(完整版)教育心理学试题及答案

(完整版)教育心理学试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D解析：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，它是教育心理学研究的核心内容。教学方法是影响学习过程的因素之一；教师和学生是学习过程中的重要参与主体，但不是核心内容。2.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.动机律D.效果律答案：D解析：效果律是指刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。当学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这是一种满意的结果，会加强学生后续的学习行为，符合效果律。准备律是指学习者在学习开始时的预备定势；练习律是指一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的联结。动机律并不是桑代克学习规律的内容。3.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（）A.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化答案：C解析：自我强化是指个体能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为，符合自我强化的定义。直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化；替代性强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化；间接强化并不是一个标准的强化类型术语。4.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.读书是一种乐趣C.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”D.“为中华之崛起而读书”答案：B解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，读书是一种乐趣，是因为对读书本身感兴趣，这种动机来源于个体内部，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”体现的是读书带来的外在地位、物质等好处，属于外部动机；“为中华之崛起而读书”是将读书与国家和社会的利益联系起来，属于外部动机中的远景性动机。5.学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是（）A.高尚动机B.内部动机C.外部动机D.低级动机答案：C解析：外部动机是由外部诱因所引起的动机，学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，奖励是外部的诱因，所以这种学习动机是外部动机。高尚动机是指符合社会利益、国家利益的动机；内部动机是由个体内在需要引起的动机；低级动机一般是指与个人私利相关的、层次较低的动机，但本题主要强调的是动机的来源是外部，而不是动机的层次。6.认知结构迁移理论的提出者是（）A.桑代克B.贾德C.奥苏贝尔D.布鲁纳答案：C解析：奥苏贝尔提出了认知结构迁移理论，他认为学生已有的认知结构对新知识学习发生影响，这就是迁移。桑代克提出了共同要素说；贾德提出了经验类化说；布鲁纳强调认知结构在学习和教学中的重要性，但不是认知结构迁移理论的提出者。7.艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是（）A.先快后慢B.先慢后快C.先后一致D.不快不慢答案：A解析：艾宾浩斯通过对无意义音节的研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，即遗忘的规律是先快后慢。8.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A解析：高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用；生理极限是指身体在生理上所能承受的最大程度；及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于其学习情况的信息。9.柯尔伯格研究道德发展的方法是（）A.对偶故事法B.道德两难故事法C.临床法D.心理测验法答案：B解析：柯尔伯格采用道德两难故事法研究儿童和青少年的道德发展，通过让被试者对道德两难问题进行判断和推理，来了解他们的道德认知发展水平。对偶故事法是皮亚杰研究儿童道德判断发展的方法；临床法是皮亚杰研究儿童认知发展的一种综合方法；心理测验法是用标准化的测验工具来测量个体的心理特质的方法。10.态度的核心成分是（）A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.能力成分答案：B解析：态度包括认知成分、情感成分和行为成分。其中，情感成分是态度的核心成分，它是伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，反映了个体对态度对象的喜爱或厌恶等情感倾向。认知成分是指个体对态度对象的认识和理解；行为成分是指个体对态度对象的反应倾向或行为意图。能力成分不属于态度的构成成分。11.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B解析：恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。学生害怕在社交场合讲话，对社交场合产生非理性的恐惧，符合恐怖症的表现。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症；焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症；强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。12.课堂纪律管理的最终目标是（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D解析：自我促成的纪律是学生自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力，它是课堂纪律管理的最终目标。教师促成的纪律是在教师的指导帮助下形成的班级行为规范；集体促成的纪律是在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；任务促成的纪律是某一具体任务对学生行为提出的具体要求。13.教师的领导风格对课堂管理有（）A.一定的帮助B.较弱的影响C.间接影响D.直接影响答案：D解析：教师的领导风格对课堂管理有直接影响。不同的领导风格（如专制型、民主型、放任型）会导致不同的课堂氛围和学生行为表现。专制型领导风格下，课堂可能表面上纪律较好，但学生缺乏主动性；民主型领导风格有利于营造积极、和谐的课堂氛围，促进学生的学习和发展；放任型领导风格则可能导致课堂秩序混乱。14.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。关注生存阶段的教师关注自己的生存适应性；关注情境阶段的教师关注如何教好每一堂课的内容；关注学生阶段的教师能够考虑到学生的个别差异，因材施教。15.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（）A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响答案：A解析：学生座位的安排会影响学生接受课堂教学效果和学习效果。例如，坐在教室前排和中间位置的学生往往更容易集中注意力，与教师有更多的互动，而坐在后排和边缘位置的学生可能受到的关注相对较少，参与课堂互动的机会也可能较少。所以座位安排对学生的学习有一定的影响，但并不是实质性影响，因为学习效果还受到多种因素的综合作用。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.教育心理学的研究对象是（）A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点E.教师的心理发展特点答案：ABC解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学的心理活动、教的心理活动以及教与学的互动机制。学生的心理发展特点是教育心理学研究的一个方面，但不是研究对象的完整表述；教师的心理发展特点也不是教育心理学的核心研究对象，教育心理学主要关注教师在教学过程中的心理活动和行为。2.桑代克提出的学习规律包括（）A.强化律B.练习律C.准备律D.效果律E.同化律答案：BCD解析：桑代克提出了三条主要的学习规律，即准备律、练习律和效果律。强化律是斯金纳学习理论中的重要概念；同化律并不是桑代克学习规律的内容。3.影响迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法E.学习材料的难度答案：ABC解析：影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。相似性包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等，相似性越高越有利于迁移；原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性会影响新知识的学习和迁移；学习的心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，它对迁移有促进或阻碍作用。教学方法和学习材料的难度虽然也会对学习和迁移产生一定影响，但不是主要因素。4.知识应用的过程一般通过下面几个环节来完成（）A.审题B.联想C.知识理解D.课题类化E.背诵记忆答案：ABCD解析：知识应用的过程一般包括审题、联想、知识理解和课题类化等环节。审题是指了解题意，明确问题的条件和要求；联想是根据问题的条件和已有的知识经验，回忆相关的知识和方法；知识理解是对所学知识的领会和掌握，是知识应用的基础；课题类化是指把当前的问题纳入到已有的知识系统中，找到解决问题的方法。背诵记忆只是知识学习的一种方式，不是知识应用的环节。5.问题解决的特征有（）A.目标指向性B.认知性C.序列性D.知识性E.空间性答案：ABC解析：问题解决具有目标指向性、认知性和序列性三个特征。目标指向性是指问题解决具有明确的目标；认知性是指问题解决是通过内在的心理加工实现的；序列性是指问题解决包含一系列的心理活动，而不是单一的心理操作。知识性和空间性并不是问题解决的特征。三、填空题（每题2分，共20分）1.教育心理学是一门研究学校情境中______的基本心理规律的科学。答案：学与教解析：教育心理学的定义就是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，明确了其研究的核心是学与教这两个方面的心理活动及其相互关系。2.布鲁纳认为学习包括获得、转化和______三个过程。答案：评价解析：布鲁纳认为学习过程包括新知识的获得、知识的转化和对知识的评价三个环节。获得是指新知识的领会；转化是指对新知识进行处理，以适应新任务；评价是对知识转化的一种检查。3.奥苏贝尔认为学生的学习主要是______学习。答案：有意义的接受解析：奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，根据学习材料与学习者原有知识的关系把学习分为机械学习和有意义学习。他认为学生的学习主要是有意义的接受学习，即通过教师的讲授，学生将以定论形式呈现的新知识与自己已有的认知结构建立起非人为的和实质性的联系。4.马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、______的需要和自我实现的需要。答案：尊重解析：马斯洛的需要层次理论将人的需要由低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。尊重需要包括自尊和受到他人的尊重两个方面，当较低层次的需要得到满足后，人们会追求更高层次的尊重需要。5.学习动机的两个基本成分是学习需要和______。答案：学习期待解析：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。6.现代迁移理论的主要观点有两种，一种是强调认知结构在迁移中的作用，一种是强调外界环境与______的相互作用对迁移的影响。答案：主体解析：现代迁移理论的两种主要观点，一种是以奥苏贝尔为代表的强调认知结构在迁移中的作用，另一种是强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响，认为迁移是在一定的情境中，通过主体与环境的互动而实现的。7.知识学习的类型有______、概念学习和命题学习。答案：符号学习解析：根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性；命题学习是学习若干概念之间的关系。8.技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，一般分为______技能和心智技能。答案：操作解析：技能按照其本身的性质和特点，可分为操作技能和心智技能。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式；心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。9.态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或______。答案：反应倾向解析：态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应倾向。它是一种内在的心理倾向，会影响个体对事物的看法和行为表现，但还没有转化为实际的行为。10.课堂纪律的类型有教师促成的纪律、集体促成的纪律、______促成的纪律和自我促成的纪律。答案：任务解析：课堂纪律有四种类型，即教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求，学生为了完成任务而遵守相应的规则。四、简答题（每题10分，共20分）1.简述学习动机与学习效果的关系。答案：学习动机与学习效果之间存在着复杂的关系，它们既相互联系又相互影响，具体表现如下：（1）一般情况下，学习动机与学习效果是一致的。在通常情况下，较高的学习动机能够激发学生的学习积极性和主动性，促使他们更加努力地学习，从而取得较好的学习效果；相反，较低的学习动机可能导致学生缺乏学习动力，学习效果也会受到影响。例如，一个对学习充满热情、有强烈学习动机的学生，会主动投入时间和精力去学习，往往能取得较好的成绩。（2）学习动机与学习效果之间并非完全成正比。学习动机对学习效果的影响还受到其他因素的制约，如学习基础、学习方法、学习环境等。有时，即使学习动机很强，但如果学习方法不当，也可能无法取得理想的学习效果；而有些学生虽然学习动机不是特别强烈，但由于掌握了良好的学习方法，也能取得不错的成绩。（3）学习动机与学习效果的关系是双向的。学习效果也会反作用于学习动机。当学生取得良好的学习效果时，会增强他们的自信心和成就感，从而进一步激发学习动机；相反，如果学习效果不佳，可能会使学生产生挫败感，降低学习动机。例如，学生在考试中取得优异成绩，会感到自己的努力得到了回报，从而更加积极地投入学习；而多次考试失利可能会让学生对学习失去信心，学习动机也会随之下降。综上所述，学习动机与学习效果之间是相互影响、相互作用的关系。教师在教学过程中，要激发学生的学习动机，同时也要关注学生的学习方法和学习过程，帮助学生取得良好的学习效果，以进一步强化学生的学习动机。2.简述影响问题解决的主要因素。答案：影响问题解决的因素有很多，主要包括以下几个方面：（1）问题的特征。问题的类型、呈现方式等会影响问题解决。例如，问题的表述清晰明确与否会影响我们对问题的理解和分析；问题的复杂程度也会影响解决的难度，复杂问题往往需要更多的时间和精力去解决。如果问题的呈现方式符合我们的认知习惯，可能会更容易找到解决办法。（2）已有的知识经验。个体已有的知识经验的数量和质量会影响问题解决。丰富的知识经验可以为问题解决提供更多的思路和方法。例如，一个具有丰富医学知识的医生，在诊断疾病时能够更准确地判断病情，因为他有更多的知识储备可供参考。同时，知识经验的组织和结构也很重要，合理的知识结构有助于快速提取相关知识来解决问题。（3）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。例如，人们通常认为杯子是用来喝水的，而忽略了它在其他方面的用途，这种功能固着会限制我们解决问题的思路。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。例如，鲁班从茅草割破手指得到启发，发明了锯子。原型之所以能起到启发作用，是因为它与要解决的问题之间存在着某些相似之处，通过类比可以找到解决问题的新方法。（5）情绪与动机。情绪对问题解决有一定的影响。积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪会阻碍问题的解决。例如，当我们处于愉快、放松的状态时，思维更加灵活，更容易找到解决问题的办法；而当我们焦虑、紧张时，可能会影响我们的思维能力。动机的强度也会影响问题解决，适中的动机强度最有利于问题的解决。动机过强或过弱都不利于问题的解决，过强的动机可能会导致过度紧张，而过弱的动机则会缺乏解决问题的动力。五、论述题（15分）论述如何培养学生的创造性思维。答案：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，培养学生的创造性思维对于学生的未来发展具有重要意义。以下是一些培养学生创造性思维的方法：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境-创设宽松的心理环境。教师要给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，鼓励学生大胆提出自己的想法和观点，即使这些想法可能有些幼稚或不合理，也不要轻易批评和否定，而是给予积极的引导和鼓励。-给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师应给学生提供更多的自主学习机会，让学生有选择学习内容、学习方式的权利。比如，在布置作业时，可以设计一些开放性的作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择完成，这样可以激发学生的主动性和创造性。-改革考试制度与考试内容。改变传统的以知识记忆为主的考试方式，增加开放性、综合性试题的比例，注重考查学生的思维能力和创新能力。例如，采用案例分析、项目设计等形式的考试题目，让学生在解决实际问题的过程中展现自己的创造性思维。（2）注重创造性个性的塑造-保护好奇心。好奇心是创造的萌芽，教师要鼓励学生对周围的事物保持好奇心，对学生的好奇和求知欲给予积极的回应。例如，当学生对某个现象提出疑问时，教师不要直接给出答案，而是引