自主识字策略对低龄段学生识字阅读相关性研究

［摘要］小学语文学习强调识字和阅读对低龄段学生至关重要，研究了基础教育低龄段学习者在正常教学环境下，自主识字策略对学习者识字量和阅读量提升的有效性。从自然班一年级选取被试者30人，通过对学习者和学习者的家长采用半结构访谈法对自主识字现状进行梳理，运用自主识字配套测试量表进行前后测实验法收集相关数据并整理归类，运用SPSS对相关数据进行统计分析，统计结果表明，自主识字策略增加了学习者、学习者家长互动策略的频率，学习者识字量和阅读量得到显著提升。［关键词］自主识字；培训；策略一、研究背景识字与写字是阅读写作的基础，是小学低年级的重点学习内容。识字与写字的多少、快慢直接影响读、写水平的发展。低龄学习者识字存在以下问题：识字过程过于机械、单一且效率低［1］，学生对识字缺乏兴趣，没有主动认读、识记生字的意识，没有形成识字的好习惯［2］。低龄识字教学中，学生以被动接受为主，自主识字时间有限，参与度不高；学习者及家长缺乏有效的识字策略的指导等。《义务教育语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”“自主识字，同步读写”是“十一五”教育重要课题，重点在于解决低龄段学生识字、阅读的问题。自主识字策略应作为提高学生识字量的方法被提倡。（一）自主识字研究现状从自然班里随机抽取30名学生和学生的家长进行非结构化的访谈，发现识字难、效率低这些现象的主要原因有以下两个方面。一是学生层面：（1）识字方法太难，记忆方法无乐趣，要重复很多遍。（2）缺乏自主识字对阅读提升有重要影响的意识。（3）识字仅作为一项学习任务。（4）识字指导方法不足。二是家长方面：（1）家长缺乏重视，认为小学生识字很难，升入高年级后识字量增多就会有方法记忆生字。（2）学龄前未接受识字指导，初入学校时因识字起点太高无法及时调整与适应。（3）小学生的认知特点是无意记忆强于有意记忆，缺乏在生活情景和语言情景中认读汉字的意识。（4）缺乏如何有效提升孩子识字量的方法。（二）实验前的调查鉴于国内对于自主识字策略培训的相关研究，本文对西北某城市某学校自然班一年级的学生进行为期4个月的数据统计，以此了解自主识字策略的成效。实验准备及实验期为半年，在实验开始前对测试者进行识字测试：学习者最少的识字量是70个字，最多的识字量是492个字，学习者平均的识字量是220字。在自主识字初期，学习者和学习者的家长都没有进行明确具体的自主识字策略培训，教师教学只按照课表要求进行课本中拼音单元的学习，课后进行阅读，识字的成效不够显著。在自主识字卡片的运用过程中，多数家长不会指导学生正确使用自主识字卡片。二、自主识字策略的界定和划分自主识字强调了学生的主体地位，自主识字教学体系通过整合汉字构成规律、认知发展规律及语言习得规律，构建了学习框架［3］。自主识字策略是指在识字活动中，预先根据识字过程中可能出现的问题制定实施方案，教师指导学习者和学习者的家长，利用生动有趣的识字折叠卡片及识字阅读教材，通过观察低龄段学生识字进展，对识字方法进行自我监控、自我反馈和自我调节，识字活动后在家长协助下进行有效的评价和识字方法的调整，最终实现自主识字的目标。三、研究的方法研究的方法包括质性研究和量化分析。（一）研究的问题自主识字策略对学习者互动参与次数和识字量有何影响？自主识字策略是否对学习者的识字量和阅读量有显著性提升？（二）研究对象本实验的研究对象为某学校小学一年级自然班中自愿参与实验的30人。被试班级学生情况：有13位学习者上过幼小衔接类课程，17位学习者只掌握了少量汉字。（三）实施过程实验准备及实验期为半年，在实验开始前对测试者进行识字测试并登记分值，学习者最少的识字量是70个字，最多的识字量是492个字，学习者平均的识字量是220字。实验实施过程包括以下几个方面。1.家长培训。为了避免实验结果受到不同教学水平和教学风格的影响，进行试验前测和后测都由同一名教师授课。在实验开始的一个月，教师按照普通的自然方式教学，对学习者不进行任何与自主识字相关的策略培训，不将识字卡片引入教学课程中。一个月后，教师引入自主识字策略进行实验，分为四个部分：（1）召集家长统一进行自主识字策略的培训，准备相关的自主识字培训教材及课外阅读书籍——《追赶天边的彩虹》，并将此实验项目的意义、自主识字策略的作用对家长详细阐述；（2）教师通过小组负责制亲自教授家长自主识字的策略和方法，让家长模拟现场操作；（3）教师专门针对家长如何对学习者进行详细识字的指导进行培训，确保家长能够在课外时间按照自主识字策略和要求监督学习者；（4）家长按照实验要求，每天上传学习者的打卡视频。2.学生培训。学生培训分为三部分：（1）教师将自主识字的教材使用方法教给学习者，通过对整套教材的详细讲解，明确不同卡片的用途；（2）课堂示范。先观看教师的示范，再按照虚线剪开卡片标出的区域进行折叠，然后按照“猜—折—读—测”的识字策略方法进行情景模拟；（3）每周选一节课进行互动教学与测试，检测学习者的课外识字，通过小组竞赛、个人之间竞赛等方式进行。（四）数据收集与分析本研究利用课堂测试、家长测试、学习者自测、教师抽测的方式收集数据。通过识字卡片测试和阅读专项测试文本《追赶天边的彩虹》收集到最终数据，收集完成的数据进行如下处理：分别统计学习者自主识字策略前后的识字量、识字分数、互动次数，统计学习者运用识字策略后阅读书籍的数量和达到的识字星级等，将以上统计数据通过SPSS软件进行数据分析，并开展双变量相关性检验，检验试验前后相关变量是否存在差别、结果是否显著（见表1）。（五）影响识字量的因素通过数据分析和访谈总结出影响学习者识字量和阅读量的因素：（1）家长和学习者的自主识字策略培训。学习者的年龄属于低龄段，大部分学习者理解自主识字策略需要适应时间，学习者理解自主识字策略的同时，学习者的家长全程陪同参与。（2）词语或者生字的情景复现频率。自主识字并不是枯燥的认读，而是在具体的语言环境和适合的文章中复现生字或者词语，学习者在阅读中进行识字巩固，做到“字不离词、词不离句”。（3）家长有效理解自主识字策略对加强学习者识字量、阅读量的提升具有重要意义。四、结果本次实验只对本次实验样本进行描述性分析，在实验过程中对学习者在实施自主识字策略前进行初步测试，发现学习者普遍识字量少，只有个别的学习者识字量已经达到可以阅读简单绘本故事的水平。在进行了自主识字家长策略培训和学生课堂培训以后，进行了为期4个月的实验测试，测试之后所有的孩子识字量都有了突飞猛进的增加，结合《追赶天边彩虹》配套故事阅读，大量进行阅读巩固识字，提升阅读数量，对家长和学习者的自主识字策略培训研究具有显著性的意义。（一）自主识字策略对互动参与次数及识字数量的影响。学习者的自主识字策略实施前测数据互动参与量比较少。后测的结果显示，在自主识字策略实施后，学习者的识字量和参与性互动有大幅度的提升（见表2）。究其原因，低龄段学习者未能自主理解识字实施的方法策略，需要家长协助参与。实验前测学习者和学习者的家长没有接受过自主识字策略科学具体系统的培训，学生识字量和互动参与性较少。（二）自主识字策略互动参与次数、识字量对阅读数量的影响经过双变量相关（双侧）统计分析实验前、后测数据，表3中数据值出现*号，统计数据中0.01显著性小于0.05，说明变量之间具有显著性相关，自主识字策略具有显著意义。实验后测中的学习者在互动提升的同时，识字量得到有效的提升，阅读篇数和识字星级得到较大幅度的提高。本次实验结果表明，自主识字策