2025年幼儿教师资格保教知识与能力模拟试卷与答案

2025年幼儿教师资格保教知识与能力模拟试卷与答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.4岁的朵朵在玩“娃娃家”时，坚持让玩具小熊坐在“小椅子”上，边喂饭边说：“小熊不能乱跑，要像宝宝一样乖乖吃饭。”这体现了幼儿思维的（）特点。A.表面性B.拟人性C.经验性D.片面性2.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿“具有一定的适应能力”的典型表现是（）。A.能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时以上B.能在较热或较冷的户外环境中连续活动15分钟左右C.能在较热或较冷的户外环境中连续活动20分钟左右D.能在较热或较冷的户外环境中连续活动10分钟左右3.教师观察到小班幼儿乐乐在搭建积木时，反复将长方形积木叠高，倒塌后又重新开始，专注时间约8分钟。这反映了乐乐（）的发展。A.形状知觉B.深度知觉C.注意稳定性D.自我控制能力4.某幼儿园开展“秋天的果实”主题活动，教师带领幼儿收集各种果实，通过摸、闻、剥、尝等方式感知特征，并让幼儿用黏土捏出自己喜欢的果实。这体现了幼儿园教育的（）原则。A.活动性B.发展适宜性C.整体性D.直观性5.3岁的琪琪在玩拼图时遇到困难，哭着说：“我不会！”教师恰当的回应是（）。A.“你看，这样拼就对了，老师帮你完成。”B.“琪琪以前搭积木很厉害，拼图也可以试试看！”C.“哭是没有用的，自己想办法解决。”D.“这个拼图太难了，我们换个简单的玩吧。”6.幼儿攻击性行为的主要原因不包括（）。A.模仿成人或同伴的攻击行为B.需求未被满足时的情绪宣泄C.认知发展水平限制，无法理解他人感受D.气质类型属于黏液质，情绪内敛7.关于幼儿游戏的指导，下列做法正确的是（）。A.角色游戏中，教师直接为幼儿分配“妈妈”“医生”等角色B.结构游戏中，教师提供步骤图让幼儿严格按照图示搭建C.表演游戏中，教师鼓励幼儿自主改编故事对话和动作D.规则游戏中，教师在幼儿失败时立即介入调整规则8.某园小班开展“认识自己”主题活动，教师设计了“我的小手”“我的名字”“我的全家福”等系列活动。这体现了幼儿园课程的（）。A.生活化B.游戏化C.预设性D.生成性9.幼儿在绘画时，经常将太阳画成红色，云朵画成白色，即使现实中阴天的云朵是灰色的。这反映了幼儿想象的（）。A.夸张性B.固定性C.拟人性D.再造性10.教师在“种植活动”中，引导大班幼儿记录植物生长情况，用符号表示“发芽”“长叶”“开花”。这主要发展了幼儿的（）。A.科学探究能力B.数学认知能力C.语言表达能力D.艺术表现能力二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿动作发展的规律及其教育启示。12.教师应如何通过环境创设促进幼儿社会性发展？三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述“以游戏为基本活动”的幼儿园教育原则，并分析当前实践中可能存在的误区。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班区域活动时，建构区的浩浩和阳阳因争抢一块三角形积木发生争执。浩浩说：“我先拿到的！”阳阳说：“我要用它搭屋顶，你给我！”两人越吵越凶，浩浩推了阳阳一下，阳阳摔倒后哭了。问题：（1）分析幼儿同伴冲突的可能原因。（10分）（2）提出教师的干预策略。（10分）15.材料：教师观察记录：“早餐时，5岁的朵朵主动帮同伴拿勺子，分饼干；区域活动中，她选择‘小医院’角色，认真给‘病人’听诊，安慰‘宝宝’说‘别怕，很快就好了’；户外游戏时，她看到小班弟弟摔倒，立刻跑过去扶起来，并帮他拍掉身上的土。”问题：（1）分析朵朵的行为反映了哪些社会性发展的特点。（10分）（2）教师应如何进一步支持朵朵的社会性发展？（10分）五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“爱护眼睛”为主题，设计一个大班健康领域活动方案。要求包含活动名称、年龄班、活动目标、活动准备、活动过程（含导入、展开、结束环节）及活动延伸。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：B解析：幼儿将玩具小熊视为有生命的“宝宝”，赋予其人类的行为（乖乖吃饭），体现了思维的拟人性特点。2.答案：A解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“具有一定的适应能力”中，5-6岁典型表现为“能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时以上”。3.答案：C解析：乐乐专注搭建积木8分钟（小班幼儿注意稳定性约3-5分钟，中班10分钟左右），虽未达到中班水平，但反映其注意稳定性的发展。4.答案：A解析：活动中幼儿通过“收集、摸、闻、剥、尝、捏”等实际操作感知果实，体现了“活动性”原则（让幼儿在操作中学习）。5.答案：B解析：教师通过肯定幼儿已有能力（搭积木厉害），激发其自信心，鼓励尝试解决问题，符合“以幼儿为主体”的教育理念。6.答案：D解析：黏液质气质类型的特点是情绪内敛、安静，与攻击性行为无直接关联；攻击性行为多由模仿、需求未满足、认知局限等引起。7.答案：C解析：表演游戏的核心是幼儿的自主表现，鼓励改编对话和动作符合“以幼儿为主体”的游戏指导原则；其他选项过度干预幼儿游戏。8.答案：A解析：“我的小手”“我的名字”“我的全家福”均来源于幼儿的日常生活经验，体现课程的生活化。9.答案：B解析：幼儿受日常生活经验影响（常见太阳红色、云朵白色），在绘画时固定使用这些颜色，即使现实情境变化，仍坚持原有认知，反映想象的固定性。10.答案：A解析：通过观察、记录植物生长（“发芽”“长叶”“开花”），幼儿学习用符号表达探究过程，属于科学探究能力的发展。二、简答题11.参考答案：（1）幼儿动作发展的规律：①从整体到局部：最初动作是全身性、笼统的（如手舞足蹈），逐渐发展为局部、精细的动作（如用手指捏东西）。②首尾规律：头部动作先发展（如抬头），然后是躯干（如坐），最后是下肢（如走、跑）。③近远规律：靠近躯干的动作先发展（如手臂摆动），远离躯干的动作后发展（如手指抓握）。④大小规律：大肌肉动作先发展（如跑跳），小肌肉动作后发展（如使用剪刀）。⑤无有规律：从无意识动作（如抓握反射）发展为有意识动作（如主动拿玩具）。（2）教育启示：①提供适宜的活动材料：小班多提供大肌肉活动材料（如球、平衡木），中大班增加精细动作材料（如串珠、拼图）。②尊重发展顺序：不强行要求幼儿过早完成超出当前发展水平的动作（如要求小班幼儿用筷子吃饭）。③鼓励自主探索：通过游戏（如“给娃娃穿衣服”练习扣纽扣）促进小肌肉发展。④关注个体差异：对动作发展较慢的幼儿给予耐心引导，避免批评打击自信。12.参考答案：（1）创设交往环境：①空间布局开放化：减少固定分区，设置“小超市”“小餐厅”等角色扮演区，增加幼儿互动机会。②材料投放生活化：提供积木、角色扮演道具（如围裙、玩具钱）等，支持幼儿合作游戏。（2）营造情感支持环境：①建立平等师幼关系：通过“心情角”“分享时间”让幼儿表达情绪，教师及时回应需求，增强安全感。②树立正向榜样：教师用“请”“谢谢”等礼貌用语，引导幼儿模仿；表扬合作行为（如“浩浩和阳阳一起搭积木，真厉害！”）。（3）创设规则引导环境：①制定可视化规则：用图片或符号表示“轮流玩”“轻轻说话”，帮助幼儿理解社会规范。②设计冲突解决场景：通过“情景剧场”模拟同伴争执，引导幼儿讨论“可以怎么说”“怎么做”（如“我可以和你交换玩具吗？”）。（4）链接家庭社会环境：①家长工作：通过家长群分享“家庭合作任务”（如一起摆碗筷），鼓励幼儿在家参与劳动，发展责任意识。②社区活动：组织“参观超市”“慰问老人”等活动，拓展幼儿社会交往范围。三、论述题13.参考答案：（1）“以游戏为基本活动”的内涵：游戏是幼儿的主要学习方式，符合其认知特点（具体形象思维）和发展需求（社会性、创造力等）。幼儿园应将游戏贯穿一日生活，通过游戏实现教育目标。（2）实例论述：例如，大班开展“小小建筑师”主题活动，教师以结构游戏为载体：①游戏前：幼儿讨论“我们要建什么？”（如幼儿园操场），激发兴趣和主动性。②游戏中：幼儿分工合作（有的搭滑梯、有的建跑道），在测量积木长度（数学认知）、协商材料分配（社会性）、解决倒塌问题（问题解决能力）中学习。③游戏后：幼儿分享“遇到了什么困难？怎么解决的？”，教师总结提升（如“合作能让任务完成得更快”）。（3）当前实践中的误区：①“游戏形式化”：将游戏作为“奖励”或“过渡环节”（如“先做完手工才能玩游戏”），忽视游戏的学习价值。②“指导过度化”：教师频繁介入游戏（如“你应该这样搭”），剥夺幼儿自主探索的机会。③“目标偏离化”：为追求“成果”（如搭出复杂建筑），忽视游戏过程中的情感体验和能力发展。（4）改进建议：教师应成为游戏的“观察者”“引导者”而非“控制者”，通过观察幼儿游戏行为（如是否专注、如何互动）调整材料和指导策略，确保游戏真正服务于幼儿发展。四、材料分析题14.参考答案：（1）冲突原因：①认知水平限制：中班幼儿“自我中心”明显，认为“我先拿到=属于我”，难以理解他人需求（阳阳需要积木搭屋顶）。②语言表达能力不足：两人用“我先拿到的”“我要用”简单表述需求，无法清晰沟通，导致矛盾升级。③情绪调节能力弱：争执时缺乏控制情绪的方法（如“我可以等你用完吗？”），直接用推搡解决问题。④材料投放不足：建构区三角形积木数量少，无法满足多名幼儿同时使用的需求。（2）干预策略：①及时介入，稳定情绪：教师轻拍两人肩膀说：“我看到你们都很想用这块积木，先慢慢站起来，我们一起想办法。”（避免冲突扩大）。②引导表达需求：问浩浩：“你为什么需要这块积木？”问阳阳：“你要用它做什么？”帮助幼儿明确各自目的（如浩浩想搭小桥，阳阳想搭屋顶）。③鼓励协商解决：提议：“有没有办法让两个人都用到？比如轮流用，或者一起搭一个需要三角形的大建筑？”（支持幼儿自主解决）。④后续调整：增加三角形积木数量；开展“轮流玩”“一起合作”的主题游戏（如“搭城堡大赛”，每组需合作使用材料），提升幼儿合作意识。15.参考答案：（1）社会性发展特点：①亲社会行为突出：主动帮助同伴（拿勺子、扶小班弟弟）、关心他人（安慰“病人”“宝宝”），体现分享、合作、共情能力。②角色意识明确：在“小医院”游戏中准确扮演“医生”角色（听诊、安慰），说明能理解社会角色的责任。③道德认知萌芽：通过实际行为（帮助他人）表现出初步的是非判断（知道“帮助别人是好的”）。（2）支持策略：①及时肯定，强化行为：教师在集体面前表扬：“朵朵今天帮助了弟弟，还认真当‘小医生’，她的爱心让大家都很温暖！”（明确具体行为，增强自豪感）。②提供更高挑战：鼓励朵朵担任“小班长”，负责组织区域活动材料整理或照顾新入园幼儿，发展领导能力。③引导反思提升：问朵朵：“你帮助弟弟时，他有什么反应？”“当‘医生’时，‘病人’为什么会害怕？”（促进共情能力深化）。④家园共育：与家长沟通，建议在家让朵朵参与更多家庭服务（如照顾宠物、给长辈端水），将亲社会行为延伸至家庭情境。五、活动设计题活动名称：大眼睛保卫战（大班健康领域）年龄班：5-6岁幼儿活动目标：1.认知目标：知道眼睛的作用及保护方法（如不长时间看屏幕、保持正确读写姿势）。2.能力目标：能模仿正确用眼行为，尝试设计“护眼小贴士”。3.情感目标：萌发爱护眼睛的意识，愿意主动保护眼睛。活动准备：1.物质准备：眼球结构动画视频、眼罩、错误用眼图片（如躺着看书、离屏幕太近）、彩纸、画笔。2.经验准备：幼儿已有“五官”的初步认知。活动过程：一、导入环节：游戏“蒙眼找朋友”（5分钟）1.教师请1名幼儿戴眼罩，其他幼儿说“左边”“右边”引导其找到指定同伴。2.提问：“戴眼罩时有什么感觉？如果眼睛看不见了，生活中会遇到哪些困难？”（引导幼儿感受眼睛的重要性）。二、展开环节（20分钟）1.探索眼睛的秘密（8分钟）播放动画《眼球的一天》：展示眼睛如何看东西（晶状体调节、视网膜成像），重点解释“长时间看屏幕会让眼睛累，像机器没油一样转不动”。提问：“眼睛是怎么帮我们看世界的？如果眼睛生病了，会怎么样？”2.识别错误用眼行为（7分钟）出示图片（躺着看书、在强光下画画、用脏手揉眼睛），幼儿分组讨论：“这些行为对眼睛好吗？为什么？”每组派代表分享，教师总结：“眼睛需要休息和保护，错误行为会让它生病（如近视、发炎）。”3.