外研版英语九年级上册Module5 Museums 单元作业设计

九年级上册

M0JUL7JMUS二UMS

单元整体作业设计

设计团队：张茹.章莉、陈蕾、张丽丽

合肥市五十中学天鹅湖教育集团望岳校区

2022.3.18

目录

一、单元信息3

二、单元分析3

（-）课标要求3

（-）教材分析3

（三）学情分析7

（四）单元学习目标与作业目标9

三、设计思路11

四、课时作业14

（-）第一课（Unitl）作业（第1、2课时）14

【作业一：预习小能手】14

【作业二：知识大挪移】16

【作业三：创新高乐高】22

（-）第二课（Unit2）作业（3、4课时）25

【作业一：预习小能手】25

【作业二：知识大挪移】27

【作业三：创新高乐高】33

【作业四：创新高乐高】（选做）37

（三）第三课（Unit3）作业（第5、6课时）40

【作业一：知识大挪移】40

【作业二：创新高乐高】44

【作业三：奇妙万花筒】46

五、课外自助餐49

【拓展延伸】49

六、单元质量检测作业50

（-）作业说明50

（-）单元质量检测作业内容50

（三）参考答案59

（四）单元综合评价62

（五）单元检测作业属性表63

2

外研版英语九年级上册

ModuIe5Museums模块作业设计

、单元信息

年级九年级上册版本外研版

模块标题Module5Museums

模块话题公共规则与场所介绍主题语境人与社会

单元组织方式自然单元、重组单元

教学内容课型课时

课时信息Unit1Don'tcrossthatrope!听说1、2课时

Unit2IfyouevergotoLondon,

makesureyouvisittheScience读写3、4误时

Museum!

Unit3Languageinuse复习应用5、6误时

二、单元分析

（-）课标要求

本单元主题内容为“人与社会”，话题为“参观博物馆”，教材选编了多模

态语篇，包括对话，说明文，博物馆指南等连续性文本以及图片，表格等非连续

性文本以及音视频等。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，从

语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面对本单元课程内容进行分析。

L语言能力：能听懂参观的博物馆对话并获取信息；能够听取公共场所规则

的指令并发出指令。能够从介绍博物馆的短文中获取并梳理信息，能理解公共场

所的常用标语。能够描写自己喜爱的博物馆，并正确使用代词it,they,there.

3

学。第一个话轮是关于博物馆内，大明不遵守参观规则，遭到工作人员制止；第二

个话轮是关于玲玲丢失手机，大家想办法帮助其找回。由此，完成本文公共标识和

禁止做某事的功能语法学习，以及遵守公共规则的情感价值观的渗透。单元子主

题（小观念）：

树立公共场所规则意识，自觉遵守博物馆参观规则，冷静处理应急事件。

［第二课文本分析］

Unit2IfyouevergotoLondon,makesureyouvisittheScienceMuseum!What:

本模块主题为“人与社会”。本节课为读写课，文章介绍了位于伦敦的科学

博物馆。与大多数博物馆内的风格迥然不同，在这里，参观者不仅可以跑、跳、

说话，还可以参与各类科学试验活动。Tony介绍了英国科学博物馆各层的主要功

能以及它的独特之处。通过学习，学生能够打破对博物馆的“固化”认识，感受世

界上不问风格、不同类型的博物馆。

Why：

作者旨在使学生更好地了解他国文化，接受公共道德教育。学生通过学习能

够拓展其文化视野，进而激发其对各国不同文化的思考，提升文化自信心和认同

感。

How：

本文是一篇介绍英国博物馆的科学说明文，课文内容充实、且语言功能性强。

能够让学生体会说明文语言的客观性和介绍空间方位的有序性。本文采用总分总的

结构，全文语言准确、简洁、if从句+祈使句的使用使文章语言富有表现力和号召

力。

单元子主题（小观念）：打破博物馆“固化”意识，拓展文化视野；尊重他国文

化的同时增强本土文

化自信。

［第三课文本分析］

Unit3LanguageinuseWhat:

本单元设计了看图片、识标语；设情境填空；读指南，写建议；听录音，辨

5

别位置等诸多活动。并在Aroundtheworld部分介绍了法国巴黎的卢浮宫。最后给

出模块任务：设计一份博物馆参观指南。

Why：

本单元通过设计听说读写多样化的活动，帮助学生复习巩固运用公众场所的

标识，“if从句+祈使句”；正确使用本模块功能性语言，即肯定或否定形式的

祈使句表达标语或提示别人不要做某事的警示语等，使学生了解公众场所应遵守

的规则；感受更多不同风格、不同类型的博物馆，了解他国文化。

How：

运用多模态语篇，帮助学生复习巩固运用本模块语言。单元子主题（小观念）：

接受公共道德教育；感受各地博物馆文化异同，尊重多样化文化。

［单元整体内容框架图］

Module5Museums

单元话题：在公共场所应

遵守的规则、世界上形态

各异的博物馆

课时1&2

CUnit1子主题：冷、（Unil2子主题：打、

Unit3子主题：接受

静处理应急事件；树破博物馆“固化”意公共道德教育；感受

立公共场所规则意识；识；拓展文化视野；各地博物馆文化异同；

H觉遵守博物馆参观规尊重他国文化的同时尊重多样化文化。

〔则。）增强本土文化自信。

\_______________7

模块主题意义（大观念）提升学&在公共场所的道德

识；J

拓展学生文化视野,并增强本土文化自信。

y

(三)学情分析

学情分析对象：XX校区九年级X班学生

StrengthsWeaknesses

1.部分学生在理解包含丰富句式

1.学生们基本上都有参观博物馆的较长文章方面仍然存在困难。

Internal的生活经验，并对博物馆这一话2.部分学生不能用英文熟练表达

题有浓厚的学习兴趣。自己的观点。

2.学生们之前学习过祈使句并能3.部分学生羞于表达自己。

够在熟悉的场景中正确使用它们。4.大部分学生对于文本里出现的

博物馆不太了解。

OpportunitiesThreats

1.本模块呈现了形式多样的介绍

博物馆的语篇，给学生们带来了部

1.文本信息量大，其中部分生词

分世界著名博物馆的丰富的信息。

为长难词。2.合肥虽然有很多博

2.阅读文本结构清晰，对话文本场

物馆，但是这些博物馆都与模块

景生动有趣，使用的语言也是学生

External文本中描述的博物馆差异较大。

们所熟悉的句型，有利于学生们理

3.九年级的学生学习任务重，课后

解。3.合肥有丰富的博物馆资源

时间宝贵。

可供学生实地参观学习，如：安徽

博物院、合肥科技博物馆、地质博

物馆、安徽名人馆等等。

针对学情分析中呈现出来的劣势(weaknesses)和威胁(threats),在作业

设计中，我们采用下面的解决方案(solutions)以确保给学生布置的作业能够真

正帮助学生巩固知识、培养能力、提升素养。

7

解决方案(Solutions)

1.布置预习作业，预设所学内容。如听读词汇、观看介绍伦敦博物馆小视频等，让

学生提前熟悉词汇、感知要学习

的话题。

2.布置分层作业，促进学生个性发展。

该班级共有学生45人，教师根据学生的己有基础及个性特征，给班级学生分为四

组。这四组分别是：Eagle（雄鹰组）、Tiger（猛虎组）、Lion（雄狮组）、Horse（奔

马组）。四组的人数并不是平均分配，而是根据班级学生的具体情况进行归类，

（英褶勒）强

（幡夕晌

Eagle组学生：英语基础中等及以上，个性开朗、表达意愿强。该组学生"人。

Tiger组学生：英语基础中等及以上，个性内向、羞于表达。该组学生14人。

Lion组学生：英语基础中等以下，个性开朗、表达意愿强。该组学生8人。

Horse组学生：英语基础中等以下，个性内向、羞于表达。该组学生6人。在

布置要求学生独立完成的作业时，教师将参考不同组别同学的英语能力和个性

特征布置分层作业；在布置需要进行小组合作完成的作根时，教师将进行混合分组，

实现小组成员互助。

3.结合教学内容，丰富作业类型。依据课堂教学，设计不同类型的作业，如：预习感

知类、巩固应用类、拓展创新类、

模块评估类、课后延伸类等。

4.设计必做、选做作业，促进学生个性发展。必做作业价值在于培养和发展学生共

性，而选做作业在于满足学生的兴趣、爱好，

培养发展学生的个性。学生可以根据自己的时间、能力、喜好进行自主选择。

5.实行多维立体评价，建立作业评价档案。本设计对于学生作业的评价包括；学生

自评、同伴互评、组长评价、教师评价这四

种形式，并为每•个学生建立一个评价档案，记录每次作业的评价情况，及时反馈给

学生和家长，家长填写寄语并反馈给老师。作业评价档案不仅有利于教师追踪学生个

体成长轨迹，系统分析•，为学生提供个性化建议，以促进个体更好地发展，同时也给

教师-学生-家长之间搭建了沟通的平台。

8

（四）单元学习目标与作业目标

1.单元学习目标

单元学习目标

对应语篇及课时

单元整体教学目标各课时分目标

①读懂公共场合的标识图并给出指令。

1.谈论在公共场所

②正确评价在博物馆的言行。

应该遵守的规则，提Darning

升公共道德意识。③小组合作列出在博物馆、教室、图书馆

等公共场所需要遵守的规则。UnitlActivity1,2,

④遵守公共场所规则并向大家宣传规则。3,5,7

2.了解如何处理应⑤评价Betty面对Lingling丢失手机的反（第1、2课时）

急事件并寻求帮助。应。

⑥谈论遇到应急事件时的正确处理方式。

①识别文章体裁，通过整理、分析、归纳

3.理解介绍伦敦科

信息，获取介绍博物馆相美的细节信息。

学博物馆的文本并

②根据思维导图，准确流利地复述课文

复述课文。

③在文本中理解if引导的状语从句、正确

使用代词：it,they,there并在语境中进行运Unit2Activity1,2,

用O3,5,6,7

（第、课时）

4.宣传家乡所在地④比较当地自己最喜爱的博物馆与伦敦博34

自己最喜爱的一所物馆的异同。

博物馆。⑤写一篇关于自己最喜爱的当地博物馆的

文章并向大家分享。

5.在语境中正确使①认识大部分公共场所标识，并学会表达。

用本模块功能性语②在语境中使用if条件状语从句，祈使句

言。和本模块新学词汇。

Unit3Activity1-8

了解中外各地著

6.Aroundtheworld

名博物馆文化异同，

③查阅世界各地著名博物馆资料并比较异Moduletask

拓展文化视野。

同，了解他国文化。（第5、6课时）

④选择当地一所博物馆并通过小组合作的

制作一份博物馆

7.形式制作该博物馆参观指南。

参观指南。

9

2.单元作业目标

单元作业目标课时课时作业目标认知层次核心素养

①巩固规则的两种表达方式

（否定祈使句，含情态动词的实践应用语言能力

句子），并归纳总结不同场合

第1、2课的规则。思维品质

1.使用否定祈

时②内化文本所学，增强公共场

使句、含情态动

迁移创新义化意识

词的表达规则所的规则意识，向他人宣传遵

守规则。

的句子宣传公

共场所的规则。①巩固应用文章核心单词、短

实践应用

语及句式，并结合所学整合和

学习能力

2.掌握场所介归纳。

绍类说明文的②加深对场所介绍类说明文文

迁移创新语言能力

文体特征，并迁体特征的理解，并迁移应用于

移于真实的生真实的生活情境中。

第、课思维品质

活情境中进行34③拓展学生文化视野，提升学

时迁移创新

交际应用。生信息化软件运用素养；提升

文化意识

学生表达能力，培养自信心和

3.拓展文化视积极乐观的生活态度。

野，了解中外著

名博物馆，培养

①归纳总结本单元所学习的语学习能力

积极乐观的生

言知识，将自己的错题归类，

活态度，增强文语言能力

第5、6课整理归因。实践应用

化自信。

时②综合运用本单元的目标语言

完成“公共规则与场所”话题迁移创新思维品质

下的整合性活动。

文化意识

3.单元教学目标与单元作业目标关系图

单元整体教学目标

，课时分目标、课时分目标

1L」「

课时作业

课时作业作业目标

目标目标

单元整体作业目标/

10

三、设计思路

本模块的单元整体作业设计遵循如下思路：

1.立足“产出导向”，体现学用一体。

本作业设计的设计理念源于文秋芳教授为首的北京外国语大学中国外语与

教育研究中心团队创建的符合中国国情的外语教学理论一一“产出导向法”

(ProductionOrientedApproach)。本设计中所1frj*作业设计的目的都是为了学生

“学习”的发生，即学生学有所获、学有所成。另外，本作业设计既强调教师在

作业设计中的主导作用，也强调学生的主体作用，即学生中心，这体现在学生可

以根据自己的个人能力选择选做作业来拓展自己的视野，延伸课堂内容，也体现

在教师根据学生能力差异，分层设计作业内容上。其次，本设计流程由驱动

(Motivating)、促成(Enabling)和评价(Assessing)三个阶段构成，以“产出'

(output)为驱动，体现了学用一体。以产出任务作为设计起点，因此即可明确

作业目标，并在此基础上设计促成阶段的作业内容。在模块作业设计中第一课时前,

教师课前创造情境，通过预习小能手作业，让学生预先自主解决问题，有意制造

学生“饥饿状态”。让学生尝试性完成产出任务后，他们能够意识到自身语言能力

的不足，从而增强学习的紧迫感，提前储备知识促成课中输入(input),为课后作业

产出提供学习动力，同时辅助课后作业评价的完成。最终，通过完成本模块作业能

够实现学牛关键能力的培养(语言能力、学习能力、思辨能力、文化能力、制新能

力及合作能力)。

①设计理念②设计假设

学生中心学用一体全人教育输出驱动输入促成选择学习以评促学

③计流程

驱动促成评价

(Motivating),(Enabling)(Assessing)

教师主导师生共建

[1].王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养一一高中英语课程改革的新挑战

[J].英语教师,(16)：6-7.

[2]文秋芳.2015.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，(4)：547-558.

[3]文秋芳.2018.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学,(3)：387—400.

11

2.指向认知层次，创新作业类型。本作业设计力求创设真实的学习情境，

建立课堂所学和学生生活的关联，围

绕英语学习活动观所提出来的学习理解、应用实践、迁移创新这三个认知层次将各

课时作业分为：预习小能手、知识大挪移、创新高乐高、奇妙万花筒这四部分。预

习小能手是预习感知类作业，指向学习理解层次；知识大挪移是巩固应用类作业，

指向应用实践层次；创新高乐高是综合实践创新类作业，指向迁移创新层次；奇

妙万花筒是拓展延伸类作业，给学生提供更多自主的探索空间。

3.落实“双减”政策，满足个性发展。根据学生的语言能力和个性特征为

学生分组，设计分层作业，使得每组的学

生都能从自己的作业中找到成就感，形成积极的情感体验，提升自我效能感，设计

必做和选做作业。对于选做作业，学生可以根据自己的时间、能力、喜好进行自

助选择，这能够充分满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。同时，在

作业完成时间要求上，每课时的必做作业完成时间要求不超过三十分钟。

4.丰富作业评价方式，关注学生持续发展。教师通过作业评价能够及时了

解学生对所学知识的理解程度和语言能力的

发展水平，为教师检验教学的效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学

提供依据。该作业设计采用丰富的评价方式进行评价。首先，作业评价量表包括学

生本人自评、同伴互评、小组组长评价、教师总评等形式，体现了评价视角的多样

化。其次，设计团队针对每一项作业设计出个性化的评价量表，评价标准根据该项

作业的具体要求和作业针对的对象而有所不同，充分体现了评价维度的多样化。另

外，在具体的评价实施过程中，教师将过程性评价和终结性评价相结合，并对学

生作业进行跟踪评价，始终在关爱的气氛中以发展的眼光评价学生，关注学生的

成长过程，不断地激励和指导学生取得进步。

5.建立作业评价档案，搭建家校沟通桥梁。为每位学生建立一个作业档案，

档案内包括课时作业评价量表、学生自我评

价量表、教师单元整体评价量表及家长寄语等。每课时作业评阅完毕，教师将课

时评价量表收入学生作业档案夹内发放给学生，给予及时反馈并对其对作业的修

订情况进行跟进。在一个大单元的学习结束后，学生填写《自我评价量表》，总

结自己在本单元学会的语言知识（重点词汇短语句型）、语言能力（听说读写四

方面）、文化素养等方面有哪些收获以及他的问题和困惑，以促进学生的自我监

12

督性学习和规划学习的能力；教师结合单元整体评价作'也的完成情况填写《单元

整体评价量表》并给出个性化的鼓励性的评语；家长收到反馈后填写《家长寄语》，

表达自己对孩子想说的话或是想要与老师交流沟通的内容。教师还可以将学生的

优秀作品放入他的档案夹内。如此，教师-学生-家长三方形成环形交流圈，作业

档案化身为家校沟通簿，架起一座连接孩子、家长、教师之间的心灵桥梁。

学生

学

生

家

作

校

业

沟

震

档

案

老师家长

Module5Museums作业框架图

■・大m

小述.（分aHTfltL

13

四、课时作业

（-）第一课（Unitl）作业（第1、2课时）

【作业一：预习小能手】

1.作业分析

类型：预习感知类数量：

两条作业（la、lb）

la.语音我最棒针对全体学生

作业标题

1b.动手我最强对象全体学生

必做/选做□必做0选做

布置时间上第一课时之前

时间要求20分钟内

作业目标课前热身，激活旧知，激发兴趣

语言技能回听回说W朗读口阅读口写

认知层级因记忆理解0应用分析口评价创造

作业形式团口头作业口书面作业因实践作业因独立作业口小组作业

2.作业内容及设计意图

la.语音我最棒--听读生词

【作业内容】

听读Module5生词，听录音。并大声朗读课本P144第五模块词汇每个五遍。

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Module6

Modue5

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【设计意图】

14

提前扫除语音障碍，整体感知模块生词，为新课做准备。

1b.动手我最强--收集标识

【作业内容】

查找收集生活中的标识及其表达至少3个，并做成卡片，卡片正面画标识，

反面写指令。

【设计意图】锻炼学生搜寻信息的能力，自学标识指令的表达，为新课做好铺

垫；锻炼学

生动手能力，制作卡片既能用于课堂活动，又能漕强对于学习新课内容的兴趣。3.

作业评价表

作业一la.语音我最棒学生姓名

评价形式国学生自评□同伴互评□教师评价

评价标准

个人总评

重音得当词汇发音清晰、准确

口•口•■口m口•口■■口■■■____________■_______

自评人：_______日期：________

作业一1b.动手我最强学生姓名

评价形式□学生自评团同伴互评团教师评价

评价标准

同伴/教师总评

标识收集完整卡片制作美观

同伴评价口■口口电••11口口

教师评价口•口口电”口，口••口•••

综合评价

评价人：_______________H期：_________

作业总评：_______________

教师寄语：_________________________________________________________

（作业评价表说明：作业评价分学生自评、同住评价、组长评价、和教师评价四

种评价，其中同伴评价由学生同桌对其作业进行评价。每项作业的评价人各不相同,

学生的作业按照各个维度的评价标准获得不同颗数的星星，最后总评为前几项获得

星星数量的总和：个人总评为个人在各项标准中自己所给星星数的总和，同伴总评

为同伴在各项标准中所给星星数的总和，组长评价为组长根据组员在小组活动中所

负责的任务及个人表现所给出的星星数。教师总评为教师在各项标准

15

中所给星星数的总和。最后评价表后的作业总评为各项作业中个人总评，同伴总

评，组长评价，教师总评中所获得的星星数总和。教师寄语为教师结合学生在本

次作业中的综合表现，给与个性化、鼓励性的一句话评语。）

4.作业参考答案

la无

1b样例（学生作品）

样例说明：这些标识是学生课前自己动手搜寻信息，用卡纸做出来的标识,

动手过程中既可以帮助学生提前了解标识，也可以让学生堆积将所学有所预期。

【作业二：知识大挪移】

1.作业分析

类型：巩固应用类

数量：三条作业（2a、2b、2c）

说明：2a、2b两条作业要求全体同学完成，其中第三项作业是分层作业，”规

则介绍”要求Horse组、Lion组完成，“文明宣传”要求Tiger组、Eagle

组完成。每位同学共需完成3项作业。

2a.认识标识全休学生

博物馆须知全体学生

作业标题2b.针对

规则介绍对象Horse组，Lion组

2c.

文明宣传Tiger组，Eagle组

必修/选修因必修□选修

布置时间完成第一课时之后

时间要求25分钟内

巩固新知，梳理单元功能语法；

作业目标

归纳总结不同场合应遵守的规则；

16

发挥想象力、创造性，激发团队合作意识，内化课本知识。

语言技能口听团说□朗读口阅读团写

认知层级团记忆理解团应用分析口评价创造

作业形式□口头作业因书面作业口实践作业因独立作业团小组作业

2.作业内容及设计意图

2a.认识标识

【作业内容】看标识写出相应指令；按场景给标识分类。

1）看标识，写指令。

2）请给以下标识我照场景进行归类（标识可以重复选择）

abcdef

g

图书馆：_____________________

教室：_____________________

动物园：_____________________

【设计意图】帮助学生复习本课时重点知识：熟悉标识，掌握标识的指令表

达。从而巩固

课堂所学。

17

2b.博物馆入馆须知

【作业内容】以下是合肥市博物馆门口的一张入馆须知，请将它翻译成英语，供外国友

人

参观使用。

注意：翻译时，请运用本模块中所学过的2种表达方式。如有能力，可以自行适当补充

其他馆内规则。

参观须知Notice

1.馆内严禁吸烟。1.

2.请勿将食品和饮料带入馆内。2.

3.请勿拍照。3.

4.禁止大声喧哗。4.

5.禁止触摸展品。5.

【设计意图】帮助学生深入理解文本，结合课堂所学，学会归纳梳理，掌握规则的表

达。

2c.规则介绍（Horse组、Lion组作业）

【作业内容】请开动脑筋，想一想，列一列，从以下场所任选一个，并制定出规则清单,

告知他人应遵守的公关规则。注意：任选一个场所，完成清单即可。

图

书

馆

入

馆

须

知

18

动