学评价的范围，而且影响了评价的效果。在课堂中，学生的学习行为是丰富多样和不断变化的，学习行为既受教师教学行为的影响同时又反过来影响教师的教学行为，即学生的学习行为是在教与学的双边活动中变化发展的。通过对学生课堂动态行为的观察、评价，评价者可以获得大量的有助于了解、判定教学现状及其效率的真实资料，以及改进学生学习、提高教学质量的信息。从这个角度看，必须将学生的学习行为纳入教学评价的范围并认真加以对待。教学评价的设计

教学评价的种类，按评价功能分，可分为准备性评价、形成性评价和总结性评价。准备性评价——指的是在具体的教学前实施的评价。通过准备性评价，可以了解学习的准备情况，教师可据此决定教学的起点。形成性评价——是在教学过程中，为使活动效果更好而进行的评价。形成性评价的目的在于帮助教师更清楚地了解学生学习的进展情况，并根据这一反馈信息来调节教学活动。它贯穿于整个教学过程，如课堂训练的评价、一个单元或课时结束时的小测验，即属于形成性评价的测验。总结性评价——指某项活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。对于单元或课时的教学来说，主要是进行准备性评价和形成性评价，总结性评价一般在学期结束时进行。教学评价是课堂教学必不可少的一个部分，它既是教学活动本身，又为教学活动提供反馈，在进行课堂教学设计时，要对这些评价作出适当的安排，预先作好准备。课堂教学评价设计的主要环节：确定评价标准教学评价是一个确定学生达到教学目标程度的综合过程，教学目标是评价的出发点和依据。课堂教学设计强调设定明确具体的教学目标，这也使教学评价有了一个明确具体的标。选择评价手段当教学目标确定后，则应选择和使用适当的评价手段。选择评价手段时应注意到各种评价手段都有其局限性，某种评价手段，对某一些目标是合适的，而对另一些目标则有可能不适合了。如客观测验中的匹配题答案多，可同时考察许多相关事物的知识及理解能力，适用于考察人物与事件的关系、事件与时代及场所的关系、因果关系、知识的应用等评价目标；但不适用于对必须正确记忆的事实、原理以及更复杂的应用能力和技能的评价。因此，我们要根据特定的教学目标，选择各种相应的评价手段，以求获得更综合和客观的反馈信息。

③设计评价方式在课堂教学中，教师可以通过观察、课堂提问、练习、测验等手段及时了解学生的学习情况，获得反馈信息。教师在进行教学评价设计时，要围绕教学目标，对于所要提的每一个问题、练习题、测试题进行精心的设计。教师可根据每节课的教学目标，精心编选一些诊断性测试题，包括判断题、填空题、匹配题、选择题等，供每节课结束前的小测验使用，通过测试获得学生达到教学目标的程度。一个单元结束时，可利用课内时间进行形成性测试，通过测试回收学生单元达标的信息，然后根据获得的反馈信息调整教学活动。（3）不同知识类型与不同课型的教学设计①知识性内容的教学设计设计教学内容要注重确立新旧知识之间的联系，找准联系点。应着重考虑如何帮助学生把新旧知识联系起来，找到新知识的生长点，又使原有知识得到的巩固。②程序性知识的教学设计程序性知识是怎么办的知识。程序性知识在头脑中已产生式的形式表征，形式为“如果/则”。根据程序性知识的特点，进行教学设计时，教学目标应确定为应用概念规则解决问题的能力。从语言教学来说，就是如何把语言知识转化为技能的问题。③策略性知识的教学设计与陈述性知识相比，策略性知识与技能一样是一种知识运用的能力。而与技能相比，策略也是在概念和规则掌握的基础上，将概念和规则运用于与原先的学习和练习相似或不同的情景中。但这种概念和规则的运用是一种对内调控的技能，是个人调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力。策略性知识是第二语言学习者为有效掌握语言规则系统，发展语言技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调解措施。有关的研究表明，不同学习者所采用的学习策略具有相当的一致性和规律性。因而，对学习策略的探讨有利于深入了解第二语言学习者的习得过程，对教学实践有重要的启发意义。学习策略——伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的安排，这种安排不是僵死的固定的程序，而是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，这种图式可以被学习者接受而成为经验，也可以因学习者的忽略而消失。学习策略与学习方法关系——学习方法是学习者在完成学习任务过程中相对固定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类和比较等，它是外显的可操作的过程。学习方法与学习任务有关，但与学习者的人格特质等无关，其更多的是学习者对环境的适应。学习策略是学习者对学习方法选择和综合运用的意识和倾向，是学习方法正确发挥作用的必要条件。可见，学习方法是学习策略的基础，没有学习方法或者学习方法缺乏就不可能形成较高水平的学习策略。因此，学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关。认知学习策略——认知学习策略实际上是直接影响到第二语言学习的一般性策略。认知学习策略主要包括：（1）求解－对所接触到的新语言材料的理解；（2）推理－通过原有的语言知识以及新知识，进行概括、推理、归纳，以内化语言规则。（3）实践－通过大量练习或言语交际活动，熟练掌握目的语。（4）记忆－通过朗读、复述、比较、复习、记笔记等多种方式，帮助记忆所学的规则和语料：（5）监控－学习者发现自己语言或交际方面的偏误并加以纠正。反省认知（又称元认知学习策略）——指学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和分析，进行自我监控和调节，以保证学习活动的成功。如学习者通过学习成绩的反馈发现自己学习方法的问题，或通过与他人学习效果的对比，找出相互之间的差异，从而取长补短，提高自己的学习效率。在策略性知识中，学习策略、认知策略与元认知策略是三个相互联系的概念。一般来说，学习策略比认知策略所包容的范围更广。就认知领域来看，学习策略与认知策略是同一概念，都是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活动，或有效学习的方法与途径。学习策略分类根据学习信息加工过程模型，学习策略分类如下：（1）促进选择性注意的策略：如自我提问、做读书笔记、记听课笔记等；（2）促进短时记忆的策略：如复述、笔记、将输入的信息形成组块等；（3）促进新信息内在联系的策略：如分析学习材料的内在逻辑结构和组织结构，多问几个为什么等；（4）促进新旧知识联系的策略：如比较新旧知识的异同，把新知识应用于解释新的例子等；（5）促进新知识长期保存的策略：如记忆术、提高加工水平等。根据任务的类型，学习策略还可分为阅读策略、写作策略、听力策略、口语策略、解决问题的策略等。策略性知识的学习有独特的内部和外部条件。1．内部条件（1）原有知识背景根据信息加工过程理论，策略性知识对整个信息加工过程起调控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。这就使得策略的应用与它所加工的信息有着十分密切的关系。研究表明，策略的应用离不开被加工的信息本身，学习者某一领域的知识越丰富，就越能应用适当的加工策略。可见，学生的原有知识背景是策略学习与应用的一个重要条件。（2）反省认知水平反省认知是策略性知识学习的关键，也是影响策略可迁移的重要因素。研究表明，反省认知能力是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的，要经历一个逐步提高的过程，正是反省认知发展水平的这种限制，使学习者不易习得策略性知识。（3）学生的动机水平任何认知或学习策略都可以用一套规则来描述。早期研究学习技能的心理学家认为，告诉学生某些有关学习方法的规则，就可以使他们掌握该策略，提高学习成绩。后来研究表明，学生仅记住论述学习策略的条文，并不能改进他们的学习。只有当外来的指导被学生接受并改变他们的信息加工过程时，才能改进学习。而且策略性知识必须通过大量的练习才能作为一种概括化的策略能力迁移到与原先的学习任务不同的新任务中去。进行这样的学习，若学生没有强烈的要求改进自己认知加工过程的愿望（即学习动机），是难以奏效的。研究表明，学生的动机决定他们选择什么策略，并决定他们使用这些策略的效果。具有外部动机的学生倾向于选择和使用机械学习的策略，具有内部动机的学生倾向于选择和使用有意义的和起组织作用的策略；动机强的学生倾向于经常使用他们习得的策略，动机弱的学生对策略的使用不敏感。2．外部条件（l）训练方法训练方法是影响策略学习的一个重要的外部条件。关于策略性知识的训练方法问题，长期以来一直存在很大的争议。总结起来可以归纳为三种对立的观点和方法。第一种观点涉及直接训练还是间接训练的问题。许多人认为策略可以离开教材内容单独训练，因此在许多国家出现了各种各样的专门训练思维方法的程序。也有人认为，策略不能离开教材内容单独训练，必须通过教材内容迂回教学。当前的研究结果表明，策略学习以与教材内容学习相结合为宜。例如，在教授汉字、词汇的同时进行记忆方法的指导。第二种观点涉及一般策略与特殊策略的训练问题。策略训练不能离开专门领域的知识和特殊策略的学习。第三种观点涉及通过规则运用进行策略训练或者是通过实例进行策略训练的问题。在传统上，学校通过规则的运用来教会学生有关策略或思维方法。但研究表明，通过分析解决问题的实例并将自己的解答过程与专家的解答过程加以比较，能取得更好的训练效果。许多心理学家强调应采用有指导的发现法进行策略教学。因为纯粹的发现法太费时，而且许多策略不可能被学生独立发现。单纯的规则讲解与练习较难激发与维持学生的学习兴趣。有指导的发现教学法吸取了两者的优点，避免了两者的缺点。所以较好的方法是：先提供策略应用的实例，通过师生讨论，共同归纳出有关策略，然后在教师的指导下进行策略应用的练习。（2）变式与练习与程序性知识类似，促使策略从陈述性知识形式向程序性知识形式转化的最重要的教学条件是在相似的情境和不同情境中的练习。这些练习必须有连续性，通过一系列彼此相联系的练习，帮助学生完成知识的转化。（3）有一套外显的可以操作的训练技术策略性知识是个体对自己的内在过程的调控活动，很难从外部直接观察到，但是它仍然可以在个体的认知行为中得到反映。反过来，如果我们把认知策略转化为一套具体可操作的技术来控制学习者的认知行为，那么，我们就有可能培养学生的良好认知或学习习惯，改掉不良的认知行为或习惯，进而培养他们的认知策略。国内外许多研究者开发了各种各样的技术来帮助提高学生的阅读理解能力。其中一项得到广泛研究的技术为sq3r，它既可以作为一项阅读教学程序，也可以作为一种阅读策略。根据该策略的要求，学生在阅读中应采用如下步骤：（l）浏览，即略读全文，把握大意；（2）就学习材料的关键部分提出问题；（3）带着问题阅读课文；（4）试着用自己的话来回答每一个问题；（5）尝试回忆已阅读过的材料。如果学生掌握了这套操作步骤，提高了自己的阅读效果，则可以认为他已掌握了这种阅读策略。④不同课型的教学设计

（1）语言知识课（语音/词汇/语法/汉字/语篇语用）（2）语言技能棵（听力/口语/阅读/写作/综合课（3）语言交际能力训练（话题/情景）⑤新授课的教学设计基本步骤

（1）向学生说明本节课的教学目标。

（2）激发学生的学习动机。

（3）回忆有关内容。

（4）引出新内容。

（5）揭示新内容的关键点和难点。

（6）应用新知识。

（7）反馈评价。

应注意避免的问题

（1）教学内容不分主次难易，平均使用力量；

（2）对重点内容、知识内在联系未能强化或有效突出；

（3）只注意教学内容，未注意学生；

（4）只设计如何教，未设计好如何指导学生学；

（5）未能很好地使用教学媒体；

（6）随意性较大等；

（7）信息反馈、调控等。⑥讨论课的教学设计根据时间顺序，把讨论分为讨论的准备、课堂讨论的过程、课堂讨论的总结等三个环节。

讨论课应注意的问题：

（1）讨论的目的明确；

（2）讨论应有充分的准备；

（3）问题不可太多；

（4）重要问题；

（5）教师善于发现争论的焦点，启发诱导；

（6）善于发现重要话题、思路，善于引导并深化讨论；

（7）须有概括的总结，明确的结论。而不是简单的重复。

⑦复习课的教学设计

须注意旧中有新。应注意：

（1）同一材料以不同的形式呈现；

（2）复习不是面面俱到；

（3）复习不是原地踏步；

（4）复习不是就事论事，而应引申、深化、综合贯通，重点提高应用能力与迁移水平。（二）汉语第二语言课堂教学设计的相关理论基础1、教育教学理论一般教育学对教育规律和教学规律的研究探索，如课堂教学原则、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学技巧等，也适用于汉语第二语言教学。语言教学本身也是一种教育活动，必须遵循一般的教育的规律。教学中要贯彻由浅入深、由近及远、由易到难、循序渐进、精讲多练、温故知新的原则等；教学内容的趣味性、知识性、针对性、科学性、实用性等也都与教育教学理论有关。2、第二语言教学理论汉语第二语言教学基本上是围绕“教什么”、“怎么教”、“如何学”这三个方面问题展开的，并由此构成了汉语第二语言教学理论研究的的整体框架，其内涵是作为外语或第二语言的教学内容及其教学特点与学习者习得过程的研究。“教什么”是教学原则的问题。在教学目标上，在于培养汉语学习者的语言能力和语言交际能力。在教学内容上，要求既要阐明汉语与其他语言的共通之处外，更要揭示汉语所独具的特点，以及学习者在学习过程中可能遇到的难点。高级阶段语言要素教学语音——要求语音语调准确自如并善于运用语音技巧表达丰富的语义。词汇——帮助学生进一步扩大词汇量，重点讲练的词语：（1）成语、俗语、惯用语和一些常用格式的意义和用法；（2）多义词、兼类词的意义与用法‘（3）词语的同义或反义扩展；（4）词语辨析。利用课文提供的语境，帮助学生理解和掌握词语的意义与用法。语法——常用句式和特殊句型、各类复句、双重否定句与肯定句、反问句等。通过不同句式比较，提高学生汉语表达的正确性与得体性。侧重语用功能语法教学。句型导入——句型操练——交际练习。高级阶段语言技能训练（1）训练原则综合课语言技能训练的原则是以培养学生的语言交际能力为目的，以语言知识教学为基础，综合训练学生的听说读写能力，突出听说、读写的比例从初级阶段到中高级阶段逐步扩大。（2）训练方式综合课的“综合”有两层含义：一是教学内容的综合性，二是训练方式的综合性。在技能训练方面，综合课的训练方式与训练重点都有别于专项技能课。专项技能课侧重对各项能力的微技能训练，而在综合课的教学过程中，听说读写训练不是分别进行的，而是相互结合，贯穿于整个教学过程的各个环节的。围绕一篇课文往往要进行听、说、读、写等多项练习。学生通过“读（朗读、默读）”的方式获得语言材料。在“听说”过程中进行表达练习，通过“写”巩固、深化所获得的知识和技能。在综合课上，听、说、读写既是教学的目的，也是教学的手段。高级阶段语言交际能力训练语言交际能力指运用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。汉语交际能力包含三个方面的内容：（1）汉语语言系统的能力，即在使用汉语时具有合语法性和可接受性；（2）汉语得体表达能力，即能根据说话人和听话人的具体条件和说话时的具体语境选择最恰当的表达方式；（3）汉语文化适应能力，即在使用汉语进行交际时能适应中国人的社会文化心理习惯。语言交际能力的形成要经过一个从语言知识向交际能力转化的过程，其转化过程大体是“语言知识——语言技能——语言交际能力”。第二语言学习者首先获得的是语言知识，通过操练使这些知识转化为听说、读、写等语言技能，再通过课堂上的交际训练与课后的交际实践使语言技能转化为语言交际能力。“怎么教””是汉语第二语言教学研究的重点和核心，是语言教学理论和教学方法的问题。汉语作为外语或第二语言教学，是在一定的教学原则指导下，寻求最有效的教学设计，以解决提高学习者语言能力和交际能力的教学过程。“如何学”是语言学习理论的问题，涉及到学习者的语言习得过程、习得顺序、习得规律、习得策略等。汉语第二语言课堂教学设计正式围绕“教什么”、“怎么教”、“如何学”这三个方面问题来进行的。备课：备学生、备教材、备方法，就是这三个方面问题的结合。3、第二语言学习理论学习者是如何学会第二语言的？为什么不同的学习者第二语言的学习的进度和效果很不相同？第二语言学习理论依据心理学的一般原理，研究学习者语言习得的过程和特点，学习者的生理、情感、认知因素，学习迁移、学习策略、交际策略等。深入了解学习者学习过程中的心理因素及其对目的语的认知特点，才能有针对性地实施教学，有效地培养学习者获得语言知识、掌握语言技能和语言交际技能。4、跨文化交际理论作为第二语言教学要培养的交际能力，实际上是跨文化的交际能力。学习者学习目的语的过程，实质上也是跨越自己的母文化学习另一种文化的过程。交际能力中所包括的社会语言能力、话语能力和策略能力，均与文化有关，需要以跨文化交际学的理论指导语言教学。语言是文化的载体，第二语言或外语教学是一种跨文化的教学，与语言交际有关的文化知识和文化因素无疑也是其教学的内容之一。汉语是中国文化的一部分，是汉民族文化的主要载体，所以汉语和融合在汉语中的文化因素对于汉语学习者来说必须同时习得。因而，汉语第二语言教学中应该同时导入文化教学。文化教学的目标应该是培养学生的跨文化交往能力，使跨文化交往得以顺利进行。教学中采用文化对比的方法，把中国文化和把汉语作为第二语言的习得者的本族文化从语汇、语法、语用等项目加以对比，指出其中的差别，让学习者在课堂上共同讨论这些文化差异可能导致的交际问题。从语言内部看，词汇较之语音、语法，其蕴含的文化意义更为丰富。语言的词汇受到民族的社会历史、生活环境、宗教信仰、风俗习惯、价值观念、审美情趣等各种文化因素的影响和制约最为显著，从而形成了不同语言中为数众多的文化词语。以英语和汉语的对比为例来说明：英语中表示性感美女可以用一个词组“cheesecake”来表示，“beefcake”则用来表示有吸引力的男人，汉语中的“奶酪、蛋糕、牛肉“没有这种用法；英语中可用用形容词“hot”来形容美女，而汉语的“热”却没有这种用法。汉语“食言”与英语“eatone′swords”字面上可以说是同形对等，但“食言”的意思是“不履行诺言；失信”，“eatone′swords”的意思是“收回前言，认错道歉”，二者在意义上并不等值。汉语“放屁”作骂人的话时，比喻“说话没有根据或不合情理”，而英语“passone′swind”只是一种自然的生理现象。汉语“儿戏”字面上的意思是“像小孩游戏那样闹着玩”，可用于“比喻对重要的工作或事情不负责、不认真”，带有贬义；英语“child′splay”的本义是“somethingverytodo(轻而易举的事)”，并不含贬义。（类似汉语“小菜儿”或“小菜一碟”，比喻轻而易举的事情。）形容一个人很瘦，汉语用“他瘦得像猴子似的”，而英语用“他瘦得像影子似的”（Heisthinasashadow）。汉语中的“红”，可以用来象征顺利、成功或受人重视、欢迎，如“红运”、“开门红”、“满堂红”、“她唱歌唱红了”、“她是单位里的红人”，等等。英语里的“红”，就没有这样的象征意义。而汉语“大中午”（表时间）、“大姐”（表称谓）、“大作”（表敬辞）、“大蒜”（用于冠名），“大腕”（表名气）“大龄”（表年纪）等，英语的“great”也没有类似的意义和用法。“冰”和“玉”，因其洁白、纯净，所以汉语里常用来象征人的品质高洁，如“冰请玉洁”、“冰心”用于象征人的品行高洁。英语里的ice和jade就没有这样的联想象征意义。如果照字面形式把汉语的诗句“一片冰心在玉壶”译成aniceheartinvaseofjade，则与原来的意思相差甚远。“蓝天”（bluesky）在汉语里有纯洁美好的象征意义，而在英语中有不切实际的意思。英国人说“她像一只猫似的”，中国人对此的理解可能是“这个女人很温顺”，这样的理解与英国人的原意大相径庭，英国人的原意是“她是个脾气不好爱骂人的女人”。这是两种文化对猫赋予不同文化内涵。在印度，老鼠沾了一副湿婆神像的光，在这副神像中有老鼠和牛两种动物，所以在印度老鼠很自在，而中国人把老鼠看成四害之一，“老鼠过街人人喊打”。汉语中与老鼠有关的词语，如“鼠辈”、“鼠窜”、“鼠目寸光”、“鼠窃狗盗”，都是贬义的。不同语言类似的比喻词语，其喻体的差异也反映了各自不同的民族文化特色：汉语说“落汤鸡”，英语说“likeadrownedret（像落水的老鼠）”；汉语用“猫哭老鼠”比喻假慈悲，英语则用“shedcrockdiletears（鳄鱼的眼泪）”；汉语说“杀鸡取蛋”，英语说“killgoosethatlaysthedoldeneggs（杀鹅取蛋）”；汉语说“如鱼得水”，英语说“likeaducktowater（如鸭子得水）”；汉语说“瓮中之鳖”，英语说“aratinahole（洞中之鼠）”；在汉译英时常见将“走狗”译成“runningdog”,这只是字面上的对应。汉语的“走狗”本义是“猎狗”，今用来比喻受人豢养而帮助作恶的人，是个贬义词；英语“runningdog”在英美人眼里是一条好家犬，主人外出时，自己豢养的狗紧随不舍。汉语的“狗咬狗”也是比喻坏人的贬义词，而英语“dogeatdog”是指“同类相残”，带有惋惜或痛惜之感情色彩，源于谚语“Dogdoesnoteatdog”，意思是劝诫不要同室操戈。英语中有关狗的成语，除了像“gotothedogs(每况愈下)”，“felllikeadog′sdinner(觉得身体不舒服)”，“bedog–lazzy（懒极了）”等少数词语外，绝大部分不含贬义。英语里有时可以用“－dog”来形容一个人，如：“gaydog（快乐的人）”，“luckydog（幸运儿）”，“topdog（胜利者）”，“olddog（老手）”等。以英语为母语的人也许会说“你跑得像狗一样快”这样的话，但这种表达习惯对母语为汉语的人是无法接受的。汉语“如履薄冰”是比喻一个人“做事十分小心谨慎或战战兢兢”，而英语的类似说法却是walkoneggs或treadoneggs，要注意中英文喻体的不同。中国人说一个人嫉妒用“眼红”，但英美人则用“眼绿”来形容。英语的green除了表示颜色之外还有“嫉妒”的意思，例如：Iwasabsolutelygreen(withenvy)whenIsawhissplendidnewcar.(我看到他那辆漂亮的新车非常眼红)。汉语的“山中无老虎，猴子成霸王”，英语说“Amongtheblindtheone-eyedmanisking.”或者“Whenthecatisaway，themiceplay.”。汉语表示一个人大口大口地喝水，常说“像牛饮”，英美人却说“drinklikeafish”。汉语“宁做鸡头，不做凤尾”，英语说：Betterbetheheadofadogthanthetailofalion。汉语是“鸡头”和“凤尾”比，而英语中却要用“狗头”和“狮尾”比。语用也体现了各个民族不同的文化内涵。常见的例子比如汉语和英语打招呼的方式不同，称赞和批评、自谦和自尊、邀约和应约等方面都存在很大的差异。例如，在美国,如果有人打喷嚏的话,旁人一定会对他说“Godblessyou(Blessyou)”因为他们认为打喷嚏时不吉利，灵魂会离开身体，所以会说这句话,是上帝保佑你的意思,现在已经成为西方人的一种习惯，一句客套话而已。在中国的话，如果有人打喷嚏，旁人就会表示关切“你没事吧?”、“感冒了吗?”。这是中西方文化差异在语用中的体现。文化教学在汉语第二语言教学中有着不言而喻的重要性，应该建立完整的文化教学方法，为二语习得者营造和谐轻松的学习氛围，拉近习得者和目的语文化的心理距离，尽力创造实际交际语境让学生在实践中同目的语群体交流，从而锻炼和培养跨文化交际能力。语言教学中的文化背景知识，从其功能角度看，包括了知识文化和交际文化。知识文化——两种不同文化背景的人进行交际时，不直接影响对语言的理解的文化背景知识。交际文化——两种不同文化背景的人进行交际时，由于缺乏对语言（主要是词语和句子）中蕴涵的文化背景知识的了解而发生误会。这种直接影响交际的文化知识就是交际文化。交际文化是蕴含在语言系统中反映一个民族的价值观念、是非标准、社会习俗、心理状态、思维方式等的文化因素。这种文化方式因为是蕴含的，所以本族人往往“习而不察”，只有通过语言文化对比研究，才能发现其特征并揭示出其文化差异的规律。外语或第二语言教学实践表明，许多学生在理解和使用目的语词汇时遇到的障碍，并非完全是语言知识缺乏的原因，在许多情况下是由于目的语词语的文化含义与学习者母语文化之间的差异所造成的。交际文化因素同样是接待顾客，不同国家的商店，营业员使用的语言也不相同。

中国：你买什么？（或“您要点什么？”）

日本：いらっしべいませ。／欢迎光临。

美国：CanIhelpyou?／我能帮助你吗？

中国的营业员接待顾客纯粹从买卖的关系出发，日本的营业员把顾客当客人，美国的营业员把顾客当作要帮助的对象。送客时说：您慢走，您走好，您小心；客人说：您请留步。以道歉的方式感谢别人帮助：给您添麻烦了，让您多费心了。外国人学会说这样一些句子并不难，难的是这么说的含义是什么，如何理解和接受这样的说法。反映汉民族在社会交往活动中所使用的表示招呼、道别、致谢、道歉、恭维、赞扬谦敬以及禁忌等行为所使用的交际词语。例如：“贵姓”、“敝人”、“光临“、“浅见”、“高见”、“寒舍”、“大作”、“拙著”、“薄酒”、“便饭”、“恩赐”、“抛砖引玉”等。对于别人的称赞，中国人则大都习惯否认，提倡“谦虚”和“卑己尊人”，但这种做法却会给西方人带来面子威胁。汉文化中的“礼貌”植根于儒家“礼”的传统，强调“贬己尊人”和“中庸”，提倡谦虚；而西方文化深受西方自由平等思想传统的影响，强调个体和个人价值，提倡个人的自信和实事求是的态度。不同的文化心理和礼貌方式影响到英汉两种语言的跨文化交际。如果把一些汉文化认为极礼貌、极客气的词语带入英语会话，如：“请光临寒舍”等，只能使以英语为母语的受话人感到莫名其妙。这样做虽然遵守了谦逊准则，但却会影响交际的顺利进行。中国文化自我观的另一个特点是以家族血缘为尺度，在交际中遵守近亲准则。例如，中国人在交际时喜欢问人私事，或毫无保留地披露自己的私事，因为按中国的礼貌传统，了解私事是交际一方为了缩短和对方的横向距离的一种行为，表示把对方定位在一个离交际主体相对较近的位置。类似“多大岁数了?”、“工资多少?”、“天凉了，多穿些衣服”，等等。这些都是表示对别人的关心，使人感到温暖，人情味十足。这些言语行为已是群体取向和重关系的中国文化的必要组成部分，但对于英美人来说，就是对他们隐私权的侵犯，难怪他们听了这些话后会不高兴。对外汉语的文化教学要解决的根本问题是：中国人为什么这么说，这么说的含义是什么，也就是说究竟是什么样的思想观念、哪些心理特征、什么样的生活方式以及哪些风俗习惯使中国人形成了这样的语言表达方式。第二语言教学中的文化教学，主要是对与目的语理解和运用密切相关的文化因素的教学，包括：（1）语言材料中设计的文化内容；（2）包含在词语和语言结构内部的文化因素；（3）语言运用的文化背景知识。语言教学中的文化因素教学应与语言要素教学、言语技能训练相结合，不能变成单纯的知识讲授。初级阶段可以结合会话练习，解释汉语的语用规则。比如，了解基本的礼貌用语、如何打招呼、如何问年龄、如何道别等等；中级阶段可以结合语言材料的讲练帮助学生了解中国人基本的生活方式、文化习俗以及特定场合的语言表达方式；高级阶段可以结合语言材料的讲练帮助学生了解中国人的思想观念、价值观念、伦理道德意识以及民族心理特征。5、教学原则教学原则是教学工作和教学活动必须遵循的基本要求。教学原则是指从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则。具体内容包括怎么处理教学中的各种关系。（1）教与学的关系（2）教学内容与教学方法的关系（3）教学内容中的语言和文化的关系（4）语言内容诸要素之间的关系（5）形式结构与语义结构及功能的关系（6）言语技能和言语交际技能的关系（7）各项言语技能之间的关系（8）目的语与学生第一语言之间的关系根据一般的教育教学原则，结合对外汉语教学的特点和教学实际，确定汉语第二语言教学的原则。汉语第二语言教学的原则是基于对教学过程的规律性认识和概括，反过来又指导教学实践。汉语第二语言教学的原则不仅应体现语言教育的目的及其阶段性，还应体现汉语作为第二语言学科的性质和特点。汉语第二语言教学的原则：（1）掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。根据这一原则，教学中应注意：必须把语言当作交际工具来教和学；语言交际能力的培养离不开知识的掌握和技能的训练；培养语言交际能力需要运用现实生活中真实的语料，并通过情景教学有效训练和提高语言交际能力。（2）以学生为中心、教师为主导根据这一原则，教学中应注意：贯彻“因材施教”方针，针对教学对象（个体或群体）的特点和需求来组织教学，设计教学实施方案；注意教学内容的实用性和趣味性，以激发学习者的学习兴趣和学习动力。采用“启发式”教学方式，引导学生独立思维，让每个学生都有较充分的练习机会，调动他们主动参与教学活动全过程的积极性：发挥教师在教学中的主导和示范作用，通过相关的教学措施，有效指导学生纠正语言运用的偏误，帮助他们克服学习过程中的心理障碍。（3）结构、功能、文化相结合应正确处理好三者的关系：结构是基础，功能是目的，文化要为语言教学服务。结构是基础——学习和掌握汉语语言结构的基本规则，是汉语第二语言学习者较快较好地获得语言交际能力的基础和前提。学习语言的结构规则是为语言交际功能服务的。汉语的语言结构是由语义规约着它的表层形式，即结构形式不仅是一种语言现象，更是汉民族思维方式的体现。结构教学不能理解为纯形式的结构讲解和训练，更多的是要讲清形成结构的语义关系和依据，从而有效培养和提高学习者的汉语思维能力，进而提高他们的语言交际能力。结构教学要围绕汉语句法的限制性、语义的正确性和语用的选择性这三个方面来进行，进行从形式到意义和从意义到形式的语法结构教学，做到形式和意义并重文化为语言教学服务——语言是文化的载体，语言和文化关系密切，文化教学是语言教学不可缺少的一部分。语言教学中的文化教学最终是为语言交际功能服务的。文化教学要紧密结合语言教学，侧重揭示语言交际中的文化因素及其相关的文化背景知识。（4）强化汉语学习环境，加大汉语输入将汉语课堂学习与课外语言实践活动结合起来，创设更多的汉语学习环境，从而加大汉语输入。这样做有利将有意识的学习和自然习得结合起来，培养和提高学习者汉语语言交际能力。（5）精讲多练的原则教师授课应少而精，在语言知识的指导下，进行尽可能多的言语技能和言语交际技能的训练。（6）以句子和话语为重点，各语言要素综合教学的原则。句子是语言交际中表达完整意义的最基本运用单位，是语音、词汇、语法等语言诸要素的综合体。以句子和话语这两级语言单位为重点，通过语言要素在句子和话语中的具体运用，进行语言诸要素的综合教学。这样做有利于促进对语言的组装规则的熟悉和掌握，有利于培养和提高学习者的语言交际能力。（7）听说读写全面要求的原则听、说、读、写四项基本技能及口语与书面语之间是相互制约、相互促进的，都是语言交际中不可缺少的。教学中既要针对不同的教学对象、不同的学习目的、不同的学习期限，对听、说、读、写的技能及口语与书面语各有所侧重，又要全面要求，协调发展。（8）进行语言对比分析的原则通过目的语与学生的母语之间的对比分析，有利于发挥母语对目的语学习的积极作用，消除母语对目的语学习的负迁移，更好地确定教学的重点和难点，使教学更具针对性和实效性。（9）循序渐进，加强重现的原则教学内容的编排顺序应体现由易到难、由具体到抽象、先简后繁、先一般后特殊、循序渐进的原则，便于学生逐步掌握和运用。鉴于语言知识和技能的掌握不是一次就能完成的，教学中还应注意以旧引新，循环反复，加强知识的重现和深化，以达到螺旋式提高的学习效果。（10）加强直观性，运用现代教育技术教学中要充分利用直观手段，如教具、图片、实物、动作以及交际情景的设置等。充分利用现代教育技术手段，借助网络多媒体资源，使教学更为直观形象、更为生动活泼。6、教学模式教学模式是指在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的、具有典型意义的、标准化的教学或学习的范式。教学模式既是教学理论的具体化，又是对教学经验一种提炼。教学模式，一般是指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式。国外学术界较有影响的观点认为,教学模式是构成课程、选择教材、指导教学活动的一种计划或范型。国内学者一般把教学模式理解为开展教学活动的一整套方法论体系，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序。可以说，教学模式既是教学理论的具体化，也是对教学经验的一种系统概括，既可以直接从丰富的教学实践中通过理论概括而成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成。完整的教学模式包含以下五个基本要素：（1）理论基础指教学模式建立的教学理论或教学思想,即教学模式建立的理论依据，是反映教学模式内在特征的一个因素。（2）教学目标指教学模式所能达到的教学效果，是教学活动在学习者身上产生的效果的预先估计和设定，这是教学模式构成的一个核心因素，对其他因素有制约作用。（3）操作程序指教学活动在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等。任何教学模式都具有一套独特的操作程序和步骤，与之对应的教学活动的基本阶段及其逻辑顺序。教学模式中的操作程序是相对稳定的,但不是一成不变的。（4）实现条件（手段和策略）指促使教学模式发挥效力的各种条件如教师、学生、教学内容、手段、时间、空间等的最优化方案。评价指评价的方法、标准等。每种教学模式一般都有适合自己特点的评价方法和标准。教学模式与教学设计和是从不同角度、不同功能划分出来的两个概念，教学设计既可以针对某个教学类型，也可以针对具体的教学模式，甚至针对专门的课程或课型。语言教学是涉及多个主体、多项因素的系统工程。没有一定的规范，教学质量和效果很难得到保证。而教学模式是语言教学观念、理论、原则、方法、技巧等的集中体现，是对具体教学实践活动的一个“标准”规范，创建科学高效的教学模式对提高教学效率和教学质量、促进对外汉语教学水平的整体发展起着关键作用。7、教学方法教学方法指的是在教学原则的指导下，在教材编写和课堂教学中处理语言内容和文化因素，训练言语技能和言语交际技能的具体方法或策略、技巧。教学方法的内容（1）编排教学内容顺序的具体方法。（2）讲解语言点及其练习的具体方法。（3）训练听说读写等言语技能的具体方法。（4）训练言语交际技能的具体方法。教学方法与教学原则的区别：（1）教学原则直接受教学理论的指导，往往反映语言教学的客观规律。这些客观规律只能通过理论研究去揭示，不能人为加以创造。教学方法是在一定教学原则指导下进行教学的具体方法，具有一定的可创造性。（2）教学原则对同一类教学对象和同一种教学类型具有普遍的适用性。教学方法具有较大的选择性，在同样教学原则的指导下，可以采用不同的教学方法。（3）教学原则贯穿于总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估等整个教学过程和全部教学活动中。教学方法主要体现在课堂教学和教材编写中。教学技巧是任课教师在课堂上进行教学的技巧。课堂教学技巧虽然要受教学原则和教学法的制约，但它有更大的灵活性，体现了教师个人的教学艺术和教学风格，并贯穿于整个课堂教学的组织中。比如怎样引出和讲解一个新的语言点、怎样调节课堂气氛，怎样练习语言点等等。课堂教学技巧指体现课堂教学中教与学两个方面行为的具体方法，包括课堂教学中为使学生理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用的手段和学生在教师指导下的操练方式。课堂教学技巧的分类：（1）从语言技能训练归纳出各自具体的教学方法和技巧。如听力训练、口语表达训练、阅读训练、笔头表达训练等的方法和技巧。（2）从语言要素项目归纳出各自具体的教学方法和技巧。如语音、词汇、语法、汉字等的教学方法和技巧。8、课堂教学设计的基本组成部分课堂是实施教学的主要场所。课堂教学是教学活动的基本组织形式，集中地体现了教学过程。教学过程的感知、理解、巩固、运用阶段主要在课堂教学中完成。实施教学计划，贯彻教学原则，运用教学方法，完成课程教学任务并实现教学目标，主要都是靠课堂教学。第二语言教学的全过程和全部教学活动可概括为四大环节：总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试。总体设计和教材编写必须考虑到课堂教学的特点和需要，并接受课堂教学的检验；成绩测试要从课堂教学的实际出发，并给课堂教学以反馈，因而在教学活动四大环节中，课堂教学是中心环节。汉语第二语言课堂教学的目标，也就是教学计划和教学大纲规定的目标，是培养运用汉语进行交际的能力。这一最高目标是通过每一个教学环节的具体目标来实现的。汉语课堂教学五个主要环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业。（1）课堂教学的前端分析教学设计主要考虑三方面的问题：1、教师教什么和学生学什么？2、教师如何教和学生如何学？3、教师教得怎样和学生学得怎么样？任何一个方面的缺失，都会让教学活动失衡。因此，在进行教学设计时，不仅要考虑教学目标的确定、教学素材的选择，更要考虑怎样在有限的教学时间内采用什么样的教学策略、选用什么样的教学方法和辅助教具把计划付诸于实施。从前端分析入手做教学设计，不失为一种好的方法，结合学科的理念，配合教师对教学过程环节的细化，有助于提高教学设计的质量。如果说教学设计就像一部乐曲，那它要由教师和学生共同演奏才会完美，再好的设计都要在课堂生成的过程中体现，只要我们在进行教学设计时目光远些，视野宽些，思考深些，相信课堂教学定会取得好的效果。（2）课堂教学设计的组成部分①学习者的分析——分析教学对象的特征，主要是教学对象的自然特征（年龄、文化程度、母语或第一语言等）、学习目的、学习起点、学习时限等方面。②学习需求分析（分析、确定问题，确定目的③确定课堂教学目标教学内容分析（说明教学内容，分析教学任务）教学内容包括范围和指标。比如汉字词汇教学中，教哪些汉字和词汇，是范围。教多少汉字和词汇，是指标；言语技能中的听说读写是范围，每一项技能达到什么等级水平，是指标。教学目标分析（确定目标、说明目标编写行为目标）。教学目标一般包括使用目的语的范围和目的语的水平等级两个方面的内容。培养学生具备什么样的知识结构和能力结构，即具备什么样的语言能力和语言交际能力，能够用目的语从事什么样的工作。④设计课堂教学过程⑤选择课堂教学方法和技巧⑥选择课堂教学组织形式⑦选择课堂教学媒体（选择教学资源）⑧编制课堂教学教案⑨课堂教学评价（分析、评价、反馈）二、汉语作为第二语言课堂设计案例（高级）1、高等汉语水平的目标要求《国际汉语教学通用课程大纲》的分级目标初等水平含一级和二级标准，中等水平含三级、四级标准，高等水平五级标准。高等水平汉语的目标及内容（1）目标学习者能理解多种主题的语言材料，能熟练造句，掌握一些成段表达的技巧，具备组织比较完整的篇章的能力，具备进行比较流利的语言交际能力。对学习汉语具有较强的兴趣和信心。较全面地掌握学习策略、交际策略、资源策略和跨学科策略。比较深入地了解中国的文化知识，具有跨文化意识和国际视野。（2）语言知识·语音目标描述①在日常交际中，逐步做到语音、语调自然、流畅：②能运用语音、语调、重音等手段表达特殊含义；③初步了解汉语的节奏和韵律；④能听懂略带不同口音的普通话。·字词目标描述①掌握800个左右常用汉字，做到听、说、读、写四会；②基本掌握汉字的构形规律；③音、形、义运用基本正确；④在自己熟悉的话题范围内，能选择合适的词语进行交流或表达；⑤了解汉语词汇的词义变化及日常生活中新出现的词汇，能使用约1500个左右的常用词语。·语法目标描述了解和掌握①结果补语、趋向补语、可能补语、程度补语；②“把”字句；③汉语被动意义的表达方式；④各种复句。·功能目标描述①能综合运用熟悉的交际功能项目；②能根据交流的需要，进一步学习并掌握新的语言表达方式和交际功能；③能完成工作、社交和相关专业领域的交际。·话题目标描述①能进一步熟悉当代中国和世界的热点话题；②能综合运用已掌握的话题内容。·语篇目标描述①体验中文与母语语篇行文思路的差异和共性；②在抓主干的同时，通过修饰、限定成分，理解句子的内涵；③掌握简单、比较复杂和复杂的修辞方法，感知更复杂的中文修辞方法；④根据汉语普通修辞方法的特征和功能，基本理解口语和书面语篇章所表达的思想感情。（3）语言技能综合技能描述能理解多种场合下的多种主题的稍复杂的语言材料，包括与个人工作和专业相关的语言材料，能够把握重点，进行初步概括和分析。能使用一些交际策略参与谈话，包括专业领域内的一般性话题的交流与讨论，表明自己的观点和态度，并能了解各种意见。初步体验汉语的方言及地区性差异，熟悉一些简单的的成语和俗语的文化含义。单项技能描述·听能听懂多种场合下稍复杂的谈话或发言，包括与自己的工作或专业相关的一般性谈论，能抓住要点，把握基本事实，明白说话人的目的和意图。其中包括：①听懂多种社交或工作环境中稍复杂的交际用语和工作用语；②听懂与自己工作或专业相关的讨论或发言，能抓住要点，把握基本事实，明白说话人的观点和论据③听懂话题熟悉，内容稍复杂的讲话或发言，抓住重点并掌握细节；④听懂有关技术性或任务性的简单说明或讲解；⑤理解一些成语、俗语的意思，领悟他人话语中暗含的意思；⑥听懂略带口音的话题熟悉的普通话。·说能就一般性话题进行论述或参与讨论、争论，能清楚地陈述理由，表明观点和态度，能就某些特定的话题，如与工作或专业有关的话题进行进一步的讨论。其中包括：①在多种场合下与他人就一般性话题进行有效的沟通和交流；②就自己感兴趣的话题进行描述或论证，表达条理清晰，话语连贯；③就一些特定话题与他人进行较为深入的交谈④参与讨论或争论，能清楚陈述自己的观点，反驳别人的观点。·读能看懂有一定长度的较为复杂的语言材料，抓住大意，掌握重要的事实和细节，把握篇章的结构。其中包括：①读懂有一定长度的论述性材料，抓住大意，掌握重要的事实和细节，把握文章的结构；②读懂有一定长度的，带有一些成语、俗语、比喻的叙述性文章，准确理解其含义；③大致看懂带有一些生词和术语的介绍性或说明性材料，掌握梗概并从中找到所需要的的特定信息④能阅读一些与工作、学习、生活有关的浅显的科普文章。·写能就特定的话题进行描述、记录或说明。撰写相关的文件或文章，语句通顺；能正确反映客观情况，准确表达自己的观点。其中包括：①在口头交际的基础上，就一些特定话题与他人进行书面交流；②表达个人的意见与看法，所写言之有物，语句通顺，语篇连贯；③会写一般应用文或一定工作范围内的工作文件，格式基本正确，语言表达清楚；④能就所听或所读的材料进行总结，有条理地写出摘要或简单报告；⑤能撰写简短的一般性文章，就某些具体或抽象话题进行描述、阐释或说明，用词恰当，表达通顺，能正确反映事实，清楚地表达自己的观点。（4）策略目标描述·情感策略①在汉语交流中能理解并尊重他人的情感；②能在交流中用汉语表达自己的感情、态度和价值观；③提高并保持汉语学习的动力并取得与其水平相当的成绩；④以多角度看待自己在世界发展中的位置；⑤乐于参加各种活动，主动培养自己对汉语和中国文化的兴趣和良好的学习习惯。·学习策略①就熟悉的话题，找出研究课题进行进一步研究；②在学习中，善于抓住重点；③能对所学内容进行归纳整理；④理解学习汉语的价值，主动培养自学汉语的兴趣；⑤能将视觉形式的信息转化成复杂语言形式的信息；⑥能对前后的学习内容进行纵向梳理和横向比较分析；⑦积极营造学习环境，主动征求他人意见，以解决自己学习中出现的问题；⑧基本了解自己的认知智能，有效调控自己的学习策略，增强学习效果，对自己的学习、计划、监控和评价负责；⑨反思检查学习目标、进度、过程及采用的策略。·交际策略①在教师的指导下，运用情感策略主动参加课堂互动活动；②在教师的指导下，运用解释或重复等方式克服交际中的语言障碍；③能比较自如地与他人在课内外进行交流；④有效借助手势与表情等非语言手段提高交际效率；⑤真实交际中逐步注意并遵守汉语交际的基本礼仪；⑥乐于与他人交流学习经验。·资源策略①接触各种信息，可以分辨事实与观点；②能表较熟练地通过教科书。字典、词典、报纸杂志，并利用图书馆、互联网等多种资源查找所需信息和资料。·跨学科策略①重视自己知识面的拓展。初步具备跨学科知识，初步做到触类旁通；②能较熟练地将不同学科的知识贯通于中国语言和文化的学习之中；③能较熟练地将所学的中国语言和文化知识贯通于不同学科的学习之中；④初步具备比较全面的综合能力；⑤本级跨学科范围包括：历史、艺术、民俗、地理、政治、经济、交通、文学、哲学等。（5）文化意识目标描述·文化知识①了解所在国个人及群体学习不同语言的权利②了解所在国个人、社区和社会使用不同语言的权利；③了解所在国和中国在经济、文化、科学、教育等方面的发展、交流及成就；④了解中国文学、艺术、科学、思想等方面的成就及其对世界文化的贡献；⑤了解汉语言文化的发展及其在世界文化大家庭中的地位、贡献和作用；⑥了解汉语中常用成语、俗语和某些典故的文化内涵；⑦了解汉语文化中的语言交际和非语言交际的功能；⑧了解汉语文化中的交际礼仪和习俗；⑨了解汉语文化中的社会结构和人际关系；⑩了解中国的某些文化现象并具有对其进行解释的能力；⑾了解所在国华人的创业和华人对所在国社会的贡献。·文化理解①进一步理解文化不仅可以习得，而且可以通过学习获得；②全面理解文化学习和语言学习的关系：语言是文化的重要组成部分；③了解中国文化中的价值观念；④了解文化的多元性、动态性和相互渗透性；⑤学会用批判思维方式学习，了解中国文化和所在国文化的能力。·跨文化意识①了解有关中国文化和所在国文化的共性与差异；②通过学习中国文化，培养跨文化意识；③通过对所在国文化与汉语文化的对比，加深对所在国文化习俗和思维习惯的客观认识。·国际视野①通过学习汉语，了解世界文化，拓展国际视野；②初步了解汉语的文化现象和渊源；③通过学习汉语言文化，培养从不同视角对世界多元解释的能力；④通过文化学习，拓宽思维和视野，培养由不同文化因素所达成的思维整合；⑤了解中国与所在国的文化与渊源；⑥培养较强的世界公民意识。2、国际汉语教师5P培训模式长期以来，中国对外汉语教学一直是采用老师讲、学生听的传统教学方法。现在，为提高对外汉语教学质量，国家汉办制定了一套符合国际先进语言教学理念的汉语教师培训模式，以改变传统的对外汉语教学模式。

新的对外汉语教学模式称为5P模式，5P代表5个教学环节，即内容点拨、教师精讲、案例分析、模拟练习、成果展示。这五个环节是通过戏剧小品、屏幕展示、真实案例、课程设计等激发外国人对汉语学习的兴趣和好奇感，克服外国人认为汉语难学的心理障碍，同时也可以让外国人在学习汉语过程中更好地理解中华文化。5P指的是：Preview；Presentation；ProblemSolving；Practice；Performance，是一种对国际汉语教师的培训、教学模式。Preview（预览）——Attention（抓住注意力）；Animation（切换任务，转换注意力，保持兴趣）；Aspiration（激发参与）；Action：（参与）。Presentation（陈述）——CaseAnalysis（案例分析）：Conciseness（对于对案例的分析，精确）；Comprehension（关于理解程度的反馈）；Communication：（通过交流获得反馈）。ProblemSolving（解决问题）——Situation（场合）；Sources（问题产生的缘由）；Solutions（解决方案）；Suitability（适用性）。Practice（实践）——Transfer（迁移