跨学科教学设计

跨学科教学设计跨学科概念多学科融合又称跨学科融合，是指将两种、两种以上的学科融入到课堂教学的整体活动中，以不同学科之间的知识为基础，打破原有的学科课程存在的单科性强和重复内容的现象，突破分科教学的局限性，进而实现不同学科之间的联动，丰富学生知识，提高学生综合能力，真正实现以人为本的新型课程发展。依据于德雷克（Drake）的观点，根据学科领域之间存在的分离状况的感知程度，可以分为多学科整合、跨学科整合与超学科整合，三种不同的整合形态中都渗透有主题式教学/学习的应用。历史学的“跨学科”是指“以历史学的研究对象为特定领域，引用和借鉴其它学科的理论和方法和思维深入研究人类文明史。目前对于跨学科的定义仍然有争论，根据我搜集的资料来看，总体上分为两种模式：1.以一门学科为主，融入其他学科的知识或思维作为工具，进行融合；2.没有主要学科，融合多种学科的知识、方法，也叫学科融合相关理论1.建构主义2.多元智力理论融合方法1.基于核心概念进行融合：主题——核心大概念——学科概念——目标及任务——问题——评价。（主题作为勾链融合各个学科）2.以问题为导向的学科融合设计：现实问题——核心概念——目标及任务——实践——解决问题。（以解决现实问题为目的，在问题解决中运用知识、培养思维）本次我采用的方法是融合了两种方法，采用问题——主题——核心大概念——目标及任务——问题链——评价——解决问题，采用这种逻辑是基于人文社科的特点，更多的是强调文本、材料，但又希望与现实生活相联系，所以最后选取了一个学生身边的现实问题进行导入，和解决问题，形成逻辑闭环跨学科设计反思02设计思路此次我们跨学科的学科为历史、语文，其中引入了政治学的分析方法，主题为“集体主义和个人主义辩证关系下个人价值的实现”。设计缘起是因为，当下部分青年呈现出精致利己的倾向，个体主义膨胀愈演愈烈。在集体参与的事件中，部分青年选择隐身，退而只关注自我得失与利益。班委竞选遇冷、学分抢夺白热化等现象，都让我们不得不正视青年的价值取向。以问题为导向，关注学习和现实的整合，确定跨学科大概念。设计意图是不同时代塑造了不同的人物形象，体现出鲜明的性格特征以及个人追求，这些人物对推动时代的进步与发展产生重要作用。在个性之外，他们都体现出家国责任担当，这成为中国重要的集体精神和文化底蕴。个人的发展离不开时代的助力，开放自由繁盛的时代为个体价值的实现提供基础，压迫专制混乱的时代束缚人的发展。个人应自觉将国家命运与个人命运紧密联系，在集体共同发展下实现自我价值。设计逻辑：以历史学科作为主线，选取了先秦和秦朝、唐朝、社会主义建设时期和改革开放后三个时期探究集体与个体的关系，连贯古今进行系统整合，采用中西方跨文化视角进行反思。总结反思1.融合多个学科思维。学科思维真的会影响深刻影响一个人，长期浸润在历史学科中，我的情景创设、问题设置都以宏大叙事为主，理性思维比较强；而我的另一个小伙伴语文老师更喜欢与现实生活、身边的事情相联系，感性思维比较多。我们这个选题其实正好结合了两者的特点。一个例子：在导入时，我想要大家去看绵阳博物馆，选取每个时代具有代表性的文物，比如秦汉时期的“喜乐俑”，初步勾勒出课程结构涉及年代的时代背景与时代风貌间的关系。她喜欢身边事例进行导入，我不排斥问题导入，甚至非常赞同，因为跨学科就是要以解决问题作为基本导向。甚至近年来历史学科设计也强调小切口，大历史。但是我们矛盾的焦点在于，她想要一个具体的事例，比如班委竞选，而我觉得太小、太具体，不足以囊括整个主题。第二个例子：历史学科总是关注宏大命题，其实对于个体在某种意义上是忽视的，当然我也知道近年来微观史学甚嚣尘上，甚至我即将在《中史参》发表的一篇论文也是以此作为主题，但是在实际的教学设计中我还是喜欢将问题设置得非常宏大而深刻。比如“如何平衡好个体和集体的关系”，好了，我的小伙伴上场了，她将问题变为：请在以下情境中任选一情境，完成写作任务，不超过200字。①暑期，在旅行途中的高铁上，车厢的“熊孩子”一直吵闹，家长坐视不管，听之任之，你该如何劝说家长？②近日，崇州恶犬伤人事件频上热搜，引发关注。你们小区仍有人遛狗不拴绳，任由狗在小区“横冲直撞”，你该如何劝说“狗主人”？又如，我希望在这次设计中能够深入挖掘春秋战国时期各学派的个性，为此还引入了政治学的分析方法，又把他弄得非常“高大上”了，但其实对于学生来说，真实课堂恐怕会过于“深刻”，这也是我们教研组长说我讲课的一个特点，过于理性。我的小伙伴又上场，用更通俗易懂的方式形成了课后作业：结合各家主张，请用自然风物去形容各家形象，生动展现你对各家的认识。如：法家是雷电，雷霆万钧，劈下“法、术、势”的惊雷肃穆天地。我简直拍案叫绝。我们历史学科更多强调治国理念，关注国家、社会层面的东西，其实对于个体本身的挖掘是不够的。而这正是我希望语文学科能够进行补充的地方。2.逻辑思维：我是一个很喜欢“面面俱到”的人，想要讲的东西太多、太复杂，最后往往就会把自己绕晕，而对方是一个喜欢“删繁就简”的人，正好互补。一个例子：探究百家争鸣的个体与集体的关系的时候，我的设计思路是“背景——思想主张异同——影响”，很常规的历史学科逻辑，但是光讲清楚这个东西就要用至少20分钟时间了，课程容量实在不够。她就以结果为导向，问题驱动，直接变成了“春秋战国时期出现思想繁荣的原因是什么？”，在回答问题的过程中引导学生从时代、个体的角度思考，正好就把前面的所有内容囊括了。第二个例子：在讲中西价值观反思的时候，我设计的思路是：从辩论到现象：辩论引出中西价值观不同——对辩论主题进行反思引出当下现象：个体主义膨胀；从现象到原因：以其中一个现象——“中美疫情的不同应对策略”为切入口，探究中西价值观不同的原因。从原因到反思：当下个体主义膨胀的原因及应对策略。小伙伴上场直接改成了：辩论——中西方价值观不同的原因——现象——应对策略。所以给我很大的触动，真的很有必要学点逻辑学，训练我的逻辑。我问她为什么她的逻辑思维这么强，她说，“我是一个很笨的人，经常去听其他语文老师的课都听不懂，所以就只能自己一点点磨，一点点想，一点点去推导思考别人的逻辑。”我真的非常佩服，她刚刚获得了省赛课特等奖，我周围的小伙伴怎么都这么谦虚低调！3.情景创设：和小伙伴合作后，我深感历史学科情景创设的单调（当然也可能是我自己设计很单调），往往是史料、图片、视频搭建情景，然后问题。但是语文的方法真的让我大开眼界。她的方式，有辩论、绘制诗集插图、写诗集序言、写对联等等方式。虽然我的学历背景是也学习了第二专业，也正好是语文教学，但是真的逊爆了好吧。所以能不能引入其他学科的一些方法，丰富历史的情景创设呢？我非常感兴趣。5.主题确立：跨学科的主题往往来自三个方面：依托于学校校本课程或乡土资源；参考学生的学情、兴趣；解决现实问题。我们在