六年级上册数学期中考试试卷分析

六年级上册数学期中考试试卷分析一、考试质量情况。这次考试，共有68名学生参加，缺考6人，平均为65.82；及格率为64.7%；优秀人数为优秀率为51.5%。差生率为20.6%二、试卷命题的理解及分析。1、基本情况。试卷由七部分组成，第1部分为填空题（占4%），第2部分为判断题（占6%），第3部分为选择题（占8%），第4部分为计算题（占32%），第5部分为解决问题（占25%），第6部分为看图题（占5%），第7部分为附加题（占10%）不计在总分内。整份试卷，在理念上能以《数学课程标准》三维目标为指导；命题立足课本，题材均是学生所学过的（熟悉的）内容；注重基础知识和基础技能的考查，彻底地对学生的基础知识掌握情况，做较全面的摸底；注意联系学生的生活实际，设置一些与生活实际相关的、能体现综合应用的和创新思维的内容，有与生活相关的题，也有个别是能力提升题，做到基础题、生活运用题、有一定难度的灵活题各种不同层次的题目同时出现，既能考查学生的双基，又能有利于准确地查测出学生的能力水平层次，使学有余力的学生思维能力得到充分的发挥，调动其较深层次的思维；从题型上看，试题都是学生常见的，熟悉的题型。2、知识比较牢固的地方。（1）、能较好的运用数对知识来确定位置；较好的掌握了分数乘法与分数除法的计算方法。（2）、能正确地理解分数乘法与分数除法的意义，会灵活运用其解决一些简单的分数应用题。（3）、能熟练的运用比的基本性质进行化简比等。3、典型错误及分析。填空题：第1小题：求3个的和是多少，可以列式为。很多同学填上3，主要没有仔细思考这之间意义的区别。第2小题：吨的是（），40千克是（）。第一个括号的单位忘写，第二个括号中出现的错误都是单位没有换算。第5题：简算（），要运用（）律。许多学生想到了除法分配律，这可能跟我平时教学时没有直接指正出来有关系，之前我有跟他们说过可以让他们自己取名叫除法分配律，所以学生也就这么写了。第7题：根据杨树的棵数比松树多，我们把（）看作单位1，数量关系式是（）（）=（）。一部分学生错误的原因是只会列出除法的关系式而没去仔细观察这是乘法的关系式，还有一部分学生错的原因在于试卷的腾印问题及监考老师的错误读题（）。第8题：一个长方形的长是6厘米，宽是0.4分米，长与宽的最简单整数比是（），比值是（）。这一题学生错误的类型有两种，一种是没有化成最简整数比，另一种是单位没有换算，也是粗心导致的结果。第9题：把10克的糖放入100克的水中，糖和糖水的比是（）。很多学生还是将这个算成了糖与水的比。判断题：第1小题：18310可以改写成18。这一类的题目在平时我从未教学过，学生也没有较好的学习习惯，不会主动的去计算后再来判断是否可行。第6题：比的前项和后项同时乘上或同时除以相同的数，比值不变。错的学生在于没有把0除外这句话充分的理解进去。选择题：第2小题：a除b的商是1.5，则a︰b=（）A3︰2B2︰3C无法比较。学生错误的原因都是选择了A，因为将除看成了除以。◆您现在正在阅读的六年级上册数学期中考试质量分析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!六年级上册数学期中考试质量分析第4题：一根水管，第一次用去全长的，第二次用去剩下的，两次用去的长度（），A第一根长B第二根长C一样长D无法比较。选错的学生选C、D的句多，这里要分析因为同是，所以只要比较全长的与剩下的谁多谁少，那么多的就是用去多。解决问题：第1题：有20个桃子，小俊吃掉一些后，还剩下，还剩多少个？小俊第一天吃掉多少个？学生的算式都对，但对于计算结果中的吃掉16个有点难以置信，所以就将剩下的与吃了的答案对换，所以造成了错误。第3题:六年级同学为学校的开放图书角捐书，六（1）班捐了42本，六（2）班捐的本数是六（1）班的，六（3）班捐的是六（2）班的。那个班捐的多？学生能顺利的求出六（2）班是几本，但会将六（3）班的看成是六（1）的，没有认真的审题，是六（2）班的。第4题：学校方形篮球场长是20米，长与宽的比是5︰4，篮球场的面积是多少平方米？学生错误的原因是将20米看成了长与宽的和是20米。看图填空：学生会将摩天抡的位置看成是文字所在的位置，而不是圆点所在的位置，所以出错。个别学生将秋千的位置标错，将行与列弄混。三、对今后数学教学的几点建议。1、注重良好学习习惯的培养。从卷面上，学生的审题不够认真，书写糊涂不规范，抄错数字，看错题目要求，计算粗心马虎等，是导致错误的一个重要原因。这些是长期不良习惯养成的后果，应当引起教师们的高度重视。平时培养学生养成良好的学习习惯，是学生的一个基本的素质，它将使学生受益终生。2、应多关心学困生。此次考试，学困生的成绩很不理想。在日常的教育教学活动中，教师应给予这些学困生多一些关注，加强对他们的辅导工作，及时给予补缺补漏，确保有效地提高教学质量。3、应注重学生的个别差异，让学生有不同层次的提高。学生处理灵活题能力比较差。在抓好学生的双基，确保中等学生的水平、努力转化后进生的同时，也要注意调动学有余力的学生更大的学习热情与积极性，使其的思维能力得到充分的发挥，激起学生思维向深度、广度的延伸，让不同层次的学生都能得到不同层次的提高。4、加强计算能力的培养。虽然新课标规定了学生在关于较大的数计算中可以使用计算器，但对于简单的数的计算还是口算及笔算速度会比较快和合适。因此提高学生的口算及笔算能力势在必行。5、注意学生思维品质的培养。让学生具有一定的思维能力，促进其思维的深度、广度、灵活性及综合性。6、注重阅读能力和观察能力的培养。教学在改革教学内容的呈现形式，出现了多种式的练习题型，如图文题、短文阅读题，及综合运用的题型。这些题大多都是把解题条件放在图、表等之中，要求学生通过观察或阅读来解决。从学生答题情况来看，学生这方面的能力较薄弱，原因是学生的阅读能力和观察能力不强，而导致找不到解题条件。因此，在今后的教学中，必须注意加强这方面能力的培养。除了要建立清晰的概念，形成良好的认知结构外，还要认真观察，正确分析和理解问题，才能解决问题。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。7、重视学生的过程性学习，加强数学与生活的密切联系，注重培养学生学习数学的兴趣，同时转变教师的评价观念，注重激励性评价。四、思虑之处。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1、随着课改的不断深入，不管是老师（教材的使用者）、试卷的编制者等都要以课程标准为指导，准确地把握教材的目标、内容范围等，才不会使教材的使用与考试评价相脱节。2、学生的两极分化现象较严重。教育教学中如何采用正确的方法去消除这种现象，是值得我深思的地方。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后