临沂兰陵县教师招聘教师资格证《初中生物知识与教学能力》历年考试习题及答案

临沂兰陵县教师招聘教师资格证《初中生物知识与教学能力》历年考试习题精选及答案一、单项选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分）1.下列属于有性生殖的是（）A.用带芽眼的马铃薯块茎繁殖B.用月季枝条扦插繁殖C.菜豆产生种子繁殖后代D.用组织培养方法繁殖草莓答案：C解析：有性生殖是指经过两性生殖细胞（例如精子和卵细胞）的结合成为受精卵，再由受精卵发育成为新的个体的生殖方式。菜豆产生种子繁殖后代，种子的胚是由受精卵发育形成的，因此属于有性生殖；而用带芽眼的马铃薯块茎繁殖、用月季枝条扦插繁殖、用组织培养方法繁殖草莓，都没有经过两性生殖细胞的结合，属于无性生殖。2.下列食物链正确的是（）A.草→鼠→蛇→鹰B.鹰→蛇→鼠→草C.草←鼠←蛇←鹰D.鼠→蛇→鹰答案：A解析：食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃这种关系的，所以食物链中不应该出现分解者和非生物部分。食物链的正确写法是：生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者。A选项草→鼠→蛇→鹰，起点是生产者，箭头指向消费者，符合食物链的写法；B选项鹰是消费者，不能作为食物链的起点；C选项箭头方向错误，应该是从生产者指向消费者；D选项没有生产者，不符合食物链的定义。3.制作临时装片时，必须让盖玻片的一边先接触水滴，然后再缓缓地盖上，其目的是（）A.防止水溢出来污染装片B.避免实验材料移动C.避免盖玻片下面出现气泡D.增强透明度答案：C解析：在制作临时装片是盖盖玻片一步很重要，要不然容易产生气泡，气泡与细胞重叠不易观察。其正确操作是：让盖玻片的一边先接触载玻片的水滴，利用水的表面张力，缓缓的盖下时使水充满载玻片与盖玻片之间，不留气泡。4.下列结构中，不属于肾单位组成的是（）A.肾小球B.肾小囊C.肾小管D.输尿管答案：D解析：肾单位是肾脏结构和功能的基本单位，由肾小球、肾小囊和肾小管组成。输尿管是输送尿液的管道，不属于肾单位的组成部分。5.下列有关人体神经系统结构与功能的叙述，错误的是（）A.神经纤维是神经系统结构和功能的基本单位B.小脑具有协调运动，维持身体平衡的功能C.大脑皮层是调节人体生理活动的最高级中枢D.脊髓既具有反射功能，又具有传导功能答案：A解析：神经系统结构和功能的基本单位是神经元，而不是神经纤维。神经纤维是由神经元的轴突或树突、髓鞘和神经膜组成。小脑的主要功能是使运动协调、准确，维持身体的平衡；大脑皮层是调节人体生理活动的最高级中枢，比较重要的中枢有：躯体运动中枢、躯体感觉中枢、语言中枢、视觉中枢、听觉中枢等；脊髓是神经系统的低级部位，具有反射和传导的功能。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.简述光合作用的概念、反应式及意义。答案：概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并释放出氧气的过程。反应式：二氧化碳+水→（光能、叶绿体）有机物（储存着能量）+氧气意义：（1）制造有机物，为自身和其他生物提供食物来源。绿色植物通过光合作用制造的有机物不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源。（2）转化并储存太阳能。绿色植物通过光合作用将太阳能转化为化学能，并储存在有机物中，这些能量是生物圈中能量流动的起点。（3）使大气中的氧和二氧化碳的含量相对稳定。绿色植物在光合作用中释放出的氧气，补充了大气中氧气的消耗，维持了大气中氧气和二氧化碳的相对平衡。（4）对生物的进化具有重要作用。在地球早期，大气中没有氧气，光合作用的出现为好氧生物的出现和发展创造了条件。2.简述基因的分离定律和自由组合定律的内容。答案：基因的分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。基因的自由组合定律：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.阅读以下材料，回答问题。在学习“生态系统的稳定性”这部分内容时，教师先展示了一段关于某草原生态系统的视频，视频中草原上草丰羊肥，一片生机勃勃的景象。然后提出问题：“如果大量捕杀狼，会对这个草原生态系统产生什么影响？”学生们展开了热烈的讨论，有的学生认为羊的数量会迅速增加，有的学生认为草会被羊吃光，导致生态系统崩溃。教师引导学生进一步分析，得出生态系统具有一定的自我调节能力，但这种调节能力是有限的。接着，教师又展示了一些人类活动破坏生态系统稳定性的案例，让学生讨论如何保护生态系统的稳定性。问题：（1）请分析该教师在教学过程中运用了哪些教学方法？（2）这种教学方法的运用有什么优点？答案：（1）该教师运用了以下教学方法：①直观教学法：教师通过展示关于草原生态系统的视频，让学生直观地观察草原生态系统的景象，为后续的学习奠定基础。②问题导向教学法：教师提出“如果大量捕杀狼，会对这个草原生态系统产生什么影响？”的问题，引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣和主动性。③讨论法：组织学生对问题进行热烈的讨论，让学生在交流和互动中相互启发，深化对知识的理解。④案例教学法：展示人类活动破坏生态系统稳定性的案例，让学生通过分析案例，进一步理解生态系统稳定性的重要性以及如何保护生态系统的稳定性。（2）这些教学方法运用的优点：①直观教学法：能够将抽象的知识形象化，使学生更容易理解和接受，提高学习效果。通过视频展示，学生可以更直观地感受草原生态系统的结构和功能，增强了学习的趣味性。②问题导向教学法：以问题为线索，引导学生主动思考，培养了学生的思维能力和解决问题的能力。问题的提出激发了学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与到学习中来。③讨论法：促进了学生之间的交流与合作，培养了学生的团队协作精神和表达能力。在讨论过程中，学生可以分享自己的观点和想法，从不同的角度思考问题，拓宽了思维视野。④案例教学法：将理论知识与实际案例相结合，让学生更好地理解和应用所学知识。通过分析实际案例，学生能够深刻认识到生态系统稳定性的重要性，增强了学生的环保意识和社会责任感。2.阅读以下教学片段，回答问题。教师：同学们，我们今天来学习细胞的呼吸。大家先想一想，我们在跑步后会有什么感觉？学生：会气喘吁吁。教师：对，气喘吁吁说明我们呼吸加快了。那细胞也会呼吸吗？细胞的呼吸和我们的呼吸有什么关系呢？接下来，我们通过一个实验来探究一下。教师展示了一个装有酵母菌培养液的锥形瓶，连接着一个澄清石灰水的装置。教师：大家看，这是酵母菌培养液，酵母菌是一种单细胞真菌。我们来观察一下，随着时间的推移，澄清石灰水会发生什么变化。一段时间后，澄清石灰水变浑浊了。教师：同学们，澄清石灰水变浑浊，说明产生了二氧化碳。那二氧化碳是怎么产生的呢？这就是酵母菌细胞呼吸的结果。问题：（1）请分析该教师的教学过程体现了哪些教学原则？（2）在教学过程中，教师是如何引导学生进行探究学习的？答案：（1）该教师的教学过程体现了以下教学原则：①直观性原则：教师通过展示装有酵母菌培养液和澄清石灰水的实验装置，让学生直观地观察到澄清石灰水变浑浊的现象，使学生对细胞呼吸产生二氧化碳有了更直观的认识，符合直观性原则。②启发性原则：教师通过提问“我们在跑步后会有什么感觉？”“细胞也会呼吸吗？细胞的呼吸和我们的呼吸有什么关系呢？”等问题，启发学生思考，引导学生主动参与到学习中来，体现了启发性原则。③理论联系实际原则：教师从学生跑步后气喘吁吁的生活实际出发，引出细胞呼吸的概念，然后通过实验探究细胞呼吸的过程，将理论知识与生活实际紧密联系起来，有助于学生理解和掌握知识。（2）教师引导学生进行探究学习的方式如下：①创设问题情境：教师以跑步后气喘吁吁的现象为切入点，提出关于细胞呼吸的问题，引发学生的好奇心和求知欲，为探究学习营造了良好的氛围。②设计实验：教师展示酵母菌培养液和澄清石灰水的实验装置，让学生观察实验现象。通过实验，学生能够直观地看到细胞呼吸产生二氧化碳的过程，激发了学生进一步探究的兴趣。③引导思考：在观察到澄清石灰水变浑浊的现象后，教师及时提问“二氧化碳是怎么产生的呢？”引导学生对实验现象进行深入思考，从而得出细胞呼吸的结论。整个过程中，教师通过问题引导，让学生自主探究细胞呼吸的知识，培养了学生的探究能力和科学思维。四、教学设计题（本大题1小题，30分）请根据以下教学内容，设计一份完整的教学方案。教学内容：“植物的蒸腾作用”教学目标：1.知识与技能目标（1）描述植物的蒸腾现象，解释蒸腾作用的概念。（2）举例说出蒸腾作用对植物生活的意义。2.过程与方法目标（1）通过设计和完成探究植物蒸腾作用的实验，培养学生的实验设计能力和观察能力。（2）通过分析蒸腾作用的过程，培养学生的逻辑思维能力。3.情感态度与价值观目标（1）培养学生热爱大自然、保护植物的情感。（2）培养学生的科学探究精神和合作意识。教学重难点：1.教学重点（1）蒸腾作用的概念和过程。（2）蒸腾作用对植物生活的意义。2.教学难点（1）设计探究植物蒸腾作用的实验。（2）理解蒸腾作用对植物生活的意义。答案：《植物的蒸腾作用》教学方案一、教学方法讲授法、实验法、讨论法、直观演示法二、教学过程（一）导入（5分钟）展示一幅沙漠和热带雨林的对比图片，引导学生观察并思考：为什么沙漠地区植被稀少，而热带雨林植物郁郁葱葱？水分对植物的生活有什么重要作用？植物是如何散失水分的？从而引出本节课的主题——植物的蒸腾作用。（二）新授（25分钟）1.蒸腾现象与概念（10分钟）（1）直观演示：教师展示课前准备好的用透明塑料袋套住植物枝条的实验装置，让学生观察塑料袋内壁上的水珠。（2）提出问题：这些水珠是从哪里来的？引导学生思考并讨论。（3）总结概念：教师总结学生的讨论结果，讲解蒸腾作用的概念：水分从活的植物体表面以水蒸气状态散失到大气中的过程，叫做蒸腾作用。主要通过叶片进行。2.探究植物蒸腾作用的实验（10分钟）（1）提出问题：蒸腾作用的主要器官是叶片吗？（2）设计实验：引导学生分组讨论，设计实验方案。教师提示可以设置对照实验，选择两盆生长状况相似的植物，一盆保留叶片，一盆去掉叶片，用透明塑料袋分别套住，观察塑料袋内壁水珠的形成情况。（3）实验展示：教师展示已经进行一段时间的实验装置，让学生观察并记录实验现象。（4）分析结果：组织学生分析实验结果，得出蒸腾作用的主要器官是叶片的结论。3.蒸腾作用的过程和意义（5分钟）（1）过程讲解：教师结合图片和动画，讲解蒸腾作用的过程：土壤中的水分由根毛进入根内，然后通过根、茎、叶中的导管运输到叶肉细胞，一部分水分用于光合作用等生理活动，大部分水分通过叶片表皮上的气孔散失到大气中。（2）意义分析：引导学生思考蒸腾作用对植物生活的意义，教师总结：蒸腾作用可以促进植物对水分和无机盐的吸收和运输；降低叶片表面的温度，避免叶片被灼伤；提高大气湿度，增加降水，促进生物圈的水循环。（三）巩固练习（10分钟）1.教师展示一些与蒸腾作用相关的选择题和简答题，让学生进行课堂练习。2.请几位学生回答问题，教师进行点评和讲解，巩固学生对本节课知识的理解。（四）课堂小结（5分钟）1.引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括蒸腾作用的概念、实验探究、过程和意义。2.强调蒸腾作用对植物和生物圈的重要性，鼓励学生在日常生活中爱护植物。（五）布置作业（