《繁星》教学设计

教学设计课题繁星科目语文年级四年级课时一课时课型新授课授课人娄彰慧教学分析课程标准分析“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性，实践性课程，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。教学内容分析本单元的教学重点是“边读边想象画面，感受自然之美”。基于此，本课教学重在引导学生抓住具体的语言文字想象满天繁星的壮美画面，并通过声情并茂的感情朗读，体悟自然之美，感受作者热爱大自然，向往美好生活的情怀。学情分析四年级学生思维较为活跃，好追求新鲜事物，生动有趣的课堂氛围能更好地将他们带入文学作品中去。读文章，品味道，小组交流等多种活动，能激发学生学习语文的激情。资源环境分析交互式一体机教学准备教学目标1.认识本课“昧、坠、怀”三个生字，以及由这几个生字组成的词语。2.学习概括课文的主要内容。3.学习用联想和想象的手法写景状物，抒发情感；学习修辞手法。（难点）4.从文中感悟作者对美好生活的向往之情。重点难点1.由景物引发的联想和不同感受。2.运用比喻、拟人的手法，生动、形象、恰当地表达感情。教法学法直观教学法、读悟体验法教具资源课件设计思路先让学生感受不同场景下繁星的特点；接着让学生指出哪些是现实生活中观察到的景物，哪些是作者想象中的景物，并围绕作者的描写展开丰富的想象，感受满天繁星之美。同时，引导学生了解文章的写作特色，感受课文通过比喻、拟人等修辞方法，使文章语言清新明快，形象生动，让读者仿佛进入一个梦幻的境界。教学过程教学环节教师活动学生活动资源应用一、兴趣导入1.晴朗的夜空，星光灿烂，当仰望星空时，我们常常会有许多遐思。同学们，你们观察过夜空吗？（出示课件）简要地来说说你看到的画面和当时的感受。2.著名作家巴金爷爷也常常独自仰望星空，他不仅用眼睛仰望星空，更用心灵去感受。那么，他笔下的繁星又是怎样的呢？今天我们就来学习一篇巴金爷爷写的散文《繁星》。观察星空图片，谈感受课件、图片二、介绍作者1.课件出示：巴金（1904－2005），生于四川成都。原名李尧棠，中国作家。1927年赴法国留学，开始文学创作。主要作品：《家》《春》《秋》《雾》《雨》《电》等。学生说对巴金的了解。课件三、初读感知1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2.学生初读。自由朗读，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。3.检查初读情况。（1）认读生字，练读词语，读生字，再组词。=1\*GB3①出示带生字的新词，让学生认读。半明半昧摇摇欲坠怀抱（重点指导生字：昧：不要读成“wèi”；坠：是翘舌音“zhuì”，避免读成“zuì”；怀：“怀”和“环”是形近字，不要读成“huán”。）=2\*GB3②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生自由朗读。同桌间交流生字词需注意的地方。课件四、运用策略，自主阅读1.出示任务导学单，开展小组学习：(1)我会读：同桌之间相互读读课文，比一比谁读得好，对照评价标准看看对方能得几颗星。(2)我会思：默读课文，在文中找出作者三次看繁星的时间、地点、景象，完成下面的表格。（3）分别讲述三次看繁星的经历。（4）在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。文章之所以有如此美妙的意境，是因为文章既有对星空真实的描写，也有作者自己丰富的联想，这种写法叫作虚实结合。请同学们细读课文，用直线画出作者看到的星空的画面，用波浪线画出作者产生的联想，细细品读，想象满天繁星的画面，小组之间相互交流。（5）我会品：找出课文中你觉得写得好的句子，并与组内同学交流一下好在哪里。（6）为什么三次看到的星空和看到星空的感受会不同？1.同桌之间比赛朗读。2.思考并回答问题。学生批注，小组交流。课件五、学习写法，迁移应用1.总结学习收获。2.同学们一定也欣赏过满天的繁星，你当时看到了怎样的画面，又产生了哪些奇妙的感受？模仿课文的写法，按照“仰望星空……渐渐地……我仿佛看见……我仿佛听见……我觉得……”这样的句式把自己看到的、想到的写下来。3.组织学生交流，教师评点指导。4.布置作业：推荐阅读巴金的《海上日出》。在本子上仿写并汇报。课件板书设计从前（家乡）繁星三年前（南京）如今（海上）热爱美丽的自然思念亲切的故乡教学反思本课是一篇描写场景的文章。在教学过程中，我注重引导学生阅读，从阅读中感受场面的宏大。同时，引导学生抓住重点段落、重点句子、重点词语，引发学生的想象和联想，从而达到理解课文的目的。并且通过阅读指导，让琅琅的读书声回响在整个课