广西壮族自治区梧州市部分学校2024-2025学年高二下学期期末语文试题（解析版）

第页，共页羽宸教育·新课程教研联盟2025年春季期高二年级期末考试语文考生注意:1.本试卷满分150分,考试时间150分钟。2.答题前,考生务必用直径0.5毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚。3.考生作答时,请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后,用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑;非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答题区域内作答,超出答题区域书写的答案无效,在试题卷、草稿纸上作答无效。4.本卷命题范围:必修上册、下册,选择性必修上册、中册、下册。一、阅读(72分)（一）阅读I（本题共5小题,19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：德国文学理论家凯瑟认为：“小说叙述人不是它的作者，叙述人是一个由作家蜕变而成的虚构人物。”在叙事文学的创作中，同时存在着作家与叙述人，叙述人是作品的直接陈述者，而作家则控制着叙述人进行叙事。叙述人在作品中可能有两种面目出现：一是直接参与情节的叙述人，一是不参与情节的叙述人。叙述人以不同的面目出现，虽然其叙事效果有所不同，但都紧紧围绕作者的创作意图。一部叙事作品中的叙述人问题，反映了作家创作的自我意识，对作品成功与否也影响重大。司马迁在写《史记》时，已经注意到了作家在叙述中的自我意识调节，而作者的这种自我调节，便正是对叙述人问题的自觉把握和处理。我们看《史记》中的下面两类叙述。（甲）广廉，得赏赐辄分其麾下，饮食与士共之。终广之身……家无余财，终不言家产事……广之将兵，乏绝之处，见水，士卒不尽饮，广不近水；士卒不尽食，广不尝食。宽缓不苛，士以此爱乐为用。（《李将军列传》）（乙）说者皆曰魏以不用信陵君故，国削弱至于亡，余以为不然。天方令秦平海内，其业未成，魏虽得阿衡之佐，曷益乎？（《魏世家》）甲类中叙述人没有直接出场，只是提供对事实画面的描述。在描述中，司马迁对李广的赞美、同情之情没有直接表达出来，却仍然溢于言表。这种叙述，排斥了外露的个人情感，而又丝毫没有违背作家的思想感情和目的，使其叙述更具客观性和真实感。在乙类里，叙述人直接以第一人称的“我”出场，这个叙述人也就是作家本身。司马迁直接参与并评论人物事件，概括整个故事和人物的意义，作家的感情一泻无遗，丰富了叙事的感染力。这两类叙述笔法及其叙述人，是各自肩负着其创作使命的。正由于此，《史记》即便在同一篇章中也常常采取了这两种面目交叉出现的叙述手法，从不同的表达方式中体现共同的思想主题，共同为作者的创作目的服务。不论是隐性面目出现的叙述人，还是显性面目出现的叙述人，他们都并不完全等同于作家本人，而是叙事作品的一个组成部分，都要受作品事件本身制约。但他们又不与作家相悖，都是作家在作品中的不同体现。《史记》中两种叙述人面目的应用，正好说明了司马迁创作的自觉意识，隐性叙述人的运用，主要是为了表达作家“通古今之变”的意旨，通过静观的描述揭示历史漩涡中的人物事件；而显性叙述人的面目则更多地通过自我的抒发，表达作家“究天人之际”的情感。两者的交替应用，相辅相成，表达了司马迁“成一家之言”的宗旨和内涵。正如李长之所说的：“就原则上说，司马迁对自己的主观见解和客观描写是分开去处理的。”因此，这完全是一种自觉的创作尝试和实践，这一创举在我国叙事文学发展中的作用和影响都是前无古人的。（摘编自王增恂《〈史记〉的叙述人问题》）材料二：历史与文学是两个不同的领域，但二者并非水火不相容。《史记》作为史学经典，就能够“跨界”到文学领域。其原因值得我们深入探究。《史记》被誉为“不虚美，不隐恶”的“实录”著作，但司马迁的审美观有“爱奇”倾向。扬雄《法言·君子篇》指出：“子长多爱，爱奇也。”鲁迅在《汉文学史纲要》中指出，《史记》的创作目的是要“传畸人于千秋”。“畸人”，即“奇人”，即司马迁所说的“倜傥非常之人”。这些非常之人，或者在历史上有非凡之举，或者有理想有作为但落得悲剧结局，或者出身卑贱但在某一方面有出众之处，而一些位高权重的宰相碌碌无为，司马迁就没有选择他们。为了突出表现这些奇特人物，司马迁特别注重特异性的故事情节、特异性的场面，如《田单列传》的火牛阵，《淮阴侯列传》的背水一战，《越王勾践世家》的卧薪尝胆等，都是极有情致的奇人奇事。正是由于司马迁“爱奇”，《史记》具有了文学的传奇色彩。《史记》所写的这些奇人奇事，之所以能塑造一个个感染力极强的形象，主要在于司马迁高超的叙事技巧。《史记》刻画人物重视典型化、个性化。司马迁选择典型事例表现人物个性，放大了人物一生中的关键点，如项羽的巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围三个转折点。《史记》记录了大量的人物的个性化语言、动作细节、心理活动，这些都是司马迁的艺术想象，使得人物个性鲜明，文本内容丰富，情节生动。同时，司马迁在写人记事的过程中，倾注了个人的褒贬爱憎的情感，将“叙事”与“抒情”有机融合起来，引发了读者的共鸣。《史记》对后世的文学发展影响极大，历代的文学家把《史记》作为自己创作的标本进行学习、借鉴、模仿。如中国古代大量的咏史诗从《史记》中取材，仅据赵望秦《<史记>与咏史诗》统计，就有三千六百多首咏史诗取材于《史记》。散文家如唐宋八大家、明代的前后七子和唐宋派、清代的桐城派等，不仅在理论上倡导学习《史记》，而且在实践中学习《史记》的优良传统。志怪小说、志人小说、唐传奇、宋元话本、明清长篇小说等各类古代小说，无一不受《史记》的影响，它们或取材于《史记》，或学习《史记》纪传体的写法，或继承和发展《史记》的内在精神。据傅惜华《元代杂剧全目》统计，有一百八十多种从《史记》中取材的元杂剧。司马迁“发愤著书”理论也被历代文学评论家所接受，并加以发展，如“蓄愤说”“诗穷而后工说”等。（摘编自张新科《〈史记〉何以“跨界”文学》）1.下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.文学理论家凯瑟指出，小说的叙述人和作者是两个不同的概念。叙述人现身在故事中，而作家会隐身起来。B.小说的叙述人是作家根据自己的创作意图创造出来的，反映了作家的自我意识，决定了作品的成功与否。C.《史记》在同一篇章中只会使用一种叙述人，如《李将军列传》用隐性叙述人，《魏世家》用显性叙述人。D.司马迁“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的理念，可以通过对叙述人的选用落实在《史记》作品中。2.根据材料二内容，下列说法不正确的一项是（）A.固然历史和文学存在相通之处，如《史记》就是文史兼具的经典，但我们也不能据此而将文史混为一谈。B.司马迁的审美观影响了他对历史人物和历史事件的选取，他会忽略庸常的权臣，而挑选奇人奇事编入《史记》。C.巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围是项羽一生中最重要的三场战役，《项羽本纪》围绕着这三者叙事，表现项羽个性。D.唐朝韩愈在《送孟东野序》中提出“大凡物不得其平则鸣”，这一观点的来源可以追溯到司马迁“发愤著书”理论。3.下列对材料论证的相关分析，不正确的一项是（）A.材料一以西方文论为切入点，论述《史记》的叙事特点，展现出开阔的理论视野。B.材料一引用了两段《史记》原文，并对其进行针对性分析，使材料论述有的放矢。C.材料二运用了举例论证、引用论证、比喻论证等论证方法，论证严密，说服力强D.材料二第四段在列举数据时，标明了这些数据的来源，体现了其论证的严谨性。4.请根据材料一，从叙述人的角度对《屈原列传》作简要分析。5.《史记》为什么具有文学价值？请结合材料简要分析。【答案】1.D2.C3.C4.《屈原列传》采用了两种叙述人来叙事。①“太史公曰”之前的部分（除了第三段的议论部分）的叙述人隐身其中，通过静观的描述来呈现屈原的遭际。②第三段的议论部分和“太史公曰”部分的叙述人现身，直接表达司马迁对屈原的评价。③《屈原列传》运用这种叙事手法使文本客观真实，又富有感染力。5.①《史记》对传记叙述人的处理，符合叙事学理论，具有较强的文学性。②《史记》的选材以及艺术手法的运用，使文本具有文学价值。③《史记》的内容和创作理念，对后世文学的发展影响深远。【解析】【导语】这两篇材料围绕《史记》的叙事艺术和文学价值展开。材料一从叙述人视角切入，分析司马迁在《史记》中如何通过隐性和显性叙述人交替使用，实现“究天人之际，通古今之变”的创作理念，展现其自觉的叙事意识。材料二则探讨《史记》的文学性，强调司马迁“爱奇”的审美倾向和高超的叙事技巧，塑造了众多感染力强的奇人奇事，对后世文学影响深远。两文相辅相成，既揭示了《史记》的史学价值，又凸显了其文学魅力。【1题详解】本题考查学生理解分析文章内容的能力。A.“叙述人现身在故事中”错，根据材料一“叙述人在作品中可能有两种面目出现：一是直接参与情节的叙述人，一是不参与情节的叙述人”可知，叙述人不一定现身在故事中。B.“决定了作品的成功与否”错，根据材料一“对作品成功与否也影响重大”可知，选项夸大了叙述人的作用。C.“《史记》在同一篇章中只会使用一种叙述人”错，根据材料一“在同一篇章中也常常采取了这两种面目交叉出现的叙述手法”可知，《史记》在同一篇章中常常使用不同的叙述人。另外，材料一举了《李将军列传》《魏世家》部分内容，不能说明两篇只使用了单一种类的叙述人。故选D。【2题详解】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。C.“巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围是项羽一生中最重要的三场战役”错，“鸿门宴”不是战役。“《项羽本纪》围绕着这三者叙事”也错，根据材料二“司马迁选择典型事例表现人物个性，放大了人物一生中的关键点，如项羽的巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围三个转折点”可知，司马迁选取了巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围三件事，但不表示《项羽本纪》围绕着这三件事展开。故选C。【3题详解】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。C.“比喻论证”错，材料二运用了举例论证，如举《田单列传》的火牛阵等例子说明《史记》“爱奇”的特点；运用了引用论证，如引用扬雄、鲁迅的话等。但材料二中并没有使用比喻论证。故选C。【4题详解】本题考查学生分析运用文中信息解决问题的能力。①文中有“叙述人没有直接出场，只是提供对事实画面的描述”，《屈原列传》中“太史公曰”之前的部分，除了第三段是议论，其它内容，“屈原者，名平，楚之同姓也……上官大夫与之同列，争宠而心害其能……屈原既绌。其后秦欲伐齐……”等内容的叙述人隐身其中，通过静观的描述来呈现屈原的遭际。②文中有“，叙述人直接以第一人称的‘我’出场，这个叙述人也就是作家本身。司马迁直接参与并评论人物事件，概括整个故事和人物的意义，作家的感情一泻无遗，丰富了叙事的感染力”。第三段的议论部分，作者现身，阐明屈原写作《离骚》的原因及高度评价《离骚》；结尾部分“太史公曰：‘余读《离骚》……’”，叙述人也现身，直接表达司马迁对屈原的评价。③结合文中“这种叙述，排斥了外露的个人情感，而又丝毫没有违背作家的思想感情和目的，使其叙述更具客观性和真实感”“司马迁直接参与并评论人物事件，概括整个故事和人物的意义，作家的感情一泻无遗，丰富了叙事的感染力”可知，《屈原列传》运用这种叙事手法使文本客观真实，又富有感染力。【5题详解】本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。①结合“在叙事文学的创作中，同时存在着作家与叙述人，叙述人是作品的直接陈述者，而作家则控制着叙述人进行叙事”“司马迁在写《史记》时，已经注意到了作家在叙述中的自我意识调节，而作者的这种自我调节，便正是对叙述人问题的自觉把握和处理”可知，《史记》对传记叙述人的处理，符合叙事学理论，具有较强的文学性。②结合“正是由于司马迁‘爱奇’，《史记》具有了文学的传奇色彩”“《史记》所写的这些奇人奇事，之所以能塑造一个个感染力极强的形象，主要在于司马迁高超的叙事技巧”可知，《史记》的选材以及艺术手法的运用，使文本具有文学价值。③结合“《史记》对后世的文学发展影响极大，历代的文学家把《史记》作为自己创作的标本进行学习、借鉴、模仿。如中国古代大量的咏史诗从《史记》中取材……它们或取材于《史记》，或学习《史记》纪传体的写法，或继承和发展《史记》的内在精神”可知，《史记》的内容和创作理念，对后世文学的发展影响深远。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题,18分）阅读下面的文字，完成下面小题。荒山野岭的半碗饭支禄又走了两三里路，太阳成了一个金黄金黄的烙饼，我把脖子使劲往上伸，像长颈鹿的一样长，但仍然无法吃上半口。①一张嘴，就喝了一口西北风，又硬又冷，从头顶寒到了脚跟。在一个鸟都不下蛋的地方迷了路，我火急火燎地，从这坡上来，那坡下去……都说鼻子下面有嘴，不知道路就问一下，可是连个人影都看不到，咋问！太阳翻山而下，“腾”的一下，夜色一个蹦子就从头顶跳了下来。“我”要怎么才能找到迷失的方向呢？哎！我的个老天爷！肚子饿得老猫样胡抓乱咬呢！一筹莫展之际，我隐隐约约看到旮旯里冒出半个土灰色的屋顶，这对于我来说，犹如看到了一个大救星一样！再不能瞎闹了，若是碰到狐狸就轻手轻脚的，小心点儿倒无所谓；若是遇到凶狠的、牙露得一匝长的狼，它眼皮瞭一下，一口就能把我吞下去，怕是连骨头也不想吐出来。月亮爬上山头，冰冷地望着我！我的心儿跳得咚咚响，心想月亮肯定帮不了我什么大忙。又一想，如果让狼死死地盯上，恐怕再也看不到月亮了！但我也不敢去投宿人家。塬上缺衣少食，不是我一家这样穷，家家户户都这样。一个个跟魍魉鬼样，会让住家以为是来讨饭的，定会给些难堪！说不定还会轰出大门，但我不试一试又能去哪呢？一个慢坡拐下来，爬上地埂，瞅了一眼，这样的荒野人家应该会养狗，我咳嗽了两声，不见动静，便又往前走了百十来米，看到了拴狗的铁链还在，但狗却不知道去了哪里。我悄悄咪咪地上去，试着敲门，但没有人来开。大门旁有间驴棚，我想就偷偷地钻进去将就一夜也行，毕竟驴棚有门，比荒山野洼可靠多了，等到天麻麻亮我就悄悄地走人。哎！一根绳不知不觉间走到了最细处。一时间，头晕眼花，一碌碡砸不出个响屁来，但为了求生，我还是不得不鼓足勇气再次敲门，②声音像挤牙膏样，更像一个人捂在被筒里喊话：“有没有人呀？”喊完话，我从破门缝朝里看，一个白发白须的老头，弓着腰从耳房出来，立在院中，竖长耳朵，听着动静。我从小就脸皮薄，此刻，心里正如十五个吊桶打水一样——七上八下。吱扭一声，门拉开了。“哎呀！快进来。天擦黑时，我看到一个像人头顶样的，在岭头忽闪忽闪地，又像不是！转眼又看不见了！”老头和蔼地说，“前几年，耳朵不好使，这两年，眼睛也不好使了。”跟着老头进了耳房，黑通通的，炕墙上，一盏油灯，瞌睡地正丢盹呢！老头不知从哪摸到陶罐，一边倒水一边说：“喝上一口。”话说完，弓着身，一颠一颠地出去了！嘴搭在碗边上，一仰头，老牛样一气灌下去，又倒了一碗，咣当一声，又是大半碗。一下子感觉很饿，前胸贴到后背样地难受！吭哧吭哧，刚才走远的脚步，又往回折了！门一响，扑哧一声，先伸进半碗饭，然后，人弓着身子进来了，虽然灯有点暗，但隐隐能看到老人满脸沟沟壑壑，布满风霜！一看到饭，我略带哭腔地赶紧说：“我不吃！”那个年代，黄土塬上的人很穷很穷。③家里要是有一两粒米，白天烟筒都不敢冒烟，等到半夜村子静下来时才敢偷偷下锅。连一棵草都心知肚明：半碗饭就是半碗命。不要吃人家的饭，即使饿得眼睛都快转不动了。我一直低着头，像做错了事样：喝了人家的水，又怎么能吃人家的饭？老头硬把碗往我的手里塞：“指头蛋大点儿的娃，一口不吃熬不到簸箕湾！”我双手端住碗，紧靠炕沿头，呆呆地，像打懵的鸡，左右为难：吃还是不吃呢？话停在嘴边，也说不出来，肚子实在太饿了。老人一直看着我，看来我不动筷子，老人是绝对不会同意的。老人又说今晚月亮很亮，不翻几铁锨地就白白浪费大好的月光了，又嘱咐我天亮走时顺手把大门关上。言外之意是家里就他一个人。片刻，又说出了大门，沿着右手的蚰蜒小路往沟口走，娃娃走路快，花不了多长时间，碰到一棵歪脖子大柳树就到了。此刻，我动了筷子，老头弓着腰，慢腾腾地退了出去，顺手扣上门！在门外，不忘叮嘱我早点儿睡，碗搁在炕墙上。④狼吞虎咽，几秒钟光景，碗底朝天了！灯，感觉比以前亮了些，看到席炕上的被子，补丁摞补丁，枕头是半截蛇皮袋子，芯是草做的，头，一搁上，压得嘶哇嘶哇地要叫一两声。人累得快要死了，眼睛一闭，什么也就不知道了！等再醒来，太阳老高了。急忙翻下炕，伸长耳朵，四处静悄悄的，一根针落下也能听到响声。大门一关，一溜烟朝簸箕湾的方向赶路了！半路上，感觉衣袋垂垂的，掏出来一看，半个巴掌大的杂面烙饼，像是从天上掉下来的！看来昨晚睡得跟死猪一样。如今，我也年过半百了，夜深人静之时，我总会不由自主地回忆起那半碗饭，咂巴了半天，却死活记不起当时的味道。半碗饭，应该是很香很香的，可惜我饿得慌，呲溜呲溜，几筷头子就全都倒进了肚里，弄得到现在想不起那饭究竟是啥味儿，但却让我惦念不已。如果不促急促忙，就能尝到什么味，香到什么程度，记下一片菜的缕缕香，或者有辣味，红红地，留下火柴划过的一点烫味，或者盐味儿，咸咸的，让我茅塞顿开，或者奢侈到有一丝油腥儿，一下子才让我体力大增……在那饿得发慌的情况下，一个小娃娃根本做不到。什么味道都没留下，但是又像什么味道都有。（有删改）6.下列对文本相关内容及艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.文章前三段运用比喻、比拟的修辞手法，形象地描绘出时间的推移与环境的变化，为后文“我”借宿作铺垫。B.文中对“我”“略带哭腔”“一直低着头，像做错了事样”等细节描写，生动形象地展现了“我”内心的感动与窘迫。C.文中多处描写“我”的心理活动，如怕遇到狼、想偷偷钻进驴棚将就一夜等，增强了故事的真实性和感染力。D.文中老人虽然眼神不好，但还是一眼看出了“我”的饥饿，不过鉴于“我”是一个孩子，便只给了“我”半碗饭。7.对文中画线句子的理解与分析，下列说法不正确的一项是（）A.句①“又硬又冷”将西北风的寒冷具象化，使读者能够鲜明直观地感受到“我”所处环境的恶劣。B.句②“挤牙膏”“捂在被筒里”等描写既符合“我”的饥饿情况，也表现了“我”敲门时内心的紧张。C.句③是对上句的阐述，展现了当时人们生活贫苦的现状，体现出鲜明的时代特征和地域特色。D.句④三个短句有力地展现了“我”饥饿的状态，短句与感叹号也使得语气和表达的情感更为强烈。8.本文是一篇散文，却有了小说的味道，这是如何体现的？请简要分析。9.“什么味道都没留下，但是又像什么味道都有”意蕴丰富，请结合文章内容简要分析。【答案】6.D7.B8.①情节的完整性：文章通过“我”迷路、求宿、得到帮助、匆忙离开等一系列情节，构建了一个完整的故事线，具有小说的叙事性。②人物塑造的丰富性：文章中“我”和老人的形象鲜明。通过“我”的内心独白和行为描写，展现了“我”的紧张、窘迫和感激；而老人的善良和热情则通过他的言行表现出来，人物形象丰满，具有小说中人物塑造的特点。③环境描写的细腻性：文章通过细腻的环境描写，营造出一种荒凉、孤独的氛围，增强了故事的感染力，这是小说常用的环境描写手法。9.①“什么味道都没留下”：因为“我”当时饿得发慌，吃饭时狼吞虎咽，没有细细品味，所以对那半碗饭的具体味道没有留下深刻的印象。②“但是又像什么味道都有”：尽管“我”记不起那饭的具体味道，但那半碗饭对“我”来说意义重大，它代表了老人的善良和“我”在困境中得到帮助的温暖。③在“我”的记忆中，那半碗饭的味道变得丰富而深刻，它包含了感激、感动和生存的希望等多种情感。这句话反映了“我”对那段经历的深刻记忆和对老人的感激之情。【解析】【导语】本文通过叙述在荒野中迷路的小孩得到老人帮助后的一段经历，表现了人情的温暖与善良。作者通过细腻的描写和生动的比喻，刻画出了小孩在困境中的无助、对救助的感动以及对那半碗饭的深刻记忆，展现了人与人之间的真挚情感和贫困农民的善良品德。【6题详解】本题考查学生分析、理解文章内容和鉴赏作品艺术特色的能力。D.“不过鉴于‘我’是一个孩子，便只给了‘我’半碗饭”错误，老人给我半碗饭不是因为我是一个孩子，而是因为物质匮乏。故选D。【7题详解】本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。B.“既符合‘我’的饥饿情况”错误，这里的描写主要是为了表现“我”敲门时的紧张和害怕，而不是因为饥饿。饥饿更多体现在“我”的心理活动和对食物的渴望中，而不是敲门时的声音。故选B。【8题详解】本题考查学生分析、鉴赏作品艺术特色的能力。①从“在一个鸟都不下蛋的地方迷了路，我火急火燎地，从这坡上来，那坡下去”可知“我”迷路，到“我隐隐约约看到旮旯里冒出半个土灰色的屋顶，这对于我来说，犹如看到了一个大救星一样”可知“我”借宿，再到得到老人家的帮助，最后“等再醒来，太阳老高了。急忙翻下炕，伸长耳朵，四处静悄悄的，一根针落下也能听到响声。大门一关，一溜烟朝簸箕湾的方向赶路了”可知“我”匆忙离去，这些情节紧密相连，形成了一个完整的故事，具有小说的叙事性。②“我从小就脸皮薄，此刻，心里正如十五个吊桶打水一样——七上八下”、“我一直低着头，像做错了事样”，这样的内心独白和动作描写展现了“我”的紧张、窘迫和感激；“老头和蔼地说”、“老头不知从哪摸到陶罐，一边倒水一边说：‘喝上一口”、“老人又说今晚月亮很亮，不翻几铁锨地就白白浪费大好的月光了”等句子刻画老人的善良和热情，人物形象丰满，具有小说中人物塑造的特点。③“太阳成了一个金黄金黄的烙饼，我把脖子使劲往上伸，像长颈鹿的一样长，但仍然无法吃上半口”、“月亮爬上山头，冰冷地望着我”、“黑通通的，炕墙上，一盏油灯，瞌睡地正丢盹呢”，这些描写不仅展现了荒凉的环境，还增强了故事的真实感和感染力，使读者仿佛置身于故事之中。【9题详解】本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。①从“呲溜呲溜，几筷头子就全都倒进了肚里，弄得到现在想不起那饭究竟是啥味儿”可知，在极度饥饿的情况下，“我”吃得非常匆忙，没有时间去品味饭的具体味道，因此没有留下深刻的印象。②“弄得到现在想不起那饭究竟是啥味儿，但却让我惦念不已”、“那半碗饭的味道变得丰富而深刻，它包含了感激、感动和生存的希望等多种情感”可知，那半碗饭对“我”来说意义重大，它代表了老人的善良和“我”在困境中得到帮助的温暖。③通过“什么味道都没留下，但是又像什么味道都有”这一对比，表现了作者对那半碗饭的久远的感念，“我”对那段经历的记忆深刻和对老人的感激之情。尽管“我”没有记住饭的具体味道，但它所代表的温暖和善意却让“我”铭记一生。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题,20分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：嘉定唐虔伯与予一再晤，然心独慕爱其为人。吾友潘子实、李浩卿，皆虔伯之友也。二君数为予言虔伯，予因二君盖知虔伯也。虔伯之舅曰沈翁，以诚长者见称乡里，力耕六十年矣，未有子，得虔伯为其女夫，予因虔伯盖知翁也。翁名其居之室曰“守耕”，虔伯因二君使予为说。予曰：“耕稼之事，古之大圣大贤当其未遇，不惮躬为之。至孔子，乃不复以此教人。”盖尝拒樊迟之请①，而又曰：“耕也，馁在其中矣②。”谓孔子不耕乎？而钓，而弋，而猎较，则孔子未尝不耕也。孔子以为如适其时，不惮躬为之矣。然可以为君子之时，而不可以为君子之学。君子之学，不耕将以治其耕者，故耕者得常事于耕，而不耕者亦无害于不耕。夫其不耕，非晏然逸己而已也。今天下之事，举归于名，独耕者其实存耳，其余皆晏然逸己而已也。志乎古者，为耕者之实耶？为不耕者之名耶？作守耕说。（节选自归有光《守耕说》）材料二：或问：“书院有田③乎？”李子曰：“有哉！”曰：“田若是急乎？”李子曰：“闻之先生：‘天地非养无以物，圣人非养无以民，士非养无以成身。’故养者，天以之生，地以之行，人以之成。是故先王之士也与民异田则代耕何也？不如是，无以专志而业精也。故士所之庠序，别其冠衣，程其饩廪，端其术业，凡以异民也。后世则又选胜而区稔，拔其良聚焉，于是有积书之院、祭养之田，又以异士而考成也。”曰：“窃闻之，孔子：‘耕也，馁在其中矣；学也，禄在其中矣。’敢问士易聚而难成，何也？”曰：“聚非其聚也。予尝蹑大梁之台，造院谒祠，登堂陟阁矣，丛篁茂林，长廊委翳，鸟鸣狸走。”问曰：“士奚不聚也？”曰：“无田。”曰：“知难聚而必田之，何也？”曰：“善身者不以二噎而捐食，善田者不以一歉而弃穑。故宁伪行欺世，而不可使天下无信道之名；宁矫死干誉，而不可使天下无伏义之称；宁田而难聚，聚而难成，而不可使天下无养士之人。”（节选自李梦阳《空同集》）【注】①盖尝拒樊迟之请：出自《论语·子路》：“樊迟请学稼，子曰：‘吾不如老农。’请学为圃，曰：‘吾不如老圃。””这一典故体现了孔子的教育本质是为了培养懂得治理国家的知识分子，而非辛勤劳作的农民。②耕也，馁在其中矣：出自《孔子语录》：子曰：“君子谋道不谋食。耕也，馁在其中矣；学也，禄在其中矣。君子忧道不忧贫。”③田：指学田。国家拨给或学校自行购买的土地，其收益作为学校的经费。10.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。是故先A王B之士C也D与民E异F田G则代耕H何也？11.下列对材料中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.见，表示被动，与《陈情表》中“生孩六月，慈父见背”的“见”用法不同。B.遇，际遇，与《鸿门宴》中“不如因善遇之”的“遇”意思不同。C.害，妨害，与《屈原列传》中“争宠而心害其能”的“害”意思不同。D.造，制造，与成语“天造地设”“闭门造车”中的“造”意思相同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.归有光十分钦佩唐虔伯为人，通过好友对唐虔伯有了大致的了解，之后又通过唐虔伯了解了其岳父。B.唐虔伯请归有光为岳父的居室作说，归有光因其将岳父的住所命名为守耕而将说的名字命名为守耕说。C.孔子虽然拒绝了樊迟的请求，但并不是因为孔子厌恶耕作，而是因为孔子认为君子应该将学问作为本务。D.对于书院的田地是否重要这一问题，李梦阳并没有直接回答，而是引用他人的话来说明“养”的重要性。13.请把材料中画横线句子翻译成现代汉语。（1）孔子以为如适其时，不惮躬为之矣。（2）善身者不以二噎而捐食，善田者不以一歉而弃穑。14.对于耕种或学田，归有光和李梦阳分别提出怎样的观点？请结合材料内容简要概括。【答案】10.DFH11.D12.B13.（1）孔子认为如果恰逢特定的时期，他是不畏惧亲自去做这件事的。（2）善于养生的人不会因为两次被噎就放弃进食，精于农事的人不会因为一年歉收便放弃耕作。14.①归有光认为只有耕作是实实在在的东西，其余都是为追求名声，使自己安逸享乐，强调了守耕的重要性。②李梦阳认为学田是士人专心学业、修身立节的保障，强调了学田对培养人才的重要性。【解析】【导语】这篇文言文阅读材料含归有光《守耕说》与李梦阳《空同集》选段，围绕“耕”“学”思辨。归有光借“守耕”治学与农事关系，强调治学者社会责任；李梦阳以书院学田谈“养士”重要性。两文引孔子之言互文，前者辨耕读，后者言养士之道，共同体现明代士人对儒家耕读传统的深层思考及文言说理文特征。【10题详解】本题考查学生文言文断句的能力。句意：因此，古代的士人与百姓不同，田地由百姓代为耕种，这是为什么呢？“是故”因果连词，引出结论，“先王之士”为主语，“也”为判断句标志，构成“……也”判断句式，需在D处断开；“与民”为介宾结构作状语，主语为前句的“先王之士”，“异”为谓语，句子完整，在F处断开；“田”作主语，“代耕”作谓语，可在H处断开。故选DFH。【11题详解】本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。A.正确。表示被动/指代性副词，指“我”。句意：凭借诚实的长者身份被乡里人称道。/我出生六个月，父亲就弃我而去。B.正确。际遇/对待。句意：古代的大圣大贤们在没有得到机遇的时候。/不如趁机好好对待他。C.正确。妨害/嫉妒。句意：而不耕种的人对于不耕种也没有什么妨害。/为了争宠而心里嫉妒他的才能。D.错误。意思不同，到……去/生成/制造。句意：到书院拜谒祠堂。/“天造地设”，自然形成而合乎理想，不必再加工。/“闭门造车”，关起门来造车，比喻不依据实际情况，只凭主观想象办事。故选D。【12题详解】本题考查学生理解文章内容的能力。B.“归有光因其将岳父的住所命名为守耕”错误。与原文“翁名其居之室曰‘守耕’”（沈翁自己命名）矛盾，属于张冠李戴。故选B。【13题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“适”，恰逢，适合；“惮”，畏惧，害怕；“躬”，亲自。（2）“善身”，善于修养身心；“以”，因为；“二”，两次；“捐”，放弃；“歉”，歉收；“穑”，耕作。【14题详解】本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。①归有光认为，当下社会诸多事务都流于追求虚名，唯独耕种是实实在在的存在。他在材料一中明确指出“今天下之事，举归于名，独耕者其实存耳，其余皆晏然逸己而已也”，批判世人大多贪图安逸、追逐虚名，而只有耕作保留着真实的价值。由此，他强调“守耕”的重要性，即坚守耕作的实在性，反对空谈虚名，认为这才是应当推崇的处世态度。②李梦阳认为学田是培养士人的重要保障。他在材料二中提到，先代圣王治下的士人因有“代耕”的待遇，得以“专志而业精”，而后来的书院通过“积书之院、祭养之田”，让士人能够区别于普通百姓，专注于学术和修身。他以“善身者不以二噎而捐食”作比，强调即便学田可能面临“聚而难成”的问题，也不能放弃对士人的供养，因为学田是士人专心术业、成就自身的物质基础，对培养人才具有不可或缺的作用。参考译文：材料一：嘉定的唐虔伯与我多次见面，然而我内心唯独爱慕他的为人。我的朋友潘子实、李浩卿，都是唐虔伯的友人。两位先生多次向我提及虔伯，我因此通过他们大致了解了虔伯。虔伯的舅舅称为沈翁，凭借诚实敦厚的长者形象被乡里人称赞，他努力耕作六十年了，没有儿子，招虔伯做自己的女婿，我因此通过虔伯也了解了沈翁。沈翁为自己居住的屋子取名为“守耕”，虔伯通过两位先生让我为“守耕”写一篇“说”。我说：“耕种的事务，古代的大圣大贤当他们没有得到重用时，不害怕亲自去做。到了孔子，却不再用这种方式教导人。”孔子曾经拒绝樊迟学种庄稼的请求，又说：“耕作，里面也有饥饿的可能。”能说孔子不耕作吗？他钓鱼，射鸟，参与猎较活动，可见孔子未曾不耕作。孔子认为如果恰逢合适的时机，他是不畏惧亲自去做这件事的。然而这可以成为君子在特定时机的行为，却不能成为君子的学问。君子的学问，不耕作是为了治理那些耕作的人，所以耕作的人得以常年从事耕作，而不耕作的人也对不耕作没有妨害。那些不耕作的人，并非只是安然地让自己安逸罢了。如今天下的事情，全都归于追求名声，唯独耕作保留着它的实在，其余的都只是安然地让自己安逸罢了。立志学习古人的人，是追求耕作的实在呢？还是追求不耕作的名声呢？于是写下这篇《守耕说》。材料二：有人问：“书院有学田吗？”李梦阳说：“有啊！”（问）：“学田如此紧迫吗？”李梦阳说：“听先生说过：‘天地没有供养就无法孕育万物，圣人没有供养就无法治理百姓，士人没有供养就无法成就自身。’所以‘供养’这件事，天依靠它生发，地依靠它运行，人依靠它成就。因此，先代圣王治下的士人，与百姓在田地方面不同，（百姓）就代他们耕作，这是为什么呢？不这样做，士人就无法专注志向而学业精深。所以士人前往学校，区别他们的冠服衣饰，计算他们的粮食供给，端正他们的学术事业，大凡都是为了让他们与百姓不同。后世则又选择风景优美、土地肥沃的地方，选拔优秀的士人聚集在那里，于是有了收藏书籍的书院、供给祭祀和饮食的学田，又因此让士人不同并考核他们的成就。”（问）：“我私下听说，孔子说：‘耕作，里面也有饥饿的可能；学习，里面就有俸禄可得。’冒昧地问，士人容易聚集却难以培养成才，为什么呢？”（答）：“因为聚集的方式不对。我曾经登上大梁的高台，到书院拜谒祠堂，登上堂阁，只见竹林茂密，长廊曲折隐蔽，鸟鸣兽窜。”（问）：“士人为什么不聚集呢？”（答）：“因为没有学田。”（问）：“知道士人难以聚集却一定要设立学田，为什么呢？”（答）：“善于养生的人不会因为两次被噎就放弃进食，精于农事的人不会因为一年歉收就放弃耕作。所以宁可有虚假的行为欺骗世人，也不能让天下没有信奉道义的名声；宁可矫情赴死求取声誉，也不能让天下没有仰慕节义的称许；宁可设立学田而士人难以聚集，聚集了却难以成才，也不能让天下没有供养士人的人。”（四）阅读Ⅳ（本题共2小题,9分）阅读下面这首宋词，完成下面小题。鹧鸪天·建康上元作①赵鼎客路那知岁序移，忽惊春到小桃枝。天涯海角悲凉地，记得当年全盛时。花弄影，月流辉，水晶宫殿五云飞。分明一觉华胥梦②，回首东风泪满衣。【注】①本词作于北宋灭亡，宋室南迁时期，此时词人南渡到了建康。上元：元宵节。②华胥梦：指的是传说黄帝梦游华胥之国，该国社会繁荣祥和的景象。15.下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（）A.词人感叹时序推移之快，小桃枝上的花蕊已经显露出春色，一个“惊”字传达出词人内心的欣喜。B.过元宵本是欢快之事，词人却发出了“天涯海角悲凉地”的悲慨，这突显了词人内心的悲痛之深。C.“分明一觉华胥梦”中的“分明”二字表现了词人梦醒之后的清醒，以及意识到这种清醒后的悲哀。D.本词与姜夔《扬州慢》都运用了对比的手法，以往昔之盛景来反衬今日之荒凉，强化词人的情感。16.本词结尾两句与杜甫《蜀相》的尾联都提到了“泪”，但表达的情感有所不同。请简要分析。【答案】15.A16.①本词结尾两句写词人梦醒后泪流满面，表达了对故国的思念之情，以及对故国山河沦陷的悲痛之情。②《蜀相》尾联写杜甫感念诸葛亮的功绩，表达了对诸葛亮的敬仰之情，以及对诸葛亮功业未遂的痛惜之情。【解析】【导语】这首词通过描绘元宵节的景象，抒发了词人对故国沦亡的深切悲痛。词中“天涯海角悲凉地”与“华胥梦”形成鲜明对比，突显了词人对昔日繁华的怀念与现实的无奈，结尾“泪满衣”更是情感的高潮，表达了深沉的哀思。【15题详解】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。A.“一个‘惊’字传达出词人内心的欣喜”错误，“惊”字表现词人在流离中突然意识到时序变迁的震惊与怅惘，结合注释中“北宋灭亡，宋室南迁”的背景，词人身处异乡，触景生情，更多是悲凉而非欣喜。故选A。【16题详解】本题考查学生分析诗歌中作者的思想情感的能力。①《鹧鸪天·建康上元作》创作于北宋灭亡、宋室南迁时期，词人赵鼎南渡到建康，词人背井离乡。“华胥梦”是比喻北宋曾经的全盛时期，而如今就像一场梦一样虚幻。“分明一觉华胥梦，回首东风泪满衣”，词人从对过去全盛时的回忆中醒来，回到当下的悲凉现实，强烈的对比让他不禁泪流满面。这里的“泪”，表达了他对故国深深的思念之情，也饱含着对故国山河沦陷的悲痛。②《蜀相》是杜甫在安史之乱期间，到成都游武侯祠时所作。“出师未捷身先死”指的是诸葛亮为了兴复汉室，多次出师北伐曹魏，但还没有取得最后的胜利就不幸在五丈原病逝，展现了他抱憾而终的悲壮一生。“长使英雄泪满襟”中“泪满襟”有对诸葛亮的敬仰之情，有对诸葛亮功业未遂的痛惜之情。诸葛亮一生致力于恢复汉室，却未能成功，这种壮志未酬的遗憾让杜甫深感惋惜，同时也借诸葛亮的遭遇抒发了自己在乱世中壮志难酬的感慨。（五）名篇名句默写（本题共1小题,6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）古人对于历史事件的评价往往莫衷一是。如司马迁认为荆轲刺秦王的行为是“名垂后世，岂妄也哉”，而苏洵在《六国论》中则认为“________，________”。（2）陶渊明《归去来兮辞（并序）》中，“________，________”两句借云与鸟的意象，含蓄表达了对官场的厌倦和对自由的向往。（3）与下图相契合的古诗文名句，可以是：“________，________。”【答案】①.至丹以荆卿为计②.始速祸焉③.云无心以出岫④.鸟倦飞而知还⑤.落木千山天远大⑥.澄江一道月分明（峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流）【解析】【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字有：岫、澄、羌。二、语言文字运用（18分）（一）语言文字运用I（本题共2小题,8分）阅读下面的文字，完成下面小题。位于伊犁哈萨克自治州巩留县的库尔德宁景区，有令人无法想象的容量。一车又一车的人下来，从四面八方千里迢迢、风尘朴朴跋涉而来，奔向它的胸膛。但库尔德宁的胸膛广袤无垠，一群人的到来，不过像是新点了一粒浅浅的痣，哪怕你身穿黑色的外套、白色的西裤，或是红色的连衣裙，因为这里的绿色过于盛大和浓郁，以致其他色彩的光芒统统会被淹没。草原、森林和雪山“三巨头”，将眼前的景象强势覆盖，几乎不剩一丝缝隙，也不给人疲惫的双眼预留出适应性的过渡空间。稍谒片刻，细细观之，你会发现，其实“三巨头”也是温柔、和谐的，就像是嘀亲的三兄妹，在大自然的怀抱里亲密无间地愉快玩耍。草原、森林、雪山，由近及远，三套笔愚，一幅明亮的画，雪山、森林、草原，由远及近，三种音符，一首欢快的歌。18.文中有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。答：词语：________修改：________词语：________修改：________19.文中画波浪线的语句可以改写成“草原、森林、雪山，是一幅画；雪山、森林、草原，又是一首歌”，两者语意基本相同，但原句的表达效果更好，为什么?【答案】18.①.“风尘朴朴”②.改为“风尘仆仆”③.“稍谒片刻”④.改为“稍歇片刻”19.①原句通过“由近及远”和“由远及近”的叙述方式，不仅描绘了自然景观的层次，还赋予了读者以空间移动的视觉体验。②原句用“三套笔墨”“三种音符”来描述画面和歌曲的构成，具体地描绘了自然景观是如何被艺术化表达的--如同画家精心调配色彩、音乐家巧妙组合音符一样。③原句用“明亮的”和“欢快的”两个形容词营造了一种轻松愉快的氛围，强化了这些景象给人带来的愉悦和积极向上的情感。【解析】【18题详解】本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。“风尘朴朴”中的“朴”改为“仆”；“稍谒片刻”中的“谒”改为“歇”；“嘀亲”中的“嘀”改为“嫡”。【19题详解】本题考查学生分析语句表达效果的能力。①“草原、森林、雪山，由近及远”以观察者视角为起点，先聚焦眼前的草原，再延伸至中景的森林，最后望向远方的雪山，形成纵深式空间推进，让读者仿佛置身于画面之中，随视角移动感受景物的渐次变化；“雪山、桑林、草原，由远及近”则反向从远景的雪山切入，逐步拉近至桑林、草原，形成由远及近的视觉收缩。这种双向的空间叙述，打破了改写句“是一幅画”“又是一首歌”的静态表述，赋予文字动态的镜头感，使景物描写更具立体感和沉浸感。②“三套笔墨”暗指画家创作时对色彩、笔触、构图的分层处理——草原的广袤、森林的浓郁、雪山的洁白，恰似画家以不同“笔墨”勾勒出的层次，让抽象的“画”具象为可感知的艺术创作过程；“三种音符”则将雪山的冷峻、桑林的生机、草原的辽阔比作音乐中的高低音组合，暗示景物如音符般通过节奏、旋律的搭配形成“欢快的歌”。这种表达比改写句更细腻地揭示了“自然即艺术”的内核，让读者理解到景物的美感源于其如同艺术创作般的精心“编排”。③“明亮”既形容画面的色彩饱和度（草原的翠绿、雪山的反光），也传递出开阔、通透的心理感受，与“由近及远”的空间延伸感呼应，营造出明朗、舒畅的氛围；“欢快”则以听觉通感形容“由远及近”的景物节奏，仿佛雪山的冷峻、桑林的摇曳、草原的舒展共同构成跳跃的旋律，强化了景物带给人的愉悦情绪。相比之下，改写句省略了形容词，仅保留“画”“歌”的比喻，情感表达显得笼统，无法让读者直观感受到景物的情绪张力。（二）语言文字运用ⅡI（本题共3小题,10分）阅读下面的文字,完成下面小题。2月13日,国家儿童医学中心、北京儿童医院会诊中心，一位专家型AI儿科医生正式“上岗”，与13位儿科专家共同完成了一场疑难病例多学科会诊。【甲】据悉，这是全国首个AI儿科医生，有望辅助疑难罕见病，为儿科医疗服务带来新变革。【乙】在我国儿科医生仍比较短缺的背景下，AI儿科医生的“上岗”无异于雪中送炭。据2019年的一项统计，当时我国每千名儿童仅有0.63名儿科医生。尽管近年来儿科医生数量逐年增加，但儿科医生荒现象仍比较普遍。儿科医生短缺还存在明显的地域失衡，中西部省份和基层儿科医生缺口更大。【丙】此外，“数字医生”对人类医生的协助作用更是不容忽视。通过自然语言处理技术，AI可快速完成病史采集、症状初筛等基础工作，提升医生日均接诊效率。【丁】AI辅助系统将医生从重复性劳动中解放出来，使其有更多时间和精力提升儿童诊疗服务水平，以及科学研究的开展等，从多层面惠及患儿。但同时也应看到，AI医疗技术也有局限性。当前AI系统的决策依赖于历史数据，面对全新病种或非典型症状时可能失效。更深层的挑战在于其存在数据偏差风险，若训练数据过度依赖某地域或某医院病例，可能导致诊断建议的群体适用性下降。医学是一门人文科学，医疗要带有人的情感，（）。AI可以计算概率，但无法替代医生对患儿情感需求的体察，更无法传递希望。因此，AI仅提供诊断建议，最终决策还是得由医生签字确认，不能，如此才能守牢医疗技术的伦理红线，让儿童医疗不失温情与温度。20.文中画横线的【甲】【乙】【丙】【丁】四句中，有两句有语病，请找出并修改正确。可少量增删词语，但不得改变句意。21.将下列语句填入文中括号内，最恰当的一项是（）A.患儿家长普遍重视医生的临床经验B.患儿家长普遍重视医生的合作精神C.患儿家长普遍重视医生的共情能力D.患儿家长普遍重视医生对AI的约束力22.填入文中第五段横线处的词语，不恰当的一项是（）A.舍本逐末 B.喧宾夺主C.坐享其成 D.本末倒置【答案】20.【甲】据悉，这是全国首个AI儿科医生，有望辅助疑难罕见病诊疗，为儿科医疗服务带来新变革。【丁】AI辅助系统将医生从重复性劳动中解放出来，使其有更多时间和精力提升儿童诊疗服务水平，以及开展科学研究等，从多层面惠及患儿。21.C22.C【解析】【20题详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。甲处：“有望辅助疑难罕见病”成分残缺，在“疑难罕见病”后面加“诊疗”，可改为“据悉，这是全国首个AI儿科医生，有望辅助疑难罕见病诊疗，为儿科医疗服务带来新变革”。丁处：“以及科学研究的开展等”语序不当，将“开展”放在“科学研究”之前，并删去“的”，可改为“AI辅助系统将医生从重复性劳动中解放出来，使其有更多时间和精力提升儿童诊疗服务水平，以及开展科学研究等，从多层面惠及患儿”。【21题详解】本题考查学生语言表达之语句复位的能力。根据原文“医学是一门人文科学，医疗要带有人的情感”以及“AI可以计算概率，但无法替代医生对患儿情感需求的体察，更无法传递希望”可知，这里强调了医疗中情感因素的重要性。A.临床经验侧重于医生过往的诊疗经历和专业知识运用，与前文强调的“情感”以及后文AI缺乏对患儿情感体察的内容不相关，用在这里不恰当。B.合作精神主要涉及医生之间协作配合，并非体现医疗中的情感因素，和前后文强调的情感方面的逻辑不匹配，用在这里不恰当。C.共情能力正是体现了医生能够站在患儿角度，理解其情感需求，与前文“医疗要带有人的情感”以及后文AI在情感体察方面的缺失相呼应。D.此句强调的是医生对AI的控制，与医疗需要情感以及AI无法替代医生情感体察的内容无关，用在这里不恰当。故选C。【22题详解】本题考查学生正确使用成语的能力。根据前文“AI仅提供诊断建议，最终决策还是得由医生签字确认”可知，这说明要明确AI和医生在医疗决策中的主次关系。