乌鸦喝水课后反思

乌鸦喝水课后反思乌鸦喝水课后反思「篇一」中班科学《乌鸦喝水》课后反思范文《乌鸦喝水》是11月份中班组王叶芳老师执教的一堂科学研讨活动。通过他们组内教师的课堂展示、执教者说课，教师评课等环节感受了他们的浓郁的研讨氛围。此活动在教研组内容开展了多次试教，教师们的争议也较大，在老师们智慧的结晶下，王老师给我们展示了一堂多彩的科学活动，下面我结合几次操作活动谈谈自己的看法：第一次探索：行在先，思在后。探索操作是此次活动中幼儿学习活动的主要方法，本次科学活动先后通过多次的操作游戏能有序有效地开展。在活动中王老师根据幼儿的年龄特点，让幼儿行动在前思考在后。在新《纲要》中指出，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。活动的第一次探索是个别幼儿的引领探索。活动一开始，教师就用一个简单的情节，为幼儿准备三种操作简单的材料，让个别幼儿进行操作比赛，看看哪种材料投放到相同容器和水量的瓶子中，能让乌鸦先喝到水。然后根据结果让幼儿进行思考，为什么放：冬枣的瓶子最先让乌鸦喝到水？最后让幼儿明白冬枣比黄豆等大所以能让乌鸦先喝到水。在个别的操作中集体感知物体的体积和简单的空间推理能力。在个别操作中教师设计了第二次不同要求的探索，让幼儿在刚才放黄豆的瓶子里继续投放材料直至水满到瓶口，然后请幼儿比较两个瓶子不同的数量，从中明白物体个体大小及数量和空间的关系。在第一次操作后，教师总结时可以用较大较清楚的表格记录一下，一来可以整理幼儿获得的经验，二来为下面幼儿自己的操作记录作了简便有效的铺垫。第二次探索：思中行，行中思。这次探索，是真正给每个幼儿操作机会的探索。教师为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料：冬枣、蚕豆、黄豆、大米、金橘、塑料鸡蛋、花生。让幼儿带着刚才的问题在操作的过程中，发现物体其中的秘密。教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。比如操作后，对于操作记录表中有争议的一些记录，教师能及时进行集体验证。但是验证好了后教师只是告诉了幼儿这个记录不对，其实教师如果把验证后正确的记录记在边上。这样会让幼儿更直接清楚地了解操作后的结果，从中获得经验，减少了幼儿概念模糊的可能性。第三次操作：提升回归。活动中的第三次操作，“给乌鸦送礼物”是一个游戏过程。我们可以看到这是依次小组合作活动，在操作的形式上有了新的提升，孩子们显得很有序。但在操作的要求上我觉得应该可以在上面两次的基础上也有所提升。如在操作前可以让幼儿先观察材料，然后先思考“你觉得哪个材料能最快装满瓶子”。然后再根据幼儿自己的想法进行实际验证，用自己的实验结果揭晓了答案，在师生互动、生生互动中明白了“物体大小与与所占空间之间的关系”，也进一步感受了合作解决问题的乐趣。乌鸦喝水课后反思「篇二」在学习《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。在教学中，我是这样做的：一、培养学生亲身实践的能力。在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。二、在思考中发展学生的思维。本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标。两分钟后，学生们纷纷举起了小手，学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料。一位男生站了起来，大声说：“用吸管吸。”旁边的学生有意见了，“乌鸦会用吸管吗？它去哪里拿吸管呀？”这位男生又说了：“小卖部不是有很多吗？”全班学生笑了起来，我也笑了，对他说：“你挺有办法的。”他挠了挠脑袋也笑了”。“同学们还有什么办法？”全班又议论纷纷了：“在瓶子旁边挖个坑，让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。“用乌鸦尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出来就能喝到了。”“把一个碗放在瓶子旁，乌鸦用爪一踢，水流进碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。。学生们的办法各种各样，我准备给学生们总结课文，这时又有一位学生站起来说：“老师，乌鸦要喝着水多麻烦呀，你看我伸手拿就能喝到水了，多简单。”其他学生也说了：“是呀，我们多好呀，口渴了倒上一杯水用手拿就往嘴巴送，不像乌鸦那么累。”“我们的手不只可以拿瓶子，还可以做很多事情。”“动手又动脑才能有创造。”听到这里我很高兴，一堂课可以引出学生那么多的思考、体验，产生了一笔多好的教学资源！其实，只要留心，教学中的类似资源是很多的。作为老师，不就应该努力抓住这些资源吗？孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！乌鸦喝水课后反思「篇三」本节课是长春版义务教育课程标准实验教科书，语文一年级下册第七单元第一课《乌鸦喝水》，教学目标是：学会本课生字新词，并会正确书写生字，理解课文内容。这节课的授课方式是随文识字。识字遵循：我个人认为做得比较好的地方有以下几点：1、识字步骤清晰。识字过程中，字的音形义做到了有机结合。即使是识字，我觉得也应该做到丰富多彩。从揭示课题开始认识“喝”字，让学生明白为什么“喝”是口字旁的字。2、课堂上渗透识字方法。在小学低年级教学中，把学习的主动权交给学生，让学生在观察思考中，去探究、去发现生字的构字特点，去辨别形近字的异同。例如：把“喝”和“渴”放在一起比较，启发学生为什么它们的偏旁不一样？让学生根据自己的实际经验得出结论，喝得用口，而渴则需要水。这样形旁表意的作用便渗透的淋漓尽致，同时也利于学生思维的发展。3、注意学生主动识字能力的培养，用已有的方法识字。例如：“法”，学生用熟字加偏旁的方法识记，再如：升，办，学生想到了“开”“为”，进行比较。“瓶”用加一加的方法来识记，和“衔”字用与行的小故事来进行对比记忆。让学生说一说自己的旁边是谁，这样学生能更明确的理解旁边的含义。不足之处：首先，自身教学中激情不够，没有把学生的积极性大大的调动起来，课堂气氛不够活跃。2、在学生回答问题后没有及时的进行鼓励，不能激发学生的学习热情，教学过程过于平淡。3、在进行每一环节的时候要求不够明确，还有衔接语言不够到位。4、游戏教学的时候没有考虑到实际问题，还有游戏规则没有太明确，所以效果不是很好。5、写字教学时，新的偏旁部首没有讲解写法，而是直接进行了新字书写等。乌鸦喝水课后反思「篇四」《乌鸦喝水》这篇课文主要是让孩子明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理道理。上新课前，我清唱一首《小乌鸦爱妈妈》：路边开满野菊花，飞来一只小乌鸦，不吵闹、不玩耍，急急忙忙飞回家她的妈妈年纪大，躺在窝里飞不动，小乌鸦叼来虫，一口一口喂妈妈……让孩子说说歌里唱的是一只怎样的小乌鸦？（懂事、孝顺）让孩子一下子就喜欢上小乌鸦。小乌鸦不仅孝顺、懂事，而且很聪明。学生的积极性一下被调动起来。教课文第三自然段时，我让学生合作做小实验，演示喝水过程。我找来与课文中一样的瓶子，让学生来做小乌鸦，一颗一颗地叼小石子放到瓶子里，孩子一下子就兴奋起来了，当开始实验时，学生的观察得特别仔细。让孩子仿乌鸦的办法做实验，验证了乌鸦做法的正确性，培养了学生亲身实践的能力。而在对比句子①许多石子一起放进瓶子。②把石子一个一个放在瓶子，看到水渐渐上升，并让孩子用“渐渐”说一句话，孩子们体会到“一个一个”，加深理解了“渐渐”。这样结合教学内容，创设良好的学习情境，激发了学生的学习兴趣。“乌鸦现在想到的办法是这样，那在瓶子旁边没有小石子，你们是那一只到处找水喝的乌鸦那该怎么呢？”为了启发学生遇到困难要动脑筋，积极想办法，启发学生的创新思维。我设下这个问题，要求孩子们比一比谁想的办法多，谁想的办法好。让孩子们有不断探索、追求真知的动力，是我们教育工作者的责任。只要去做了就要想办法去完成，除非你不想做。学生们有很多奇奇怪怪的想法，有的连大人们都想不出来的办法。“老