统编版五年级单元语文要素及教学策略、习作编排特点及教学经验

统编版五年级单元语文要素及教学策略、习作编排特点及教学经验1.五年级教材各单元的语文要素分别是什么，梳理出各单元语文要素之间的前后关联。

2.从五上教材中，任选一个单元梳理落实单元要素的教学方法或策略。（重点）3.研读《统编小学语文，可以这样教》P137-171，了解统编教材习作内容的编排特点及意图，并分析自己习作教学的经验（重点）一、五年级单元语文要素及其前后关联（一）五年级单元语文要素1.五年级上册单元语文要素五年级上册共有8个单元，27篇课文，4个口语交际，8个习作及语文园地。27篇课文中，共有6篇略读课文，体现语文要素的落实与运用。第五单元是习作单元，对于学写说明文起到了重要作用，教学中需要特别予以重视。各单元语文要素分析：（1）第一单元要素及简析第一单元包含3篇精读课文，一篇略读课文，一则口语交际，一篇习作，还有一个语文园地。其人文主题是：万物有灵。它的语文要素有两个：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情。”这两个语文要素，一读，一写，均关注了文章表达情感的方法。本单元借助具体事物抒发感情的写法，属于借物喻人的写法。这种写法立意更深远，表情达意更含蓄，文章的表现力和感染力更强。写作中，要能凸显事物的特点与人物品格的相似之处，使人读了以后有更清晰的认识，有更明确地了解。关于事物的特点，三年级上、下册分别作了相关铺垫。比如三年级上册第五单元习作：体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来。三年级下册第一单元“把观察到的事物写清楚”，第四单元“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，第七单元“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的，初步学会整合信息，介绍一种事物。”关于人物的描写，四年级上下册作了很好的铺垫。四上第二单元“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”，第六单元“通过任务的动作、语言、神态体会人物的心情”，四下第七单元明确指出语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质，学习从多个方面写出人物的特点”，这些语文要素的落实与生根都为“借物喻人”写法的呈现提供了有力地保障。那么如何借助这种方法来抒发情感呢？其实课文中也是有铺垫的。四年级下册：“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”以及“体会作家是如何表达对动物的感情的”。借助这些语文要素的学习，我们就能窥见抒发感情的方法，我们就能在借物喻人的方法中娴熟地表达自己的情感，从而为整个教学奠定基础。（2）第二单元要素及简析第二单元是阅读策略单元，包含《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文，以及一篇习作：《漫画“老师”》和语文园地。本单元聚焦的阅读策略是：提高阅读速度。它的语文要素是：“学习提高阅读速度的方法；结合具体事例写出人物的特点。”关于阅读策略:统编教材根据学生的实际以及《课程标准》要求，在三、四、五、六年级上册分别编排了预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读四个阅读策略单元。其中，预测和提问是阅读的基础，培养阅读的主动性；提高阅读的速度和有目的地阅读，是阅读的最终目的。预测单元的语文要素是：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。提问单元的语文要素是：阅读时尝试从不同角度去斯卡，提出自己的问题；写一个人，注意把印象最深的地方写出来。两个阅读策略都强调在实践中迁移和运用，都关注积极阅读者的培养。本单元在教学的时候，要关注学生阅读速度，四篇课文均要求“记下所用的时间”。那么什么是提高阅读速度呢？是不是光提高阅读速度就可以了？我们借助韩老师书中的分享，再次来了解这一策略。“提高阅读速度”指的是“阅读者从阅读需要出发，能在短时间内迅速理解，把握阅读材料，并获得需要的信息。”本单元这四篇课文主要通过课题下方的“学习提示”引导学生提高阅读速度的方法，做了清晰呈现：单元课题训练重点单元目标五上第二单元5.搭石阅读时集中注意力。不回读。1.养成集中注意力阅读的品质。2.学习“不回读”“连词成句”“带着主要问题读”“借助关键词句”等提高阅读速度的方法，用较快的速度默读课文。6.将相和学习连词成句地读。7.什么比猎豹的速度更快借助关键词句快速阅读。8.冀中的地道战学习带着问题阅读。从图表以及授课当中我们可以得知，提高阅读速度不是光速度快就可以的，它很重要的一个基础就是建立“集中注意力阅读的品质”。没有这一品质做铺垫，一切都只是空话。只有建立“集中注意力阅读的品质”，阅读的专注力才会得以增强，阅读的目的性才会得以凸显，阅读理解的深度和广度才能得以拓宽。建立在这一品质基础上，我们才能谈及阅读方法的学习。4篇课文各占一项，分别是“不回读”“连词成句”“借助关键词句”“带着问题阅读”四个层面分享了提高阅读速度的方法。教学中就要以这些方法为根本，着力推进学生阅读速度、阅读品质的提升，增强学生的阅读理解能力、实践能力以及迁移能力。（3）第三单元要素及简析第三单元是以“民间故事”为人文主题，通过经典民间故事《猎人海力布》《牛郎织女》的学习，讲述民间故事，缩写故事，并进行创造性表达。本单元的语文要素是：“了解课文内容，创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事。”课文练习、交流平台、口语交际、快乐读书吧、习作集中聚焦了这两个语文要素。“提取主要信息，缩写故事”指向的是课文内容的概括与梳理，“创造性复述故事”的策略则突出体现在如下方面：把自己设想成故事中的人物；为故事增加合理的情节；变换情节顺序，在设置悬念的过程中吸引听众。这两个要素在前面的单元中也是有所呈现的。一年级三次提出“读懂课文，找出课文中的明显信息”，二上第六单元提出“借助词句，了解课文主要内容”，二下第六单元“提取主要信息，了解课文内容”。三年级关注的是“段”的概括。具体表现如下：三上第六单元“借助关键语句理解一段话的意思，习作的时候，试着围绕一个意思写”；三下第三单元综合性学习“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，第四单元“借助关键语句概括一段话的大意”，第八单元“了解故事的主要内容，复述故事”；四上第四单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”；四年级下册第六单元要求我们“学习把握长文章的主要内容，按一定顺序把事情的过程写清楚”。前面教学落实好，本单元将事半而功倍。关于“复述”，它贯穿了统编教材的各个年段，层层推进，螺旋上升。具体来说，二年级上册明确提出这个说法。二上第八单元“借助提示，复述课文”，二下第七单元“借助提示讲故事”，第八单元“根据课文内容展开想象”，三下第五单元“走进想象的世界，感受想象的神奇；发挥想象写故事，创造自己的想象世界”；第八单元“了解故事的主要内容，复述故事；根据提示，展开想象，尝试编童话故事”，四上第八单元“了解故事情节，简要复述译文”。此处“创造性地复述故事”是对于以上语文要素的综合运用，是创造性表达的重要方式。（4）第四单元要素及简析第四单元以“爱国情怀”为主题，设置了三篇精读课文和一篇略读课文，语文要素指向：“结合资料，体会课文表达的思想感情；学习列提纲，分段表述。”五上第一单元是“借助具体事物抒发感情”，第四单元则是“结合资料，体会课文表达的思想感情。”在抒发感情方面所采用的媒介是不同的。本单元的《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》《少年中国说》《圆明园的毁灭》《小岛》等课文离学生的生活比较遥远，学生无法直接体会到课文所蕴含的思想感情，所以“结合资料”来加以体会，就成了非常重要的一种学习方式。文章的课后练习及学习提示中，都强调了这一学习方法的重要性。其中《圆明园的毁灭》一文还专门设置了“阅读链接”，通过闻一多、冯亦同的节选诗句，引导学生感受课文中所蕴含的浓郁情感。这其实给我们提供了一种重要的学习方法，即借助资料了解课文的写作背景，结合资料丰富对课文的认识，从而为体悟文章的情感奠定良好基础。“学习列提纲，分段表述”这一语文要素主要指向写作。习作《二十年后的家乡》正是借助这一支架，巧妙地帮学生搭设了一个写作的梯子。学生借由此框架了解了文章的表达方法：点明题目。开头：穿越到二十年后，看到了我的家乡。中间：①环境的变化：河水清澈，绿树成因；②工作的变化：机器人在照料着果园；③生活的变化：遇到老同学开着3D打印的汽车去郊游。结尾：表达我对二十年后家乡生活的向往之情。这是教材第一次明确提出“列提纲，分段表述”的方法，是作文构思、表达的重要窗口，是学生概括能力、分析与综合能力的重要体现。在这之前，四上第五单元要求学生“写一件事，把事情写清楚”，四下第六单元的表述是“按一定顺序把事情的过程写清楚。”可以说，为本次语文要素的落地奠定了有力的基础。（5）第五单元要素及简析这一单元是习作单元，主题为“学写简单的说明性文章”，主要包含两篇精读课文，两篇习作例文，习作内容为：介绍一种事物。语文要素是：“阅读简单的说明性文章，了解基本的方法；搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”这是从三年级开始的第五个习作单元，三上第五单元关注的是“留心观察”，三下第五单元关于“想象”，四上第五单元写的是“把一件事情写清楚”，四下第五单元“学习按游览顺序写景物”，写作内容涉及事物、故事和景物描写。本单元关注的的说明文，通过了解说明方法、运用说明方法，把事物介绍清楚。这是一个全新的挑战。教学中，我们需要借助精读课文学习方法，借助习作例文学习运用，以便于帮助学生更好地实践、运用。（6）第六单元要素及简析第六单元两篇精读课文《慈母情深》《父爱之舟》，一篇两篇略读课文，一则口语交际，一篇习作，内容全部指向父母情深。本单元人文主题是“舐犊情深”，语文要素为“体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感；用恰当的语言表达自己的看法和感受。”这和五上第一、第四单元颇有联系。教学的重点在于借助作者描写的场景、细节来体会其中蕴含的感情，并恰当表达自己的看法。在本单元课后练习以及语文园地里，都体现了这一要素，这对于我们习得表达技巧也非常有帮助。学会留心观察生活，在一个个温馨、美好的细节里发现情感的丝线，感受父母之爱。（7）第七单元要素及简析本单元的主题是“自然之趣”，其语文要素指向“初步体会景物的静态描写和动态描写；学习描写景物的方法”。本单元的课文中均体现了这一特征，并在语文园地中做了梳理、复盘，指导学生学以致用，运用动静结合的方法进行写作。在这之前，三上第五单元“体会作者是怎样留心观察周围事物的”有写到过景物，另外就是四下第五单元习作单元“学习按游览的顺序写景物”，此处是对它们的一个深化，增强了动静结合的方法，对于写好景物来说非常重要。（8）第八单元要素及简析本单元三篇课文，聚焦的主题是“读书明智”，其语文要素为“阅读时注意梳理信息，把握内容要点；根据表达的需要，分段表述，突出重点。”一年级上册册“读懂课文，找出课文中的明显信息”“找出课文中的明显信息”。一年级下册“找出课文中的明显信息”“根据课文信息做简单推断”；二年级下册第六单元“提取主要信息，了解课文内容”。三年下册第七单元曾出现“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的；初步学习整合信息，介绍一种事物。”四年下册第三单元“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。五年级上册第三单元要求“提取主要信息，缩写故事。”这一语文要素的提出，是有深厚背景的，同时是有所提升的：把握内容要点。所增加的“分段表述，突出重点”也与五上第四单元有所勾连，并在原有基础上提出了“突出重点”的写法要求，这对于我们提升阅读和写作能力有着非常重要的作用和价值。2.五年级下册单元语文要素五年级下册的八个单元，语文要素分别为“体会课文表达的思想感情；把一件事的重点部分写具体”“初步学习阅读古典名著的方法；写好读后感”“感受汉字的趣味，了解汉字文化；学习搜集资料的基本方法；学写简单的研究报告”“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”“学习描写人物的基本方法；初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体；”“体会静态描写和动态描写的表达效果；搜集资料，介绍一个地方”“感受课文风趣的语言；看漫画，写出自己的想法”。这其中，最为特殊的是“综合性学习：遨游汉字王国”，其语文要素是“感受汉字的趣味，了解汉字文化；学习搜集资料的基本方法；学写简单的研究报告。”它以综合实践活动的方式，展示了汉字的起源、演变过程、重要影响以及重要价值和意义。整个单元既是对之前识字的有效巩固，又拓展延伸了汉字文化，对增强我们的文化自信非常有价值和意义。教材中还渗透了搜集资料的方法，调查了生活中的用字情况，同时还引导学生撰写了初步的研究报告，以批注的方法增强学生的研究意识、表达指导。第五单元是习作单元，这是小学阶段的第五个习作单元，聚焦的是“学习描写人物”，是我们小学阶段非常重要的一个学习任务。其语文要素为“学习描写人物的基本方法；初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。”在四上第六单元“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”；四下第七单元“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质；学习从多个方面写出人物的特点”；四下第八单元“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。五下第四单元“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物内心”更是对习作单元的有效铺垫。此后六上第四单元出现的“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”；第八单元出现的“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。以及六下第二单元“就印象深刻的人物和情节交流感受”；第四单元“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”。可以说，以上内容是对人物描写的巩固、深化，对于我们抓住人物描写的关键大概念起到了非常重要的作用。需要指出的是第一单元“体会课文表达的思想感情”与五上第一、第四、第六单元有所勾连，是对它们的再次实践和运用。至六年级下册第三单元习作单元再次提出“体会文章是怎样表达情感的；选择合适的内容写出真情实感”。五下第七单元是对五上第四单元的拓展延伸，在原有基础上“体会静态描写和动态描写的表达效果；搜集资料，介绍一个地方”。第六单元属于思辨性阅读与表达任务群，“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。”二上第五单元的人文主题是“思维方法”，要求学生“初步体会课文讲述的道理”。教学中通过分角色朗读、交流讨论等方式培养学生思考和探究问题的能力。在此之前，思维方法运用在诸多课文的学习中，阅读策略的实践和运用中，具有非常广泛的使用价值。五下第八单元语文要素为“感受课文风趣的语言；看漫画，写出自己的想法”。在二上第二单元、二下第五单元、三上第七单元、四上第八单元、四下第一单元均有铺垫。五下第二单元“走进中国古典名著”是专题性的阅读学习，关注的重点是中国古代四大名著《三国演义》《水浒传》《西游记》和《红楼梦》，是孩子们走进古典文学名著的重要窗口。它的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法；写好读后感”。阅读中可以联系上下文来猜测语句的意思，大体了解词语含义、借助资料以及结合看过的电影、电视剧来加深理解，并撰写读后感。这种专题性的阅读学习还有寓言故事、历史传说故事、民间故事、走进鲁迅以及外国文学名著等，帮助我们进行集中的主题学习，相关语文要素也十分具有针对性。（二）五年级单元语文要素关联反馈从上述五年级上下册单元语文要素的梳理过程中，我们可以看到语文要素不是孤立出现的。它总是聚焦核心素养，以课程总目标或学段要求的方式予以推进的，体现了教材编排的连续性和整体性，循序渐进，螺旋上升。编排过程中，我们会发现各语文要素联系非常紧密，既聚焦核心大概念，又凸显了语文教学实践性的特征。教学是通过语文实践活动进行生生学习、实践和迁移运用，体现了良好的阅读品质和灵活的习作表达。1.语文要素纵向关联（1）富有整体性、系统性，体现了语文学科特点，国家事权的权威性。各学段都关注了阅读方法的学习与运用，在实践活动中培养和提升学生独立阅读能力。提取明显信息、整理信息、梳理信息，运用“预测”“提问”“提高阅读速度”“有目的地阅读”等策略等。（2）各语文要素能够凸显年段特征，体现了各学段儿童学习的特点。第一学段安排写话，第二、三学段安排习作。从低到高，引导学生关注“观察”“想象”等重要写作元素。第二学段强调“清楚”表达；第三学段聚焦细节，强调“具体”，借助人物的动作、语言、神态表现人物品质。（3）体现语文要素的层次性，助推学生语文核心素养的提升。在“复述”方面，第一学段提出“借助提示，复述课文”“借助提示讲故事”的要求；第二学段的要求是“了解故事的主要内容，复述故事；根据提示，展开想象，尝试编童话故事”“了解故事情节，简要复述译文”；第三学段的要求是“了解课文内容，创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事”。2.语文要素横向关联（1）阅读层面在“阅读与鉴赏”层面，更加关注文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。可以借助“具体事物来抒发感情”，可以“结合资料，体会课文表达的思想感情”，可以“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，可以“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。阅读时训练学生“提高阅读的速度”，关注“基本的说明方法”，“初步体会景物的静态描写和动态描写”“初步学习古典名著的方法”“学习搜集资料的方法”“学习描写人物的基本方法”等。（2）表达层面在“表达与交流”层面，五年级口头表达方面要求学生创造性复述故事，写作方面以说明文和人物为主。说明文的表达要求是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”；人物描写的要求是“结合具体事例写出人物的特点”“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。”习作表达同时要求学生“学习列提纲，分段表述”“根据表达的需要，分段表述，重点突出。”二、五上习作单元语文要素落实路径及方法从五上八个单元中择取第五单元：习作单元，主题为“学写简单的说明性文章”，语文要素是：“阅读简单的说明性文章，了解基本的方法；搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”（一）五上习作单元语文要素及其概况本单元包括两篇精读课文《太阳》《松鼠》，两篇习作例文《鲸》《风向袋的制作》，习作内容为：介绍一种事物。《太阳》和《松鼠》这两篇精读课文，是语文要素落实的重要路径。尤其是第一篇文章《太阳》，它是一篇典型的科普性说明文，非常细致地突显了说明文的特点。它语言平实，运用列数字、作比较、打比方等说明方法，写出了太阳“距离远、体积大、温度高”的特点，说明了太阳与人类的密切关系。《松鼠》是一篇文艺性说明文，把科学知识与趣味学习巧妙地融合到了一起，语言生动传神，十分精准地说明了松鼠的外形、生活习性等特点。两篇文章的风格是截然不同的，借助于这两篇风格迥异的说明文阅读，我们可以了解说明文的基本方法，习得表达的智慧。两篇习作例文是语文要素实践的重要场所。《鲸》主要引导学生“对照批注和课文内容，说说课文运用了哪些说明方法来介绍鲸的特点”，《风向袋的制作》关注的重点是“如何把制作风向袋的过程介绍清楚的”。它可以检测学生对说明方法的了解、运用与掌握，同时拓展了说明文的表达方法。习作《介绍一种事物》则是语文要素迁移运用的重要窗口。在综合上述的学习、实践之后，学生将依据说明表达的基本方法，尝试写清楚事物的主要特点，分段介绍事物的不同方面。这是对本单元学习成果的一个集中检验，能够直观地看出学生是否掌握、了解了语文要素，是否可以学以致用，写好说明文。（二）习作单元语文要素落实路径及策略借助于语文要素的梳理，我们将本单元教学内容定位为“系统掌握事物说明性文章阅读策略”，它是“实用性阅读与交流”任务群之下的一个系统学习体系。五年级了，从学段特点来看，阅读策略指向“理解说明方法”；表达策略指向“用说明方法写清楚某种事物”。落实语文要素及相关教学策略如下：1.明晰学习任务，创设学习情境（本环节0.5课时）学习前，需要开展以下学习活动：（1）阅读导语页，了解单元学习内容，明确单元学习任务；（2）在讨论习作任务的基础上，勾勒单元学习活动和路径，布置前学，梳理字词。接下来，我们以单元为整体创设学习情境，设置表现性任务：同学们，我们要合编一本博物班刊，特面向大家征集作品。2.学习说明方法，探究表达风格（本环节7课时）本阶段是定位学习目标，围绕目标进行的一个学习探究。这个过程中，我们设置了两个学习任务：（1）探究神奇的说明方法（本环节5课时）主要开展以下学习活动：①阅读《太阳》，学习把握说明性文章结构和基本说明方法。②阅读《松鼠》，感受说明性文章的不同语言风格。③结合“交流平台”和“初试身手”，运用所学方法描写事物。其中①②两个学习活动是学习的重点，重在解决基础问题，了解说明文表达的基本方法以及说明文不同的语言风格，丰富说明文学习策略；学习活动③重在迁移运用，是实践中的反复训练与探索，对于学生是否掌握说明方法的一个重要考量。（2）介绍有趣的事物（本环节2课时）本学习任务需要开展如下学习活动：①了解学生感兴趣的事物；②细致观察并搜集资料，想清楚从哪几个方面来介绍要写的事物？③紧扣教材引导学生练习表达：写清楚事物的主要特点；试着用上恰当的说明方法；可以分段介绍事物的不同方面。④交流分享，建立师生之间、生生之间互动学习渠道，借助共同体的力量分享学习成果，习得写作智慧。3.设计博物班刊，推广博物班刊（本环节2.5课时）本环节同样设置两个学习任务：（1）创作博物班刊（本环节2课时）开展以下学习活动：①自由创作：感兴趣的“事物”（说明文）②修改说明文，并分享评议③设计班刊，合作确立封面、目录、简介等信息（2）推广博物班刊（本环节0.5课时）本环节需要同学们设计推荐文案，并开展推广实践活动。三、习作内容编排特点及教学经验统编小学语文教材实现了阅读、写作独立编排的体系，习作教学作为独立的系统得到了应有的尊重和承认。现行统编教材编写的时候，增加了第一学段的“写话”，设立了每个单元的“小练笔”及相关言语实践活动。三年级以上每个学期还有一个特定的习作单元，以便于系统指导学生进行写作训练。（一）编排特点及意图我进行了自己的再次梳理、盘点，发现统编版小学语文教材的习作教学编排有如下特点：1.独立的写作系统统编小学语文把写作归属为一个独立栏目，正式与阅读、口语交际和语文园地比肩。这体现了写作教学的重要性，也突显了写作的独立价值和地位，有着重要的意义和巨大的影响。首先，这个系统采用了读写结合与读写分编的实施路径。依教材的特征，确定编写的方式。以三年级上册八个单元为例，三、四、五、六单元与阅读紧密结合起来，体现学以致用的特点；而以、二、七、八单元却与阅读要素截然不同。在独立编写自己的写作体系时，它表现了自己与众不同的特征：比如“观察”层面，教材进行了系列的推进和学习：三年级上册安排“留心观察”习作单元，借助精读课文、习作例文以及交流平台和初试身手带领学生留心观察、细致观察；三年级下册依此方法写《我的植物朋友》，用记录卡的方式记下自己的观察所得；三年级下册在“观察与发现”这一主题的学习中，习作聚焦了“我做了一次小实验”这一内容，要求学生“观察事物的变化，把实验过程写清楚”；四年级上册第三单元的语文要素是“连续观察”，写作的话题是“写观察日记”，培养学生持续观察的意识。由“意识”到“方法”，由“方法”再到“持续地观察”，可以说统编小学语文习作的“观察”体系得以建立。类似的体系还有“想象”。据统计，统编教材共安排了十次和想象有关的话题。分别是：第二学段“发挥想象试着编写童话；大胆想象；发挥想象写故事，创造自己的想象世界；这样想象真有趣；展开奇妙的想象，写一写自己想发明的一种神奇的东西”；第三学段“联系已有的知识和经验，展开合理、丰富而又奇特的想象，根据情景编故事；插上科学的翅膀飞，展开想想，写科幻故事”等等。从中我们看出来，想象类习作系统它的系统性和连贯性。其次，统编小学语文教材在习作的编排上还设置了专门的习作单元。自三年级上册开始，每一学期都有一个习作单元。习作单元配备自己的精读课文、习作例文、交流平台、初试身手和习作书写训练栏目。精读课文是指向表达的阅读教学，从中习得表达的智慧。习作例文依具体情况，可整体可局部，可指导前可指导后，着重以范文形式导引着学生的习作学习。交流平台梳理、复盘写作方法。初试身手依习得的方法进行尝试书写，为独立的习作表达建构准确的基础。在教学中，板块都是为习作教学服务，可以依照具体情况进行灵活地搭配和运用，以期获得好的教育教学效果。2.丰富的写作资源统编小学语文教材，三年级起每单元都有语文要素，两个要素中其中一个必然指向写作，这突出说明了写作的重要价值和意义。作为语文教学重要的一个部分，写作的地位毋庸置疑，写作也能极大地提升学生的语文素养，从而为适应社会、适应生活打下良好基础。在统编教材中，除了单元习作之外，还有习作单元，就是我们前面所讲到的8个习作训练系统，就观察、想象、写景、写事、状物、写人进行深入地研磨、思考。除此之外，在每个单元的写作之中，还穿插着一些小练笔、词句段的运用与训练。这些素材的呈现，极大地丰富了写作资源，为学生系列地写作实践奠定了有力的基础，体现了生活处处皆语文的思想和理念。先说说“小练笔”的途径和方式：（1）紧密结合课文，在课后练习中加以突显。比如三下第一单元，《荷花》学完之后，要求我们仿照书写花的形态。其课后练笔就要求学生写一写自己上学或放学路上看到的景色。以我们本次研读的五上教材而言，它也有很多的小练笔。比如第一单元第2课《落花生》，课后就有这样的一道练习：花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到下面的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。竹子

梅花

蜜蜂

路灯这其实就是对课文的一种迁移和理解。你是否了解了借物喻人的写法？你是否能够找到这些事物与相关人物的共同点？是否能够突出人物的品格？这其实就是在渗透本文的写作方法，指向表达与运用。（2）结合语文园地，在“词句段运用”加以突显。列举了三年级上册第六单元语文园地中的“词句段运用”：用下面的句子开头，试着说一段话。车站的人可真多……我喜欢夏天的夜晚……这样的练习目的就是为了检查学生单元语文要素的实际运用情况。以这一题而言，学生是否深入领会了单元语文要素非常重要。本单元的语文要素是“借助关键句理解一段话的意思”。这样的训练可以巩固单元学习重点，提升迁移运用的效率，帮助学生建构自己的个性化语言和深入地理解。（3）词句段本身的仿写练习也十分具有价值。三年级上册第四单元“词句段运用”第三题就在清晰地提醒我们，要关注人物的对话。提示语的位置不同，表达的效果稍有不同，同时标点符号也是不同的。我们学生在写作时，就需要关注这些内容，扎扎实实做好仿写的训练。可以的话，还要反复讲评、指导，直至学生能够完全正确使用为止。3.明确的写作要求每一次的习作要求，都需要我们予以关注。习作要求一般在单元导语页上有所呈现，同时统编教材的习作栏目也有着明晰的介绍。这里，特别想以单元习作为例，谈谈其编排特点和习作要求。（1）读懂要求习作栏目，“统编教材的习作一般包括三部分内容：第一部分，创设活动情境，提出习作任务，明确习作内容；第二部分，提供表达样例，拓宽习作思路，加强过程指导，解决怎么写的问题；第三部分，提示习作后要展示交流。”比如三上第一单元《猜猜他是谁》这个习作。通过研读习作栏，你会发现它的要求是：选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现他的名字，但是要让别人读了你写的内容就能猜出你写的是谁。这个要求的定位是：用几句话或一段话写一写这位同学，让别人清晰地猜出他来。教学中我们要读懂这一要求，作为二年级过渡而来的第一次写话，它的目的是为学生降低写作难度，提升写作兴趣。我们不能拔高要求，让学生像高年级学生那样写出人物的动作、语言、神态等等细节。我们需要依学段而定，以栏目而定，为自己也为学生的学习奠定良好的基础。（2）扎实推进明晰单元习作的要求之后，我们就要稳步推进习作的落实。如何落实呢？其实课文中已经以“支架”的方式予以体现了，那就是借助人物的外貌、性格、品质和爱好等方面的特点来进行表达。这一方面是文中有的指导，另一方面我们也要联系学生的真实写作情况来进行精准的定位。比如外貌方面是个难点。教学中我们既可以借助二年级写话当中抓住人物不同之处来写，另外一方面还要在如何突出人物特点方面做些工作，帮助学生清晰建立写好外貌的意识。再比如，写的是我们的同学，一定要借助班级共同体的力量来探究写作的真实度、可信度，让我们写出来的内容同学们一下子就猜出来，增进彼此的友谊，同时也提升表达的能力。还有就是我们要借助生活中对同学的了解和观察来写。他的品质是怎样的？这让你想起了哪些事？他的爱好就更好举例了。我们可以借助学生的学习成果来进行探究和思考：从哪儿可以看出他的爱好？在交流、分享中，师生可以渐渐明晰表达路径、表达方法，从而为学习任务的完成奠定有力基础。（3）有效反馈真正的习作决不意味着指导后写完就成了，一定要注重课后讲评、修改。讲评就是反馈的具体路径，修改是反馈之后要达成的目标。教学中，我们可以看到许多老师忽略了这个环节。其实，我们要针对写作要求，再次检验、反思、修改我们的习作，这样一个独立思考的写作过程，就是写作的生长过程，是一个良好的写作生长点，是学生提升到最近发展区的一个重要指标。以自己上《我的植物朋友》一课为例，教学中，我们评议之后，要求学生再次修改文章，然后再次评议，有了哪些进步？还有哪些地方有待完善？通过这样的练习，学生很快就能发现写作的密码，主动就能修正习作，提升表达能力。4.自主的习作修改通过之前习作栏目的分析，大家可以发现习作教学的后一个环节是交流分享。这个环节中，我们需要不断反思、盘点写作心得，弥补写作缺陷，成就精彩习作。2022版课标多次提出“修改”的重要性。第二学段“表达与交流”中这样说：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”；第三学段中在此基础上提高了要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”课标升级了多次，但对修改的重视程度从来没有放弃过。统编小学语文教材尤其在这个方面做了好些工作。我们能够很清晰地看到，除日记之外，其他七次习作都有交流反馈这个阶段，都强调了“修改”的重要性：“写好后自己读一读，改正错别字。然后读给同学听，和同学分享你发现的美景。”“写好以后读给同学听，看看他是否明白你的想法，再问问他对这个问题有什么看法。”“如果有让同学看不明白的地方，可以试着修改一下，让别人更明白。”……5.实用的文体写作传统习作教材对文学性关注得特别多，这无可厚非。但同时现代社会的高速发展，人工智能时代的来临都促使我们思考：如何建构与社会和自身发展相适应的习作教材体系呢？实用性文本因其高度关联我们的生活，正在显现出越来越重要的价值和意义。2022版新课程标准建立了“实用性阅读与表达”学习任务群，正是对这一主题的呼应。今年教二年级，我就发现留言条这类的写作很有价值。它可以让我们在遇到特殊情况的时候，以文字告知我们的家人、朋友和老师，清晰地让他们知道我们的目的和具体情况，免得担忧，同时又增进了感情。我们二年级这样的实用类写作还有纪实类的、想象类的。除此之外，中高年级还增加了大量的实用文训练，目的就是为了增进与生活的联结，鼓励学生做解决问题的探究者、行动者。在统编小学语文教材中，我们发现类似的实用文还有很多，而且随着年段的增高，题材也变得越来越丰富，要求也越来越高。比如中年级写日记、整理购物清单、通知、寻物启事、信件；高年级写海报、读后感、研究报告、讲解稿、演讲稿、倡议书以及说明书、作品梗概、策划书等等。这都为我们增进与生活的联结，迁移运用写作能力起到了非常重要的作用。但同时也感觉到，随着生活步伐的加快，日新月异的生活节奏告诉我们，原有的一些实用文本可能要发生一些调整才好，这样我们就能高度联系生活实际，深度进行迁移运用了。（二）习作教学经验27年的教学生涯中，习作教学是我无可避免的一个话题。在最初工作的阶段，我在遥远的村小无法获取很多的经验，就尝试自己摸索：1.以评价和批改激励学生奋勇写作乡村孩子的淳朴、自然，乡村生活的火热、激动，学校里同学们之间的纷纷争争，自我内心的动荡不安。每当孩子们将这些略带粗糙的作文交给我的时候，我总是用欣赏的眼光去探寻它的精彩之处，鼓励他去探究、去思考。叶圣陶先生修改肖复兴的作文一次次让我内心激荡、心潮起伏。我努力研读并思索，如何引导学生将具体细节写好，如何教会学生删改多余文字，我会读，反复读，然后在批改的时候引导他们重新复盘。我给他们舞台，鼓励孩子们在班上朗读自己精彩的文章，鼓励孩子们再次进行修改。初出茅庐的自己似乎有着浑身使不完的劲，我对此不厌其烦。时任县教育局领导到我校检查时，无意中翻阅了我的作文批改，大为称赞，称我的批改给了孩子们足够的生长点和欣赏点。校长和中心小学的领导听了以后也多大为赞赏，在各个场合中表扬我的行为和举措。2.亲自写作，与儿童同呼吸共命运无法师从名师，那就自己亲自写起来。工作的第二年调入了中心小学，执教三年级。有习作，不知道怎么教怎么办？学生有的地方就是写不好怎么办？作为一个也没什么大智慧的小学语文老师，我开始了自己蹒跚的行走：亲自写，写下水文，了解学生写作的难处。于是，班级里多了一位与学生一起写作文的女老师。我会在每次指导前，通过写摸索摸索难点在哪里，如何突破？我会在每次指导前，都写好自己的一篇或两篇文章，读给学生听，请学生发表意见和看法，看看难点如何突破？看看是否还有什么问题？我那个时候还在县图书馆买了一本将写作知识的小书，讲给学生听，怎样写好开头，怎样写好结尾，怎样写好动作。已经二十多年过去了，多次搬家、迁徙，这本书破旧的封面被我包装好好，至今仍然放在我的衣橱里。那里一些老师后来已经成为了名师，甚至是特级教师。那本书给我这个刚工作两年的老师带来了极大的心灵慰藉，它使我看到了写作的光亮。3.研读名家名课，探究写作方法进入中心小学锻炼几年之后，教学技艺有所提升。也因为经常到阅览室、图书馆阅读、摘抄，所以我开始了解了很多精彩的习作课，看到了很多精彩的教学设计。那个时候，我利用周末借阅了学校的教学录像带，反复观摩，反复研究。我就开始了模仿，甚至是抄袭。我把大师的课搬到自己的班级来，在自己的课堂上上起来，看看学生的反映。我尝试仿照这样的结构和创意方式进行教学预设，并在教研组当中演起来、上起来。印象深刻的是，模仿于永正老师上一节保护环境的习作教学课，获得了领导老师们啧啧的称赞。这个教学设计以及当时学生的作文，我至今都有所保存，甚至后来，这个教学设计修改完善以后，还于八年以后发表在《新作文·小学作文创新教学》上发表，想来十分激动。当时这节课其实是储备已久。在那个习作教学缺乏研究的年代，我从报刊上剪下符合学生写作的漫画，研究写作的思路，画在教室的黑板上，引导学生进行创意表达。我从孙校长那么求得帮助，他用音乐的专业知识为我量身定做了森林的美妙音乐，供孩子们课堂上聆听、想象和表达。我还制作了头饰以及相关道具，让静态的画面动起来，让学生感受人物动作、语言和神态的变化。现在想来，一切真的不是为了发表，为了成为名师，而是为了习作教学的乐趣。学生快乐，我快乐；学生沉浸，我沉浸。在无人关注的日子里，默默地开出属于自己的芬芳。非常抱歉的是，当时的音乐、绘画素材没有及时保管下来。所以，很多工作是半途而废的，没有建立自己的习作表达系统。4.指导学生写作，让发表走进儿童心田每一周，我都会带学生去图书馆借书，看完送回，再借再送，好长时间都没有放弃。我们还会去阅览室，看各种儿童报刊、杂志。后来有一天，我