初中生英语写作搭配错误剖析与应对策略研究

初中生英语写作搭配错误剖析与应对策略研究一、引言1.1研究背景英语作为全球通用语言，其重要性不言而喻。在初中英语教学体系中，英语写作占据着举足轻重的地位，是衡量学生英语综合能力的关键指标之一。《义务教育英语课程标准》明确将写作列为英语语言技能的基本要求，强调培养学生运用英语进行书面表达的能力，这凸显了英语写作在初中英语教学中的核心地位。英语写作不仅是对学生词汇、语法、句型等基础知识的综合考查，更是对学生逻辑思维、语言组织和表达能力的全面检验。通过写作，学生能够将所学的英语知识进行整合与运用，以书面形式传达自己的观点、想法和情感。一篇优秀的英语作文，不仅需要内容丰富、逻辑清晰，还要求语言表达准确、流畅、地道。写作能力的提升，有助于学生在英语考试中取得优异成绩，更为他们今后的学习、工作和国际交流奠定坚实的基础。然而，在实际教学过程中，初中生在英语写作中常常出现各种错误，其中搭配错误尤为突出。搭配是指词与词之间的习惯性组合，它体现了语言的地道性和准确性。搭配错误是指学生在写作中使用的词汇组合不符合英语的习惯表达，如“makeaprogress”（应为“makeprogress”）、“doamistake”（应为“makeamistake”）等。这些错误不仅影响了作文的语言质量和表达效果，还可能导致读者对作者意图的误解，严重降低了作文的得分。搭配错误的频繁出现，反映出学生在英语学习过程中对词汇搭配的掌握存在不足。这可能是由于学生对英语词汇的理解不够深入，只注重单词的词义，而忽视了其搭配用法；也可能是受到母语负迁移的影响，学生在写作时不自觉地按照汉语的表达习惯来组合英语单词。此外，英语教材和教学中对词汇搭配的重视程度不够，缺乏系统、有效的教学方法，也在一定程度上导致了学生搭配错误的产生。因此，深入研究初中生英语写作搭配错误具有重要的现实意义。通过对搭配错误的类型、成因进行系统分析，能够帮助教师更好地了解学生的学习状况和需求，从而有针对性地调整教学策略，改进教学方法，加强对词汇搭配的教学与训练，提高学生的英语写作水平。同时，对于学生而言，认识到自己在写作中存在的搭配错误，并加以纠正和改进，有助于他们提高语言运用的准确性和地道性，增强英语学习的自信心和成就感，为今后的英语学习和应用打下坚实的基础。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析初中生英语写作中搭配错误的类型，全面探究其背后的成因，并在此基础上提出具有针对性和可操作性的教学策略，以有效减少学生的搭配错误，提升其英语写作水平。具体而言，通过收集和分析大量初中生英语作文，运用科学的研究方法，系统梳理搭配错误的种类，如动宾搭配错误、主谓搭配错误、形容词与名词搭配错误等，明确各类错误的表现形式和出现频率。从语言迁移、学习策略、教学方法等多个角度，深入分析导致搭配错误产生的原因，揭示学生在英语搭配学习过程中存在的困难和问题。基于研究结果，为初中英语教师提供切实可行的教学建议，帮助教师改进教学方法，优化教学内容，加强对词汇搭配的教学与训练，提高教学质量。研究初中生英语写作搭配错误具有重要的理论与实践意义。在理论层面，有助于丰富和完善二语习得理论中关于词汇搭配学习的研究。通过对初中生这一特定群体的搭配错误分析，深入了解学习者在词汇搭配习得过程中的认知规律和特点，为二语词汇教学理论的发展提供实证支持，进一步推动语言教学理论的创新与完善。从实践意义来看，对学生而言，能够帮助他们认识到自身在英语写作中存在的搭配问题，增强对词汇搭配的敏感度和正确使用意识。通过针对性的学习和训练，学生可以有效减少搭配错误，提高英语写作的准确性、流畅性和地道性，从而提升英语综合运用能力，增强学习自信心，为今后的英语学习和国际交流打下坚实基础。对于教师来说，本研究的成果能够为教学提供有力的参考依据。教师可以根据学生搭配错误的类型和原因，调整教学策略，优化教学设计，加强对词汇搭配的专项教学与训练，提高教学的针对性和有效性。同时，有助于教师发现教学中存在的不足，不断改进教学方法，提升教学水平，更好地满足学生的学习需求。从教育层面来看，对提高初中英语教学质量具有积极的推动作用。通过减少学生的搭配错误，提升学生的英语写作能力，进而提高整体英语教学效果，有助于培养适应时代发展需求的高素质英语人才，为我国的教育事业发展做出贡献。二、理论基础与研究方法2.1搭配的相关理论搭配（collocation）这一概念最早由英国语言学家Firth在1957年提出，他在《语言学论文集》（PapersinLinguistics）中把“搭配”界定为词与词之间的关系。此后，众多语言学家对其进行了深入探讨。Halliday和Hasan（1976）认为搭配指的是一些词与另一些词同时出现的语言现象；汪榕培（2002）则指出搭配是语言中一个词与别的词的习惯上的连用。综合来看，搭配是指词与词之间基于语言习惯和语义逻辑形成的相对固定的组合方式，它是语言表达地道性和准确性的重要体现。搭配的范围十分广泛，涵盖了语言使用的各个层面。从日常交流中的常用短语，如“makeadecision”（做出决定）、“takecareof”（照顾），到文学作品中富有表现力的词汇组合，都属于搭配的范畴。搭配不仅存在于实词之间，如名词、动词、形容词和副词，还涉及虚词，如介词、连词等。“inthemorning”（在早上）、“becauseof”（因为）等搭配中，虚词与实词的组合构成了特定的语义和语法结构。根据搭配的性质，可将其分为语法搭配（grammaticalcollocation）和词汇搭配（lexicalcollocation）。语法搭配主要由一个主导词和一个介词、动词不定式或分句之类语法结构组成的短语，体现了语言的语法规则和结构要求。常见的语法搭配包括“beinterestedin”（对……感兴趣），其中“interested”是主导词，“in”是介词，构成了形容词与介词的搭配；“decidetodosth.”（决定做某事），“decide”是主导词，“todosth.”是动词不定式，形成了动词与动词不定式的搭配；“beafraidthat...”（害怕……），“afraid”是主导词，“that...”是分句，这是形容词与分句的搭配。这些语法搭配在句子中起到了特定的语法功能，帮助构建句子的结构和表达语义。词汇搭配通常不包含介词、动词不定式或分句，典型的词汇搭配由名词、形容词、动词和副词组成，更多地基于词汇的语义和习惯用法。例如，“strongtea”（浓茶），“strong”和“tea”在语义上相互搭配，表达特定的概念；“runfast”（跑得快），“run”是动词，“fast”是副词，二者形成了动副搭配，描述动作的方式；“makeprogress”（取得进步），“make”是动词，“progress”是名词，构成了动名搭配，传达了具体的行为和结果。词汇搭配的选择往往受到词汇语义、语境和语言习惯的影响，不同的词汇搭配可以表达不同的语义和情感色彩。2.2研究方法2.2.1语料收集本研究的语料主要来源于初中学生的英语作文，旨在通过对真实写作样本的分析，准确揭示初中生英语写作中搭配错误的情况。为确保语料的代表性，作文来源广泛，涵盖了多所初中不同年级、不同班级的学生。这些学校包括城市重点中学、普通中学以及农村中学，以反映不同教学环境和学生水平下的英语写作状况。在收集过程中，共收集了500篇英语作文，涵盖了记叙文、议论文、说明文等多种常见的写作体裁。作文题目丰富多样，包括“我的家庭”“我的梦想”“一次难忘的旅行”“环保的重要性”等，涉及学生生活、学习、社会热点等多个领域。作文的完成时间分布在一个学期内，包括课堂限时作文和课后作业作文，以全面了解学生在不同写作条件下的表现。通过对不同来源、不同类型作文的收集，本研究构建了一个具有广泛代表性的语料库。这些语料能够真实反映初中生英语写作的实际水平和特点，为后续的错误分析提供了坚实的数据基础。通过对这些语料的深入研究，可以更准确地发现初中生在英语写作中搭配错误的类型、频率和分布规律，为提出针对性的教学策略提供有力支持。2.2.2错误标注与分类在收集到语料后，依据搭配的相关理论，对语料中的搭配错误进行了细致的标注。具体而言，首先明确语法搭配和词汇搭配的定义及特点，以此作为判断错误的标准。对于每一篇作文，由两位具有丰富英语教学经验的教师进行独立阅读和标注，确保标注的准确性和可靠性。在标注过程中，一旦发现搭配不符合英语的习惯表达，便将其标记为错误，并详细记录错误的位置、类型及具体表现形式。根据搭配的性质，将收集到的搭配错误分为语法搭配错误和词汇搭配错误两大类。语法搭配错误主要指违反了英语语法规则的搭配，如“beinterestedtodosth.”（应为“beinterestedindoingsth.”），这是形容词与介词搭配的错误；“makesb.todosth.”（应为“makesb.dosth.”），属于动词与宾语补足语搭配的错误。词汇搭配错误则是指词汇之间的组合不符合语义逻辑和语言习惯，如“doaprogress”（应为“makeprogress”），“strongwind”写成“bigwind”。在分类过程中，对每一个错误进行严格的甄别和归类，确保分类的科学性和合理性，为后续的错误分析奠定基础。三、初中生英语写作搭配错误类型分析3.1语法搭配错误语法搭配错误在初中生英语写作中较为常见，这类错误主要涉及介词、动词不定式以及从句引导词等方面的搭配不当，严重影响了句子的语法正确性和表达的准确性。3.1.1介词搭配错误介词搭配错误是初中生英语写作中频繁出现的问题之一。许多学生对介词的固定搭配记忆模糊，导致在写作中随意使用介词，从而出现错误。如在表达“对……感兴趣”时，正确的搭配是“beinterestedin”，但不少学生写成“beinterestedof”。在一篇以“我的爱好”为主题的作文中，有学生写道：“Iaminterestedofreadingbooks.”这里将“in”错用为“of”，使得表达不符合英语的习惯用法。这种错误的产生，一方面是由于学生对该短语的记忆不够准确，没有真正理解“in”在这个搭配中的含义和作用；另一方面，也可能是受到母语干扰，汉语中“对……感兴趣”的表达较为直接，学生在写作时不自觉地按照汉语的思维模式来选择介词。再如，“dependon”（依靠，依赖）这个短语，有的学生写成“dependwith”。在描述“我们应该依靠自己的努力取得成功”时，写成“Weshoulddependwithourowneffortstoachievesuccess.”这显然是对“dependon”这一固定搭配的错误运用。英语中介词的使用具有很强的习惯性和固定性，不同的介词与动词、形容词等搭配往往会产生不同的语义。学生如果不能准确掌握这些搭配，就容易出现介词搭配错误。此外，一些介词在不同的语境中可能有多种含义和用法，这也增加了学生学习和运用的难度。3.1.2动词不定式搭配错误在使用动词后接不定式作宾语或宾语补足语时，学生也常常出现搭配错误。一些动词后面只能接动词不定式作宾语，如“decide”“want”“hope”等。然而，学生在写作中可能会出现错误的用法。在表达“我决定努力学习”时，正确的表达应该是“Idecidetostudyhard.”但有学生写成“Idecidestudyinghard.”这是因为学生没有掌握“decide”后接动词不定式作宾语的用法，误将动名词“studying”当作宾语。这种错误反映出学生对动词的固定搭配掌握不够扎实，在实际运用中容易混淆不同的语法结构。在使用动词不定式作宾语补足语时，也存在类似的问题。“asksb.todosth.”（要求某人做某事）是一个常见的结构，但学生可能会写成“asksb.dosth.”。在一篇关于校园生活的作文中，有学生写道：“Theteacherasksushandinourhomeworkontime.”正确的表达应该是“Theteacherasksustohandinourhomeworkontime.”这里缺少了动词不定式符号“to”，导致句子的语法结构错误。这类错误的产生，一方面是由于学生对动词不定式作宾语补足语的语法规则理解不够深入，另一方面也可能是在写作时粗心大意，没有仔细检查句子的语法正确性。3.1.3从句引导词搭配错误在定语从句、宾语从句等从句中，学生在选择引导词时常常出现错误，这主要是因为对从句类型和引导词用法的理解不足。在定语从句中，关系代词“that”“which”“who”“whom”“whose”以及关系副词“where”“when”“why”的使用有明确的规则，但学生往往容易混淆。如在描述“我永远不会忘记我参观长城的那一天”时，正确的表达应该是“IwillneverforgetthedaywhenIvisitedtheGreatWall.”这里的“when”作为关系副词，在定语从句中作时间状语。然而，有学生写成“IwillneverforgetthedaythatIvisitedtheGreatWall.”误将“that”当作关系副词使用，导致句子的语义和语法都出现问题。这是因为学生没有准确理解“when”和“that”在定语从句中的不同用法，“that”在定语从句中主要作主语或宾语，而“when”作时间状语。在宾语从句中，引导词“that”“whether”“if”“what”“how”等的选择也很关键。当宾语从句是陈述句时，常用“that”引导，“that”在从句中无实际意义，可省略；当宾语从句表示“是否”的含义时，常用“whether”或“if”引导；当宾语从句中缺少主语、宾语或表语时，常用“what”等疑问代词引导；当宾语从句中缺少状语时，常用“how”等疑问副词引导。学生在实际写作中，常常不能根据从句的具体情况正确选择引导词。在表达“我不知道他是否会来参加聚会”时，正确的表达可以是“Idon'tknowwhether/ifhewillcometotheparty.”但有学生写成“Idon'tknowthathewillcometotheparty.”这里错误地使用了“that”引导宾语从句，导致句子的意思与原句不符。这表明学生对宾语从句引导词的用法掌握不够熟练，在写作时不能根据句子的语义和语法要求准确选择引导词。3.2词汇搭配错误词汇搭配错误在初中生英语写作中较为普遍，这类错误主要涉及形容词与名词、动词与名词以及副词与动词之间的搭配不当，严重影响了文章的表达准确性和流畅性。3.2.1形容词与名词搭配错误在英语中，形容词与名词的搭配具有一定的习惯性和固定性，不同的形容词修饰不同的名词，表达特定的语义。然而，初中生在写作时，常常由于对词汇的理解不够深入，对形容词修饰名词的特定搭配掌握不足，导致出现错误。在描述问题时，“big”和“large”虽然都有“大”的意思，但在修饰“problem”时，通常使用“big”，构成“bigproblem”（大问题）的搭配。然而，不少学生却写成“largeproblem”。在一篇讨论校园问题的作文中，有学生写道：“Therearemanylargeproblemsinourschool,suchasthelackofsportsfacilities.”这里将“big”错用为“large”，使得表达不够地道。这是因为学生没有充分理解“big”和“large”在语义和搭配上的细微差别，“big”更侧重于表示程度、重要性等方面的“大”，而“large”主要强调尺寸、数量等方面的“大”。再如，在表达“强烈的阳光”时，正确的搭配是“strongsunlight”，而不是“powerfulsunlight”。“powerful”通常用于形容具有强大力量、影响力或能力的事物，如“powerfulleader”（强有力的领导者）、“powerfularmy”（强大的军队）等。而“strong”则更适合用于描述具有较强的物理性质或力量的事物，如“strongwind”（强风）、“strongtea”（浓茶）等。在描述阳光时，“strong”能够更准确地表达出阳光的强度。有学生在描写夏天的天气时写道：“Thepowerfulsunlightmakesthetemperatureriserapidly.”这种错误的搭配不仅使句子的表达不够准确，还会影响读者对文章的理解。3.2.2动词与名词搭配错误动词与名词的搭配是英语词汇搭配中的重要组成部分，不同的动词与名词组合形成了丰富多样的表达方式。然而，学生在写作中常常对动词与名词的习惯搭配产生混淆，导致出现错误。“dohomework”（做作业）是一个常见的固定搭配，但有些学生却写成“makehomework”。在一篇关于日常学习生活的作文中，有学生写道：“Iusuallymakemyhomeworkafterschool.”这显然是对“dohomework”这一固定搭配的错误运用。“do”和“make”虽然都有“做”的意思，但在与“homework”搭配时，只能用“do”，这是英语的习惯用法。这种错误的产生，一方面可能是学生对词汇的记忆不够准确，另一方面也可能是受到母语干扰，汉语中“做”这个词的使用范围较广，学生在英语写作时没有注意到英语中动词与名词搭配的特定要求。又如，“takeaphoto”（拍照）是正确的搭配，而有些学生写成“makeaphoto”。在描述一次旅行经历时，有学生写道：“Wemadealotofphotosduringthetrip.”这里的“makeaphoto”是错误的表达，应该是“takeaphoto”。“take”在这个搭配中表示“拍摄”的动作，而“make”通常用于表示制作、制造等含义，与“photo”搭配不符合英语的习惯。这类错误反映出学生对英语动词与名词搭配的熟悉程度不够，在实际运用中容易出现偏差。3.2.3副词与动词搭配错误副词在句子中主要用于修饰动词，以表达动作的方式、程度、频率等。学生在使用副词修饰动词时，常常因不了解副词与动词的搭配规则而产生错误，影响句子的表达效果。在描述动作的速度时，“fast”和“quickly”都有“快”的意思，但它们与动词的搭配有所不同。“fast”通常用于修饰表示运动的动词，如“runfast”（跑得快）、“drivefast”（开得快）等；而“quickly”则更常用于修饰一般的动作动词，强调动作的迅速性，如“answerquickly”（快速回答）、“finishquickly”（快速完成）等。在一篇关于运动会的作文中，有学生写道：“Heranquicklyintherace.”虽然这个句子在语法上没有错误，但从搭配的角度来看，用“fast”来修饰“ran”更为恰当，即“Heranfastintherace.”这样的表达更符合英语的习惯，能够更准确地描述跑步的速度。再如，“hard”和“hardly”这两个副词的含义和用法容易混淆。“hard”作副词时，表示“努力地”“辛苦地”，如“workhard”（努力工作）、“studyhard”（努力学习）；而“hardly”表示“几乎不”，是否定副词。在表达“他努力学习以取得好成绩”时，应该是“Hestudieshardtogetgoodgrades.”但有学生写成“Hestudieshardlytogetgoodgrades.”这就完全误解了“hardly”的含义，导致句子的意思与原句相反。这种错误的出现，主要是因为学生对副词的词义和用法理解不够准确，在写作时没有正确选择合适的副词来修饰动词。四、初中生英语写作搭配错误成因分析4.1母语负迁移语言迁移是二语习得中的重要概念，指学习者在学习第二语言时，受母语语言规则和习惯的影响，将母语的语言形式、意义和规则迁移到第二语言中。这种迁移可分为正迁移和负迁移，正迁移对二语学习起到积极促进作用，而负迁移则会产生干扰，导致学习者出现语言错误。初中生在英语写作中，母语负迁移是导致搭配错误的重要原因之一。汉语和英语属于不同的语系，在词汇搭配习惯上存在显著差异。汉语注重语义的表达，词汇搭配相对灵活，很多时候可以根据语义的逻辑关系进行组合；而英语则更强调词汇搭配的习惯性和固定性，有严格的语法和语义规则。学生在英语写作过程中，由于受到汉语思维的影响，往往会不自觉地将汉语的搭配习惯直接套用到英语中，从而产生搭配错误。在汉语中，“开”这个动词可以与很多名词搭配，如“开门”“开车”“开灯”等。然而，在英语中，“开”与不同名词搭配时，需要使用不同的动词，“开门”是“openthedoor”，“开车”是“driveacar”，“开灯”是“turnonthelight”。学生如果不了解这些差异，就可能会出现类似“openacar”“turnonthedoor”这样的错误搭配。这是因为学生在写作时，没有考虑到英语词汇搭配的特殊性，而是按照汉语的习惯进行表达。又如，在表达“提高水平”时，汉语中习惯用“提高”与“水平”搭配；但在英语中，正确的搭配是“improveone'slevel”或“raiseone'slevel”，而不能用“increaseone'slevel”。“increase”通常用于表示数量、程度等方面的增加，如“increasethenumber”（增加数量）、“increasethespeed”（提高速度）等。学生由于受到汉语思维的干扰，可能会写成“IwanttoincreasemyEnglishlevel.”这显然是不符合英语表达习惯的错误搭配。在形容词与名词的搭配上，汉语和英语也存在差异。在汉语中，我们可以说“美丽的风景”“漂亮的衣服”，“美丽”和“漂亮”都可以用来形容风景和衣服；但在英语中，“beautiful”更常用于形容风景，“pretty”更常用于形容衣服。学生如果不了解这些细微差别，就可能会出现搭配错误。如在描述风景时，写成“prettyscenery”，这在英语中是不地道的表达。母语负迁移还体现在一些固定短语和习惯表达上。汉语中有“看报纸”的说法，学生在英语写作中可能会直接写成“lookatthenewspaper”，而正确的表达应该是“readthenewspaper”。这是因为在英语中，“read”更强调阅读文字内容，而“lookat”主要表示看的动作，不涉及阅读的含义。类似的例子还有“吃药”，汉语中习惯用“吃”，但在英语中要用“takemedicine”，而不能用“eatmedicine”。母语负迁移在初中生英语写作搭配错误中表现明显。学生由于对汉语和英语词汇搭配习惯的差异认识不足，在写作时容易受到汉语思维的束缚，将汉语搭配直接套用到英语中，从而导致各种搭配错误的出现。为了减少母语负迁移的影响，教师在教学过程中应加强对英汉词汇搭配差异的讲解和对比，让学生了解英语词汇搭配的特点和规律，培养学生的英语思维能力，提高学生英语写作的准确性和地道性。4.2目标语知识不足4.2.1词汇量匮乏词汇是语言的基石，丰富的词汇量是准确表达思想、避免搭配错误的关键。然而，初中生的词汇量普遍有限，这在很大程度上制约了他们的英语写作能力。根据相关研究，初中生应掌握的英语词汇量大约在1500-1600个左右，但实际上，许多学生的词汇量远远低于这个标准。词汇量的匮乏使得学生在写作时常常面临“无米下锅”的困境，无法准确选择合适的词汇来表达自己的意思，只能用一些简单、笼统的词汇来代替，从而导致搭配错误的出现。在描述一个人的性格时，由于不知道“outgoing”（外向的）、“optimistic”（乐观的）等词汇，学生可能会用“good”“nice”等过于宽泛的词汇来形容，使表达显得苍白无力。在表达“参加活动”时，由于不了解“participatein”“takepartin”等正确搭配，学生可能会写成“joinactivity”，这显然是不符合英语表达习惯的。词汇量不足还会导致学生对词汇的理解和运用不够准确。许多英语单词具有一词多义的特点，学生如果只掌握了单词的基本含义，而不了解其在不同语境中的具体用法和搭配，就容易出现错误。“run”这个单词，除了有“跑”的意思外，还有“经营”“运转”“流淌”等含义。在“runacompany”（经营一家公司）、“Themachinerunswell”（机器运转良好）、“Theriverrunsthroughthecity”（河流流经城市）等搭配中，“run”的含义和用法各不相同。如果学生对这些用法不熟悉，就可能在写作中出现错误。此外，学生在记忆单词时，往往只注重单词的拼写和词义，而忽视了单词的搭配和用法。这使得他们在写作时，虽然能够想到某个单词，但却不知道如何正确地与其他单词搭配使用，从而产生搭配错误。“make”和“do”这两个常用动词，它们与不同的名词搭配时，含义和用法有很大的区别。“makeadecision”（做出决定）、“makeamistake”（犯错误）、“dohomework”（做作业）、“doexercise”（做运动）等。学生如果对这些搭配不熟悉，就容易混淆，出现错误。4.2.2语法理解不深入语法是语言的规则和结构，正确的语法运用能够保证句子的准确性和流畅性。然而，许多初中生对英语语法规则的理解不够深入，在写作中常常出现语法搭配错误。在英语中，主谓一致是一个基本的语法规则，即主语和谓语在人称和数上要保持一致。但学生在写作时，常常会忽略这一点，导致主谓不一致的错误。在“EveryoneinourclasslikeEnglish.”这个句子中，“everyone”是第三人称单数，谓语动词“like”应该用第三人称单数形式“likes”，正确的句子应该是“EveryoneinourclasslikesEnglish.”这种错误的产生，一方面是由于学生对主谓一致的规则理解不够透彻，没有真正掌握主语为第三人称单数时谓语动词的变化形式；另一方面，也可能是在写作时粗心大意，没有仔细检查句子的语法正确性。时态的正确运用也是英语写作中的一个难点。英语中有多种时态，如一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、现在完成时等，每种时态都有其特定的用法和含义。学生在写作时，常常会出现时态混用的情况，导致句子的时间逻辑混乱。在描述一次旅行经历时，有学生写道：“IgotoBeijinglastweekandvisitmanyinterestingplaces.”这里“go”和“visit”应该用一般过去时“went”和“visited”，因为动作发生在过去的“lastweek”。这种错误反映出学生对不同时态的用法掌握不够熟练，在写作时不能根据时间状语和语境正确选择时态。对一些特殊语法结构的理解和运用不足，也会导致搭配错误的出现。虚拟语气是英语中一种比较复杂的语法结构，用于表示与事实相反的假设、愿望或建议等。学生在使用虚拟语气时，常常会出现错误。在表达“如果我是你，我会努力学习”时，正确的表达应该是“IfIwereyou,Iwouldstudyhard.”这里使用了虚拟语气，“were”是“be”动词在虚拟语气中的特殊形式。但有学生可能会写成“IfIamyou,Iwillstudyhard.”这是因为学生对虚拟语气的结构和用法理解不够深入，没有掌握虚拟语气中动词的变化规则。初中生对英语语法理解不深入，在写作中容易出现主谓不一致、时态混用、虚拟语气使用错误等语法搭配错误。这些错误不仅影响了句子的语法正确性，也降低了文章的质量和可读性。因此，教师在教学过程中，应加强对语法知识的讲解和训练，帮助学生深入理解语法规则，提高语法运用能力，减少语法搭配错误的出现。4.3学习策略不当4.3.1机械记忆许多初中生在学习英语搭配时，往往采用机械记忆的方式，单纯地死记硬背单词和短语的搭配，而没有真正理解其含义和用法。这种学习策略使得学生在面对写作任务时，难以灵活运用所学的搭配知识，容易出现错误。在学习“make”和“do”的搭配时，学生只是机械地记住“makeadecision”“dohomework”等短语，却没有深入理解“make”和“do”在语义和用法上的区别。在写作中，当需要表达“做一件好事”时，有些学生可能就会因为没有真正理解而写成“makeagoodthing”，而正确的表达应该是“doagooddeed”。这是因为学生没有理解“make”通常侧重于创造、制造某种东西或产生某种结果，而“do”更强调执行某种行动或完成某项任务。再如，对于“take”和“bring”这两个动词的搭配，学生如果只是机械记忆“takesth.withsb.”（某人随身携带某物）和“bringsth.tosb.”（把某物带给某人），而不理解它们在方向和语义上的差异，在写作中就容易混淆。在描述“我把书带给老师”时，有学生可能会写成“Itookthebooktotheteacher.”正确的表达应该是“Ibroughtthebooktotheteacher.”这是因为“take”表示从说话者所在地带走，而“bring”表示朝着说话者所在地带来。学生由于没有真正理解这两个词的含义和用法，仅仅依靠机械记忆，在实际写作中就无法准确运用。机械记忆还体现在学生对一些固定短语的记忆上。许多英语短语具有固定的搭配和用法，学生如果只是死记硬背，而不了解其背后的逻辑和语境，就容易出现错误。“lookforwardto”（期待）这个短语，其中“to”是介词，后面要接名词或动名词。但有些学生在写作中可能会因为机械记忆而忽略了这一点，写成“lookforwardtodosth.”。这是因为学生没有真正理解“lookforwardto”的用法，只是单纯地记住了这个短语，而没有掌握其语法规则。4.3.2缺乏语境学习语境对于词汇搭配的理解和运用至关重要，同一搭配在不同的语境中可能会有不同的含义和用法。然而，初中生在学习搭配时，往往脱离语境，孤立地学习单词和短语，不能准确把握搭配在不同语境中的运用，从而在写作中出现错误。在学习“puton”这个短语时，它有“穿上”“上演”“增加（体重）”等多种含义。在不同的语境中，其含义和用法各不相同。在句子“Heputonhiscoatandwentout.”中，“puton”表示“穿上”；在句子“Theyaregoingtoputonaplaynextweek.”中，“puton”表示“上演”；在句子“Shehasputonalotofweightrecently.”中，“puton”表示“增加（体重）”。如果学生在学习时没有结合具体的语境来理解和记忆，在写作中就很难根据上下文准确选择“puton”的含义和用法，容易出现错误。再如，“turnup”这个短语有“出现”“调高（音量、温度等）”等含义。在句子“Hedidn'tturnupatthemeeting.”中，“turnup”表示“出现”；在句子“Pleaseturnuptheradio.Ican'thearitclearly.”中，“turnup”表示“调高（音量）”。学生如果缺乏语境学习，就可能无法准确理解和运用这个短语，在写作中出现表达不准确的情况。在学习形容词与名词的搭配时，语境同样重要。“big”和“large”都表示“大”的意思，但在不同的语境中，它们与名词的搭配有所不同。“big”更常用于描述具有一定体积、规模或程度的事物，且常带有一定的感情色彩，如“bigproblem”（大问题）、“bigheart”（宽广的胸怀）；“large”则更侧重于描述尺寸、数量或面积等方面的大，比较客观，如“largeroom”（大房间）、“largenumber”（大量）。如果学生在学习时没有结合语境来体会它们的差异，在写作中就容易出现搭配不当的错误。缺乏语境学习还使得学生难以理解一些搭配的隐喻意义和文化内涵。“kickthebucket”这个短语在英语中是“死亡”的委婉说法，这是一种文化隐喻。如果学生不了解这种文化背景，在写作中就无法正确运用这个短语，甚至可能会因为字面意思而产生误解。4.4教学方法与环境影响4.4.1传统教学重语法轻搭配在传统的初中英语教学中，教师往往过于注重语法知识的讲解，将大量的课堂时间用于语法规则的剖析和练习，而对词汇搭配的教学重视程度不足。这种教学倾向使得学生在学习过程中，花费了大量时间和精力去记忆语法条文，却忽视了词汇搭配的积累和运用。在讲解动词时态时，教师会详细讲解一般现在时、一般过去时、现在进行时等各种时态的构成和用法，通过大量的例句和练习题让学生掌握时态的变化规则。然而，对于动词与其他词汇的搭配，如“make”与不同名词的搭配“makeadecision”“makeamistake”“makeprogress”等，教师可能只是简单提及，没有进行深入的讲解和练习。这导致学生虽然能够熟练掌握时态的变化，但在实际写作中，却常常出现搭配错误，无法准确地运用词汇表达自己的意思。传统的语法教学往往采用灌输式的教学方法，教师在课堂上讲解语法规则，学生被动地接受和记忆。这种教学方式缺乏互动性和趣味性，学生对语法知识的理解和掌握往往停留在表面，难以真正将语法知识转化为语言运用能力。在学习定语从句时，教师会讲解关系代词和关系副词的用法，但如果只是单纯地讲解语法规则，学生可能会感到枯燥乏味，难以理解和记忆。而且，这种教学方式也没有给学生提供足够的机会去实践和运用词汇搭配，学生在写作时，仍然不知道如何正确地使用关系代词和关系副词与其他词汇进行搭配。在英语考试中，语法知识的考查占据了较大的比重，这也在一定程度上导致了教师和学生对语法教学的过度重视。教师为了让学生在考试中取得好成绩，会更加注重语法知识的讲解和训练，而忽视了词汇搭配等其他方面的教学。然而，英语写作不仅仅是语法知识的运用，更需要准确、地道的词汇搭配来表达思想。过度重视语法教学，使得学生在写作时，虽然语法错误较少，但由于搭配错误较多，仍然无法写出高质量的作文。4.4.2缺乏真实语言环境语言环境对于语言学习至关重要，尤其是对于外语学习来说，真实的语言环境能够为学习者提供丰富的语言输入和实践机会，有助于学习者提高语言运用能力。然而，在国内的初中英语教学中，学生缺乏真实的英语语言环境，这在很大程度上限制了他们英语搭配能力的提升。在课堂教学中，虽然教师会尽量使用英语进行教学，但由于教学时间有限，且需要讲解大量的知识内容，教师往往无法为学生创造足够的英语交流机会。而且，课堂上的英语交流往往是在教师的引导下进行的，缺乏真实的语境和自然的语言运用场景。在讲解“购物”这一话题时，教师可能会设置一个购物的情景，让学生进行对话练习。但这种练习往往是为了完成教学任务而进行的，学生在对话中可能只是机械地套用所学的句型和词汇，而没有真正体会到在实际购物场景中英语搭配的运用。在日常生活中，学生接触英语的机会相对较少。除了课堂学习和课后作业，学生很少有机会与英语母语者进行交流，也很少能够接触到真实的英语语言材料，如英语电影、电视剧、英文报纸、杂志等。缺乏真实的语言输入，使得学生对英语词汇的搭配和用法了解有限，只能通过课本和课堂学习来掌握。然而，课本中的内容往往是经过筛选和简化的，无法完全反映英语语言的真实运用情况。学生在写作时，由于缺乏对真实语言环境中词汇搭配的了解，容易出现搭配错误。由于缺乏真实的语言环境，学生在学习英语搭配时，往往只能依靠死记硬背，而无法真正理解和掌握搭配的用法和含义。在学习“lookforwardto”这个短语时，学生虽然记住了它的意思是“期待”，但由于没有在真实的语境中运用过，可能并不理解为什么“to”后面要接名词或动名词。在写作中，就容易出现“lookforwardtodosth.”这样的错误。真实的语言环境能够帮助学生在实际运用中体会词汇搭配的含义和用法，加深对搭配的理解和记忆，从而提高语言运用的准确性和地道性。五、应对初中生英语写作搭配错误的教学策略5.1改进教学方法5.1.1语境教学法语境教学法强调在真实、生动的情境中教授语言知识，让学生在具体的语境中理解和运用词汇搭配，从而加深对搭配的理解和记忆，提高语言运用能力。教师可以通过创设多种形式的语境，如生活场景、故事背景、问题情境等，让学生在语境中感受词汇搭配的意义和用法。在教授“make”和“do”的搭配时，教师可以创设一个日常生活的情境，如周末的家庭活动。让学生描述自己和家人在周末都做了些什么，“Mymothermakesbreakfasteverymorning.”（我妈妈每天早上做早餐。）“IdomyhomeworkonSaturdayafternoon.”（我在周六下午做作业。）通过这样的情境描述，学生能够直观地感受到“make”和“do”在不同语境中的搭配差异，理解“make”通常用于创造、制作某种东西，而“do”更侧重于执行某种行动或完成某项任务。教师还可以利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，为学生营造更加真实的语境。在教授“travel”相关的搭配时，教师可以播放一段旅游的视频，视频中展示了人们乘坐不同交通工具出行的场景。在播放过程中，教师适时地讲解相关的搭配，“travelbyplane”（乘飞机旅行）、“travelbytrain”（乘火车旅行）、“travelbycar”（乘汽车旅行）等。学生通过观看视频，结合具体的情境，能够更好地理解和记忆这些搭配，同时也能感受到英语在实际生活中的运用。此外，角色扮演也是一种有效的语境教学方法。教师可以设计一些与教学内容相关的角色扮演活动，让学生在角色中运用所学的词汇搭配进行交流。在教授购物相关的词汇搭配时，教师可以安排学生分别扮演顾客和售货员，进行购物场景的模拟。在对话中，学生需要运用“buysth.”（买某物）、“sellsth.”（卖某物）、“tryon”（试穿）等搭配，如“CanItryonthisdress?”（我可以试穿这件连衣裙吗？）“I'dliketobuyapairofshoes.”（我想买一双鞋。）通过角色扮演，学生不仅能够加深对词汇搭配的理解和运用，还能提高口语表达能力和交际能力。5.1.2对比教学法对比教学法是通过对比汉语和英语搭配的差异，让学生清晰地认识到英语搭配的特点和规则，从而减少母语负迁移的影响，提高英语写作中搭配的准确性。在教学过程中，教师可以从多个角度进行对比，如词汇意义、语法结构、文化背景等。在词汇意义方面，汉语和英语中有些词汇虽然表面意思相近，但在搭配上却有很大差异。“开”这个词在汉语中有多种搭配，如“开门”“开车”“开灯”等，但在英语中，与之对应的搭配分别是“openthedoor”“driveacar”“turnonthelight”。教师在教学时，可以将这些搭配进行对比展示，让学生明白英语中不同的“开”需要用不同的动词来表达，不能简单地按照汉语的习惯进行翻译。通过这样的对比，学生能够更加准确地掌握英语词汇的搭配用法，避免出现类似“openacar”这样的错误。从语法结构上看，汉语和英语的搭配也存在差异。在汉语中，形容词修饰名词时，一般直接放在名词前面，如“美丽的花朵”；而在英语中，有些形容词修饰名词时，需要放在名词后面，如“somethingimportant”（重要的事情）。教师可以通过对比这样的语法结构差异，让学生了解英语中形容词与名词搭配的特殊规则，避免在写作中出现语法错误。文化背景对词汇搭配的影响也不容忽视。不同的文化背景会导致词汇搭配的差异，这些差异往往与文化传统、价值观念、生活方式等密切相关。在西方文化中，“white”（白色）常与纯洁、神圣等意义相关联，因此有“whitewedding”（白色婚礼，象征纯洁和美好）的搭配；而在汉语文化中，白色在一些场合可能与悲伤、哀悼相关，如“白事”。教师在教学中可以介绍这些文化背景知识，让学生理解英语词汇搭配背后的文化内涵，从而更加准确地运用词汇搭配。在教学实践中，教师可以通过举例、练习等方式，引导学生进行对比学习。教师可以给出一些汉语句子，让学生尝试将其翻译成英语，并分析其中词汇搭配的差异；或者给出一些英语搭配，让学生找出与之对应的汉语表达，加深对两种语言搭配差异的理解。通过这样的对比教学，学生能够更加敏锐地感知英语搭配的特点，提高英语写作中搭配的准确性和地道性。5.1.3词汇联想教学法词汇联想教学法是引导学生通过联想建立词汇之间的联系，从而帮助学生记忆搭配，提高词汇运用能力的一种教学方法。这种方法能够激发学生的思维，让学生在联想的过程中更好地理解和掌握词汇搭配，同时也有助于扩大学生的词汇量。教师可以引导学生进行近义词联想。在教授“big”这个词时，让学生联想与之意思相近的词，如“large”“huge”“enormous”等，并对比它们在搭配上的差异。“big”和“large”都表示“大”，但“big”更常用于口语，且常带有一定的感情色彩，如“bigproblem”（大问题）；“large”则更正式，常用于描述尺寸、数量等方面的大，如“largeroom”（大房间）。通过近义词联想和对比，学生能够更加准确地运用这些词汇进行搭配，丰富自己的表达方式。反义词联想也是一种有效的方法。在学习“hot”（热的）这个词时，引导学生联想其反义词“cold”（冷的），并让学生思考它们与其他词汇的搭配，“hotwater”（热水）、“coldwater”（冷水）。通过反义词联想，学生不仅能够记住单词的词义，还能掌握它们的常见搭配，同时也能加深对词汇之间逻辑关系的理解。教师还可以引导学生进行语境联想。在学习“puton”这个短语时，让学生联想在不同的语境中“puton”的含义和用法。“putonyourcoat”（穿上你的外套），这里“puton”表示“穿上”；“putonaplay”（上演一场戏剧），这里“puton”表示“上演”。通过语境联想，学生能够更好地理解词汇搭配在不同情境中的意义和用法，提高词汇运用的灵活性。在词汇联想教学中，教师可以采用多种教学活动，如词汇接龙、头脑风暴等，激发学生的学习兴趣和积极性。在词汇接龙活动中，教师给出一个单词，让学生说出与之相关的搭配，然后下一个学生以这个搭配中的最后一个单词为开头，继续说出新的搭配，依次类推。“makeadecision”（做出决定），下一个学生可以说“decisionmaker”（决策者），这样的活动能够让学生在轻松愉快的氛围中进行词汇联想和搭配练习，提高词汇学习的效果。五、应对初中生英语写作搭配错误的教学策略5.2丰富教学资源5.2.1引入英文原著和影视资源英文原著和影视资源是丰富学生语言输入、提升英语搭配能力的宝贵素材。教师应根据初中生的英语水平和认知特点，精心挑选适合的英文原著和影视片段，让学生在阅读和观看中接触大量真实、自然的英语搭配，感受英语语言的魅力。在英文原著的选择上，可优先考虑一些经典的简易读物，如《小王子》（TheLittlePrince）、《夏洛的网》（Charlotte'sWeb）、《绿野仙踪》（TheWonderfulWizardofOz）等。《小王子》语言简洁优美，充满哲理，书中有许多生动的词汇搭配，“aspecialfriendship”（一段特殊的友谊）、“thesecretsoftheuniverse”（宇宙的秘密）等，能够帮助学生丰富词汇量，提升语言的美感和表达能力。《夏洛的网》以细腻的笔触描绘了动物之间真挚的情感，其中的搭配如“spinaweb”（织网）、“savealife”（拯救生命）等，贴近生活，易于理解和记忆。教师可以引导学生在阅读过程中，关注书中的词汇搭配，通过摘抄、背诵等方式加深记忆，并鼓励学生模仿书中的表达方式进行写作练习。影视资源具有直观、生动的特点，能够为学生营造真实的语言环境，使学生更深入地理解英语搭配的运用。教师可以选择一些经典的英文电影或电视剧片段，如《疯狂原始人》（TheCroods）、《飞屋环游记》（Up）、《老友记》（Friends）等。《疯狂原始人》中，“startanewjourney”（开始一段新旅程）、“facethechallenges”（面对挑战）等搭配频繁出现，学生在观看电影的过程中，能够结合画面和情节，更好地理解这些搭配的含义和用法。《老友记》是一部以日常生活为背景的情景喜剧，其中的对话自然流畅，包含了大量实用的口语搭配，“hangout”（闲逛）、“makeaplan”（制定计划）等，有助于学生提高口语表达能力和对英语日常搭配的掌握。在引入英文原著和影视资源时，教师可以设计相应的教学活动，引导学生积极参与。组织读书分享会，让学生交流阅读原著的心得和体会，讨论其中的精彩搭配；播放影视片段后，安排学生进行角色扮演，模仿剧中人物的语言和表达方式，或者让学生根据片段内容进行写作，如改写结局、续写故事等。通过这些活动，激发学生的学习兴趣，提高学生对英语搭配的理解和运用能力。5.2.2利用网络学习平台随着信息技术的飞速发展，网络学习平台为英语学习提供了丰富的资源和便捷的学习渠道。教师应引导学生充分利用英语学习网站、APP等网络平台，拓宽学习视野，增加英语搭配的学习机会。一些知名的英语学习网站，如沪江英语网、英语巴士网、普特英语听力网等，涵盖了丰富的学习资源，包括英语文章、听力材料、口语练习、语法讲解等。沪江英语网提供了大量的英语阅读素材，从简单的短文到复杂的新闻报道，内容丰富多样，学生可以在阅读过程中积累词汇搭配，学习不同语境下的表达方式。英语巴士网则专注于英语听力和口语训练，提供了丰富的音频和视频资源，学生可以通过听英语广播、看英语电影原声等方式，接触到真实的英语语言环境，提高对英语搭配的听力理解能力。普特英语听力网不仅有各类听力材料，还设有英语学习论坛，学生可以在论坛上与其他学习者交流学习心得，分享学习资源，共同提高英语搭配水平。英语学习APP也是学生学习英语搭配的得力助手。百词斩、墨墨背单词、扇贝单词等APP，在单词学习的过程中，会提供单词的常见搭配和例句，帮助学生加深对单词用法的理解。百词斩通过图片、例句等多种方式展示单词的含义和搭配，如在学习“make”这个单词时，会展示“makeacake”（制作蛋糕）、“makeaphonecall”（打电话）等搭配，并配有生动的图片和例句，让学生更容易记忆。墨墨背单词则根据艾宾浩斯遗忘曲线，科学安排单词的复习和学习，同时详细介绍单词的搭配和用法，帮助学生系统地掌握词汇搭配知识。除了单词学习APP，英语流利说、每日英语听力等APP也为学生提供了丰富的口语和听力练习资源，学生可以通过跟读、模仿等方式，提高口语表达能力，学习地道的英语搭配。教师可以根据教学内容和学生的学习需求，推荐合适的网络学习平台，并指导学生如何有效地利用这些平台进行学习。布置网络学习任务，让学生在规定的时间内完成一定的阅读、听力或口语练习，并要求学生记录下所学的搭配，在课堂上进行分享和讨论。鼓励学生利用碎片化时间，通过手机APP进行学习，随时随地积累英语搭配知识。通过网络学习平台的运用，为学生创造更多的学习机会，提高学生的英语自主学习能力和搭配运用能力。5.3加强写作训练与反馈5.3.1设计针对性写作练习根据学生常见的搭配错误类型，设计专项写作练习，是提高学生搭配运用能力的关键环节。针对介词搭配错误，教师可设计这样的练习：给出一系列句子，每个句子中都有一个介词搭配错误，让学生找出并改正。“Iamlookingforwardtoreceiveyourletter.”（应改为“Iamlookingforwardtoreceivingyourletter.”），“Heisgoodinmath.”（应改为“Heisgoodatmath.”）。通过这样的练习，让学生在对比和纠错中，加深对正确介词搭配的记忆和理解。教师还可以设计填空练习，如“Heisinterested______history.”，让学生根据所学知识填入正确的介词“in”，强化学生对“beinterestedin”这一搭配的运用能力。针对动词不定式搭配错误，教师可以设计情境写作练习。假设一个场景，“你打算参加学校的英语演讲比赛，描述你的计划和准备过程”，要求学生在写作中运用“decidetodosth.”“plantodosth.”等动词不定式搭配。学生在写作过程中，需要思考如何正确运用这些搭配来表达自己的意思，从而提高对动词不定式搭配的掌握程度。教师还可以给出一些动词，让学生用它们的正确形式接动词不定式进行造句，“want”“hope”“expect”等，通过练习，让学生熟悉这些动词后接动词不定式的用法。对于词汇搭配错误，教师可以设计替换练习。给出一些包含错误词汇搭配的句子，让学生用正确的搭配进行替换。“Imakemyhomeworkeveryday.”（应改为“Idomyhomeworkeveryday.”），“Hehasalargeproblem.”（应改为“Hehasabigproblem.”）。通过这样的练习，让学生明确不同词汇搭配的正确用法，避免在写作中出现类似错误。教师还可以设计词汇搭配连线题，将一些动词、形容词与名词分别列在两列，让学生将正确搭配的词汇用线连接起来，如“make”与“progress”“take”与“photo”“strong”与“tea”等，通过这种方式，帮助学生巩固词汇搭配知识。5.3.2及时有效的反馈教师对学生的写作练习给予及时反馈，是帮助学生改进搭配错误、提高写作水平的重要保障。当教师批改学生的写作练习时，一旦发现搭配错误，应在错误处做出明确标记，并详细注明错误类型和原因。对于“beinterestedof”这样的介词搭配错误，教师可以在旁边标注“正确搭配为beinterestedin，‘of’使用错误，in表示‘在……方面’，用于表达兴趣的领域”；对于“makehomework”这样的动词与名词搭配错误，标注“‘dohomework’是固定搭配，‘make’与‘homework’搭配错误，‘do’表示执行某种行动，与‘homework’搭配更符合英语习惯”。除了指出错误，教师还应提供具体的修改建议，帮助学生掌握正确的表达方式。对于从句引导词搭配错误的句子，“Idon'tknowthathewillcomeornot.”，教师可以建议学生改为“Idon'tknowwhetherhewillcomeornot.”，并解释“whether”可以与“ornot”连用，表示“是否”，而“that”引导宾语从句时，无实际意义，不能与“ornot”连用。教师还可以鼓励学生进行自我反思，让学生思考自己为什么会出现这样的错误，以及如何避免类似错误的再次发生。教师可以将学生的常见搭配错误进行整理和分类，在课堂上进行集中讲解和分析，让学生共同讨论错误的原因和正确的用法。展示一些学生写作中出现的形容词与名词搭配错误的句子，“powerfulsunlight”“largeproblem”等，让学生分析错误原因，并讨论正确的搭配“strongsunlight”“bigproblem”。通过这种方式，加深学生对词汇搭配的理解和记忆，提高学生的语言运用能力。教师还可以定期对学生的写作练习进行总结和评价，表扬在搭配运用方面表现优秀的学生，激励其他学生向他们学习，营造良好的学习氛围，促进学生整体写作水平的提升。六、研究结论与展望6.1研究结论本研究通过对大量初中生英语作文的深入分析，全面揭示了初中生英语写作中搭配错误的类型、成因，并提出了针对性的教学策略，取得了以下主要研究结论：在搭配错误类型方面，初中生英语写作中的搭配错误主要分为语法搭配错误和词汇搭配错误两大类。语法搭配错误涵盖介词搭配错误、动词不定式搭配错误以及从句引导词搭配错误。在介词搭配上，学生常混淆“beinterestedin”与“beinterestedof”这类固定搭配；动词不定式搭配时，像“decidetodosth.”错写成“decidedoingsth.”的情况时有发生；从句引导词方面，定语从句和宾语从句中引导词的误用较为普遍，如定语从句中“when”和“that