基于比较视域的高校新生转型教育思考

［摘要］高校新生转型教育对学生成长具有重要作用，但目前存在形式单一、内容单薄等不足。基于比较视域，通过对比分析国外高校开展的“第一年体验计划”（FYE）的特点、效果及历程，发现FYE在理念上秉持以学生为中心，在课程内容上设置丰富，在做法上全方位支持学生发展，取得了良好效果。借鉴FYE经验，国内高校应着力在教育理念、育人模式和工作机制上实现“三个转变”，即从管理向引导转变，从单一化向多元化转变，从分散化向协同化转变，并加强教师队伍建设和现代信息技术应用，推动新生教育高质量发展，助力学生成长成才。［关键词］转型教育；“第一年体验计划”；大学新生；教育改革；高等教育一、新时代高等教育高质量发展要求开展新生转型教育改革党的二十大报告提出，人才是第一资源，培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计。如何帮助新生完成思想和行为的转型，作为高校教育的初始环节显得尤为重要［1］。高等教育机构也在不断探索和改革，努力构建满足现代社会需求和教育规律的高质量新生转型教育体系［2-3］。现阶段我国高校新生转型教育在形式上基本以新生入学教育的形式开展，方式较为单一；在内容上以校纪校规和奖助贷免的政策性介绍为主，而较少将此作为一门系统性课程来建设；牵头方以各院系的学工管理部门为主，即便有其他单位部门的参与，也是蜻蜓点水；此外，在开展时间方面也较为短促，一般在入学一个月内基本全部完成［4］。反观在国际范围内，特别是欧美等现代高等教育开展历史较为悠久的地区，高校针对入学新生普遍实施“第一年体验计划”（First-YearExperience，即FYE），为新生提供自成体系的过渡性教育。通过一系列的课程、活动和体验，旨在辅助新生顺利度过从高中到大学的转型和过渡期，适应大学生活和学习，提高学业成绩，明确未来发展目标，拓宽个人发展道路。对于我国高校，借鉴FYE计划的理念和经验，可以为新生转型教育注入新的思路和方法。二、“第一年体验计划”的主要特点和实施效果“第一年体验计划”发源于美国，目的是“改善大学新生的教育体验”。经过多年的发展，已推广至多个国家。它在理念上，秉持以学生为中心的教育理念，特别注重大一学生的个体性、多元性、复杂性，通过鼓励学生积极参与学习的全过程，通过主体性的融入，从而发挥个体作为学习主体的首要作用。在内容上，力求提供丰富的课程设置与学习资源。通过提供多样化的课程、活动和体验实践，以满足不同背景、不同知识储备、不同经济条件的学生的多样化需求和兴趣。在做法上，强调学术、心理和社交的支持。通过对广大新生提供全方位的文化、思想、理念、习惯、技能等支持和服务项目，帮助大一学生从高中阶段过渡到大学生活，更好地适应大学学习环境。FYE实际执行的效果主要体现在以下四个方面。第一，帮助学生更好地适应大学生活和学习环境。学生需要适应新的学习方式、学习环境和人际关系等。FYE计划为新生提供了丰富的学习资源和支持，如学术指导和辅导、心理健康服务、社交和文化活动等，帮助学生更好地适应大学生活和学习环境。第二，提高学生的学术成绩和学习效率。通过FYE计划的学术指导和辅导，学生可以提高自己的学习能力和水平。第三，帮助学生建立起良好的人际关系和社交关系。FYE计划注重社交和文化活动，帮助学生融入校园文化和社会生活中，建立起良好的人际关系和社交关系。第四，促进学生成长和发展。FYE计划以学生为中心，关注学生的个性化需求和发展，学生的声音和需求被充分尊重和重视，学生被视为教育活动的主体和参与者。三、“第一年体验计划”和国内高校新生转型教育实施对比通过研究不难发现，FYE的开展模式也经历了螺旋上升的发展路径，在不断发展中逐渐引入更多学习元素，强调学生的学习和个人特性发展。各高校根据自身的特点、需求和愿景，开展了包括课程设计、导师制度、社交活动等各种形式在内的教育框架，以及利用新技术手段开展的在线学习、虚拟社交等多样化活动。从宏观架构来看，FYE计划的核心主旨大体经历了以下四个阶段的变化：（1）服务起步阶段。起初，FYE计划主要由学术顾问、图书馆员、工作秘书等单一的服务提供者参与，其主要目标是为学生提供单一的学习支持和资源。（2）服务提升阶段。逐渐形成由学术顾问、专任教师、图书馆员、心理辅导人员等多个专业人员组成的协作式团队，为新生提供更广泛的支持和服务。（3）理论指导阶段。随着实践经验的积累和研究深入，FYE计划开始建立起具有理论基础的指导框架，并将此框架融入具体的实践中。（4）评估改进阶段。近年来，越来越多的大学对FYE计划进行了评估和改进，以期达到更好的效果和满足学生的需求。在这一点上，和目前流行且广泛被认可和使用的工程教育专业认证的持续改进、产出导向教育（OBE）理念不谋而合。通过广泛对比和研究，发现“第一年体验计划”与国内普遍开展的新生转型教育相比，差别主要表现在九个方面，见表1。FYE计划为我国高校在新生入学后开展的转型教育可提供如下借鉴：（1）加强以学生为中心的教育理念，注重情感支持和心理建设，关注学生的多元化需求。FYE计划既强调以学生为中心，也注重学生的情感需求和心理建设，应转变观念，从“教”的视角转向“学”的视角，这与我国新生转型教育的目标十分契合，我们也可以积极开展情感支持和心理建设等方面的工作，满足学生在学业发展、人际交往、心理成长等方面的多样化需求，激发学生的学习热情和成长动力，造就学生的个性化、特色化发展。（2）优化课程体系和资源供给，促进学科交叉和跨领域学习。FYE计划以丰富的课程设置和学习资源为学生提供全面性的支持，关注学术素养培养、学术道德和学术伦理养成，鼓励学科交叉和跨领域学习。我们可加强课程设置的优化和学习资源的建设，关注学术素养、学术道德和学术伦理的教育，促进学生在知识、能力、人格等方面的协调发展。同时，合理运用讲授、研讨、实践、网络学习等多种形式，增强互动性体验，提高育人实效。注重挖掘校内外资源，整合学工、教务、图书馆、心理咨询等部门的力量，健全人才培养联动机制，形成工作合力。（3）加强评估与改进，不断提高教育质量和效果。FYE计划积极开展评估和改进工作，以提高教育质量和效果。这也是我国新生转型教育需要加强的方面之一。我们可以对新生转型教育设立反馈机制，引导师生在反思中成长，在不断修正中完善。通过对“第一年体验计划”的发展历程和演变及其实施效果的观察表明，我国高校完全可以根据自身的特点和需求，参考FYE计划为新生提供形式多样的、更加个性化和多样化的支持和帮助，结合国内高校实际，对大学新生开展新生转型教育，可帮助广大新生更好地适应并促进其全面成长。四、实践启示改进并优化新生教育是破解“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”时代命题的基础性工程，需要广大高等教育工作者孜孜以求、久久为功。在比较的视域下，借鉴国外FYE成功经验，通过研究分析并结合我国实际，可以找到在我国高校开展新生转型教育体系的改革方向，需要着力在“三个转变”上下功夫：（1）在教育理念上实现从管理学生向引导学生的转变，树立以生为本的观念，充分尊重学生的主体地位，关注学生的现实需求；（2）在育人模式上实现从单一化向多元化的转变，针对不同学生群体开发个性化项目，创新教育形式，提供精准化全过程的发展指导；（3）在工作机制上实现从分散化向协同化的转变，加强统筹谋划，健全协调机制，促进校内外资源整合，凝聚全员育人合力。唯改革创新，方能育时代新人。面对新形势、新要求，新生培养部门要进一步解放思想，与时俱进，在探索创新中破解新生教育面临的新情况和新问题，不断开创新生教育工作新局面。这就要坚持目标导向，紧紧围绕立德树人根本任务，着眼学生终身发展，科学设计课程体系；要突出问题导向，聚焦学生入学后的“急难愁盼”，加大教育教学和管理服务供给侧结构性改革力度，增强学生获得感；要坚持成果导向，科学评价，将评价贯穿育人全过程，推动形成常态化反馈改进机制；要注重系统思维，遵循教育教学规律，加强制度设计，完善条件保障，形成科学规范、运行高效的育人体系，为高校改革发展提供源源不断的生机与活力。在具体教育实践中，高校要着力思考如何构建全面的新生教育课程体系，根据新生特点和需求，科学设计课程内容，涵盖学业指导、生涯规划、心理健康、人际交往、社会适应等多个方面，采用灵活多样的课程形式，突出实用性和互动性，提高学生的参与度和获得感。同时，要加强新生导师队伍建设，严格选拔、培养和管理导师，提高导师的专业素养和指导能力，鼓励优秀教师、管理人员和高年级学生担任新生导师，形成全员育人、朋辈引领的良好氛围。此外，营造良好的新生教育环境也十分重要。高校要为新生教育提供充足的场地、设施和资金保障，加强对新生公寓、自习室、图书馆等场所的管理和服务，丰富校园文化生活，促进新生的身心健康发展。建立新生教育质量评估体系，定期开展评估工作，运用大数据技术分析新生的学习和发展状况，加强对新生教育效果的跟踪研究，总结推广优秀经验和做法。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是新生转型教育质量提升的关键，要从思想认识、岗位职责、专业发展等方面加强教师队伍建设，创新教师专业发展机制，引导更多优秀教师投身新生教育。高校还要促进校内外协同育人，加强新生教育承担部门与专业院系、职能部门、学生组织等的沟通协作，主动与家长、中学、社区等建立联系，引导家长转变教育观念，加强与中学教育的衔接，拓展社会资源，营造良好的育人环境。此外，高校新生培养机构还要主动适应信息化发展趋势，积极运用大数据、人工智能等现代信息技术，构建智能化新生教育平台，开发适合新生的学习资源和工具，提供个性化、精准化的教育服务，创新服务供给模式，