《高等教育心理学》题库及答案

《高等教育心理学》题库及答案一、单项选择题1.教育心理学作为一门独立学科，一般认为它产生于（）。A.18世纪末B.19世纪末C.19世纪初D.20世纪初答案：B。教育心理学作为一门独立的学科，一般认为它产生于19世纪末。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。2.大学生的思维发展处于（）。A.形式运算阶段B.辩证逻辑思维阶段C.具体运算阶段D.前运算阶段答案：B。大学生的思维发展处于辩证逻辑思维阶段。大学生的思维能力有了进一步的发展，能够从多个角度、多个层面去分析问题，运用辩证的方法看待事物。3.个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是（）。A.实践B.反应C.反射D.学习答案：D。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化。4.下列属于负强化的例子是（）。A.老师对迟到的学生罚款B.上课扮怪相而不再有老师和同学理睬C.老师不再批评按时完成作业的小明D.父母奖励考试成绩优异的小红答案：C。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师不再批评按时完成作业的小明，“不再批评”是摆脱了厌恶刺激，小明以后按时完成作业的行为可能会增加，属于负强化。A选项罚款是呈现厌恶刺激，属于正惩罚；B选项不理睬是消退；D选项奖励是正强化。5.学生为了获得教师的赞许而努力学习，这种动机被称作（）。A.附属内驱力B.自我提高内驱力C.认知内驱力D.主导内驱力答案：A。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。学生为了获得教师的赞许而努力学习，属于附属内驱力。6.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.匀速D.无规律答案：A。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型。7.下列哪种记忆类型，符合俗语所说的“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”？（）A.形象记忆B.逻辑记忆C.情绪记忆D.动作记忆答案：C。情绪记忆是以个体曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”体现的是言语带来的情绪体验被记住了，属于情绪记忆。8.问题解决的首要条件是（）。A.提出假设B.提出问题C.发现问题D.检验假设答案：C。问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。发现问题是问题解决的首要条件，只有发现了问题，才能进一步去解决它。9.创造性的核心成分是（）。A.创造性想象B.创造性思维C.智力技能D.智慧水平答案：B。创造性的核心成分是创造性思维。创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。10.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和（）。A.道德理念B.道德行为C.道德品质D.道德意识答案：B。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。二、多项选择题1.高等教育心理学的研究原则有（）。A.客观性原则B.发展性原则C.理论联系实际原则D.教育性原则答案：ABCD。高等教育心理学的研究原则包括客观性原则，即研究要遵循实事求是的态度；发展性原则，要关注心理现象的发展变化；理论联系实际原则，研究要与教育教学实践相结合；教育性原则，研究要有利于学生的身心健康和发展。2.大学生学习的特点有（）。A.学习内容的专业性B.学习过程的自主性C.学习方式的多样性D.学习目的的探索性答案：ABCD。大学生学习的特点包括学习内容的专业性，他们会深入学习某一专业领域的知识；学习过程的自主性，大学生有更多的自主安排学习的时间和空间；学习方式的多样性，除了课堂学习，还可以通过自学、实践等多种方式学习；学习目的的探索性，大学生会在学习过程中探索自己的兴趣和未来的发展方向。3.奥苏伯尔根据学习进行的方式，将学习分为（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习答案：AB。奥苏伯尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受；发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。4.影响学习迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力水平答案：ABC。影响学习迁移的主要因素有相似性，包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等；原有认知结构，学习者原有的知识经验的概括水平、组织性等会影响迁移；学习的心向与定势，它对迁移有促进或阻碍作用。智力水平也会在一定程度上影响学习，但不是影响学习迁移的主要因素。5.培养大学生观察力的方法有（）。A.明确观察的目的和任务B.做好观察前的准备工作C.指导学生观察的方法D.重视观察结果的处理和运用答案：ABCD。培养大学生观察力的方法包括明确观察的目的和任务，让学生清楚观察什么；做好观察前的准备工作，如了解相关知识等；指导学生观察的方法，如顺序观察法、对比观察法等；重视观察结果的处理和运用，让学生对观察结果进行分析、总结等。6.下列属于元认知策略的有（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略答案：ABC。元认知策略包括计划策略，如设置学习目标、安排时间等；监控策略，如对自己的学习过程进行监控；调节策略，根据监控结果对学习进行调整。资源管理策略不属于元认知策略，它主要涉及对学习资源的管理，如时间管理、环境管理等。7.品德不良的转化过程包括（）。A.醒悟阶段B.转变阶段C.自新阶段D.反思阶段答案：ABC。品德不良的转化过程包括醒悟阶段，即认识到自己的错误；转变阶段，开始有改正错误的行为；自新阶段，形成新的道德品质和行为习惯。8.教师威信的形成取决于许多因素的共同作用，其中，教师本身的条件是威信形成的决定性因素，以下属于教师本身条件的有（）。A.高尚的思想道德品质B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.与学生保持一定的距离答案：ABC。教师本身的条件包括高尚的思想道德品质，这是赢得学生尊重的基础；渊博的知识，能让学生信服；高超的教育教学艺术，能提高教学效果。与学生保持一定的距离不利于教师威信的形成，教师应该与学生建立良好的师生关系。三、判断题1.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。（）答案：错误。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，不仅仅是研究大学生学习的心理规律，还包括教师教学的心理规律。2.学习动机与学习效果总是一致的。（）答案：错误。学习动机与学习效果并不总是一致的。一般情况下，动机水平适中，学习效果较好，但在实际中，还会受到学习方法、学习能力等多种因素的影响。例如，有的学生学习动机很强，但由于学习方法不当，学习效果可能并不理想。3.技能是一种本能行为。（）答案：错误。技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，不是本能行为。本能行为是与生俱来的，而技能是后天经过学习和练习获得的。4.定势对问题解决只有消极影响。（）答案：错误。定势对问题解决既有消极影响，也有积极影响。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这是积极影响；而在情境发生变化时，定势会妨碍人采用新的方法，表现为消极影响。5.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误。心理健康不仅仅是没有心理疾病，还包括一种积极的、持续的心理状态，如良好的适应能力、积极的情绪体验、和谐的人际关系等。四、简答题1.简述高等教育心理学的研究对象。高等教育心理学的研究对象是高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律。具体包括：-大学生学习的心理规律，如大学生的学习动机、学习迁移、知识的学习与技能的形成等。-高校教师教学的心理规律，如教师的教学心理、教学设计、课堂管理等。-高校师生之间的心理互动规律，包括师生关系的建立、影响师生关系的因素等。2.简述马斯洛的需要层次理论。马斯洛把人的需要从低到高分为五个层次，后来又增加到七个层次：-生理需要：是最基本的需要，包括对食物、水、空气、睡眠等的需要。-安全需要：包括对人身安全、生活稳定、免遭痛苦、威胁或疾病等的需要。-归属与爱的需要：一个人要求与其他人建立感情的联系或关系的需要，如对友谊、爱情的需要。-尊重需要：包括自尊和受到别人的尊重。自尊包括对获得信心、能力、本领、成就等的愿望；受到别人的尊重表现为威望、承认、接受等。-认知需要：指个体追求知识、理解、探索事物等的需要。-审美需要：对对称、秩序、完整结构以及对行为完美的需要。-自我实现需要：是最高层次的需要，是指个体追求实现自我的潜能，发挥自己的能力，成为自己所期望的人的需要。3.简述促进知识保持的方法。-深度加工材料：对学习材料进行深入的分析、综合、比较、抽象、概括等，理解其内在的意义和联系，有助于知识的保持。-有效运用记忆术：如采用联想记忆法、口诀记忆法等，帮助记忆知识。-进行组块化编码：将零散的知识组成有意义的较大的单位，提高记忆的容量和效率。-适当过度学习：学习达到刚好成诵以后的附加学习，一般来说，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。-合理进行复习：及时复习，根据遗忘规律，在学习后尽快进行复习；分散复习与集中复习相结合；反复阅读与尝试回忆相结合。4.简述问题解决的一般过程。-发现问题：是问题解决的首要环节，只有发现了问题，才能进一步去解决它。-理解问题：即明确问题的性质和关键所在，对问题进行分析和表征。-提出假设：根据对问题的理解，提出解决问题的可能途径和方案。-检验假设：通过实际行动或思维操作来检验所提出的假设是否正确。如果假设被证明是正确的，问题就得到解决；如果假设不成立，则需要重新提出假设。五、论述题1.论述如何培养大学生的创造性思维。培养大学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：-创设有利于创造性产生的适宜环境-创设宽松的心理环境：教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表达自己的想法。-给学生留有充分选择的余地：在教学中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让学生有自主选择学习内容、学习方式的机会，培养学生的自主性和独立性。-改革考试制度与考试内容：改变以知识记忆为主的考试方式，增加开放性、创造性的试题，鼓励学生发表独特的见解。-注重创造性个性的塑造-保护好奇心：教师应鼓励学生主动探索和发现问题，对学生的好奇心给予支持和保护，激发学生的求知欲。-解除个体对答错问题的恐惧心理：教师要以宽容的态度对待学生的错误，引导学生从错误中学习，让学生敢于尝试和创新。-鼓励独立性和创新精神：培养学生独立思考的能力，鼓励学生提出不同的观点和想法，对学生的创新行为给予及时的肯定和鼓励。-重视非逻辑思维能力：非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，教师应鼓励学生大胆猜测、想象，培养学生的直觉思维和灵感思维。-开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略-发散思维训练：通过一些具体的训练方法，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等，培养学生的发散思维能力。-推测与假设训练：让学生对事物的发展变化进行推测和假设，培养学生的想象力和创新思维。-自我设计训练：给学生提供一些具体的设计任务，让学生根据自己的想法进行设计，锻炼学生的创新能力和实践能力。-头脑风暴训练：组织学生进行小组讨论，鼓励学生尽可能多地提出不同的想法和观点，相互启发，激发创造性思维。2.论述如何激发大学生的学习动机。-创设问题情境，实施启发式教学教师要根据教学内容和学生的实际情况，创设具有启发性的问题情境，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲和好奇心。例如，在讲解物理知识时，可以通过展示一些有趣的物理现象，然后提出问题，让学生思考和探究。-根据作业难度，恰当控制动机水平教师应根据教学目标和学生的实际能力，合理安排作业的难度。一般来说，中等难度的任务最能激发学生的学习动机。对于学习能力较强的学生，可以适当增加作业的难度；对于学习能力较弱的学生，应降低作业的难度，让他们在完成作业的过程中获得成就感，增强学习动机。-充分利用反馈信息，妥善进行奖惩及时、准确的反馈信息可以让学生了解自己的学习情况，从而调整学习策略。教师应给予学生积极的反馈，对学生的进步和努力给予肯定和鼓励。同时，适当的奖惩也可以激发学生的学习动机，但要注意奖惩的适度性和公正性。奖励应注重对学生努力和进步的肯定，而惩罚要避免伤害学生的自尊心。-正确指导结果归因，促使学生继续努力教师应引导学生进行正确的归因，让学生认识到成功或失败是多种因素共同作用的结果。当学提供功时，应引导他们归因于自己的努力和能力；当学生失败时，应避免让他们归因于自己的能力不足，而是引导他们从学习方法、努力程度等方面寻找原因，从而增强学生的学习信心和动力。-培养自我效能感，增强学生信心自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。教师可以通过让学生获得成功的体验、为学生树立榜样、进行积极的言语鼓励等方式，培养学生的自我效能感，增强他们的学习信心。例如，让学生从一些简单的任务开始，逐步提高难度，让他们在不断获得成功的过程中增强自我效能感。五、案例分析题案例：小李是一名大一学生，刚进入大学时，他对自己的专业充满了期待和热情。然而，随着课程的深入，他发现专业课