毕生发展心理学（第2版）课件 第二章 发展心理学的理论

第二章发展心理学的理论知识点1精神分析的心理发展观知识点2行为主义的心理发展观知识点3皮亚杰的心理发展观知识点4维果斯基的心理发展观知识点5蒙台梭利的心理发展观知识点6现代有影响的心理发展观第二章发展心理学的理论发展心理学的理论精神分析的心理发展观对现代有影响的其他心理发展观行为主义的心理发展观斯金纳的新行为主义发展理论皮亚杰的认知发展理论的主要观点皮亚杰简介弗洛伊德的心理发展观华生的行为主义心理发展观埃里克森的心理发展观维果茨基简介简评维果茨基的儿童心理学的主要观点社会生态学的心理发展观皮亚杰的心理发展观维果茨基的心理发展观蒙台梭利的心理发展观班杜拉的社会学习理论简评蒙台梭利简介简评蒙台梭利的主要观点进化心理学的心理发展观发展行为遗传学的心理发展观发展认知神经科学的心理发展观知识点1

精神分析的心理发展观1.弗洛伊德的心理发展观2.艾里克森的心理发展观精神分析心理学的产生西格蒙德·弗洛伊德(SigmundFreud,1856-1936),奥国精神病学家，精神分析学派的创始人。1.

弗洛伊德的心理发展观知识点1

精神分析的心理发展观探讨精神病的原因夏克催眠术布洛伊尔谈疗法汉霍兹流体力学性压抑布鲁克本能说知识点1

精神分析的心理发展观1856年，生于摩拉维亚的弗莱堡1873年，进入维也纳大学1881年，获医学博士学位1895年，与布洛伊尔（Breuer．J.）合作发表了《癔症研究》1900年，出版《梦的解析》1908年，在奥地利召开了第一次精神分析大会1909年，应邀在美国的克拉克大学演讲1910年，国际精神分析学会成立1939年，在伦敦逝世

知识点1

精神分析的心理发展观心理地形说人格结构说本能说（动机理论）性心理发展阶段说弗洛伊德人格发展理论知识点1

精神分析的心理发展观

弗洛伊德认为人的心理活动（这里指人格）是由不同意识水平的三个部分组成：意识（conscious）前意识（preconscious）潜意识（unconscious）心理地形说知识点1

精神分析的心理发展观人格结构说

弗洛伊德后期理论认为人格结构由三大系统（又称“三部个性结构”）构成：

本我（id）自我（ego）超我（superego）本能的心理能量储藏室调节外界和本我的关系道德化的自我知识点1

精神分析的心理发展观弗洛伊德心理和人格结构图现实原则至善原则稽查作用快乐原则自我超我本我（ego）（superego）（id）本能说（动机理论）

本能（instinct）是一种经常以动机力量的方式起作用的内部驱力或冲动。

存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。知识点1

精神分析的心理发展观早期，弗洛伊德主张人有两种本能：

自我本能（egoinstinct）

性本能（sexualinstinct）晚期，弗洛伊德又将本能改为：

生的本能（lifeinstinct）

死的本能（deathinstinct）知识点1

精神分析的心理发展观性心理发展阶段说

弗洛伊德根据力比多（或欲力、性本能）（libido）主要投射的部位来划分年龄阶段。每个阶段力比多集中投射的身体部位是机体获得快感的重要区域，这一区域被称为动欲区

（egogenerouszone）。知识点1

精神分析的心理发展观时期年龄特征口腔期出生～1岁半快乐来源于口腔动作，如吮吸、咀嚼等。肛门期1岁半～3岁半快乐来源于排泄带来的满足，要训练儿童大小便的规则性、习惯性。崇拜性器官期3岁～6岁快乐来源于性器官的满足，认识到性别不同，出现恋父和恋母情节。潜伏期6岁～12岁快乐来源于周围事物和智力活动，出现自居作用。生殖期12岁～成年快乐来源于两性关系建立。知识点1

精神分析的心理发展观精神分析人格理论的评价

贡献性对禁欲主义、理性主义的有力反抗。对潜意识的研究，扩大了个性心理学研究的范围。精神分析心理学对临床治疗产生很大的作用。重视早期经验有重要意义。知识点1

精神分析的心理发展观

局限性生物欲望说过分强调性本能的作用。过分强调潜意识，否认意识在人精神生活中的重要作用。弗洛伊德的理论体系过分依赖有关非常态的或变态的心理资料，而忽视了对正常人的研究，导致了对人的解释的片面性。

知识点1

精神分析的心理发展观艾里克森简介艾里克森（E.H.Erikson，1902-1994），美国著名精神分析学家，新精神分析学派的代表人物。2.

艾里克森的心理发展观知识点1

精神分析的心理发展观1927年到维也纳，师从于弗洛伊德的女儿，学习弗洛伊德和新精神分析学派理论（哈特曼）1950年出版代表作《儿童期与社会》知识点1

精神分析的心理发展观艾里克森人格发展渐成说注重自我与环境相互作用的心理社会机制。人格的发展包括躯体、心理和社会，三者是辩证的、相互影响的。人最初的本性不好也不坏，但有向任何一方发展的可能性。知识点1

精神分析的心理发展观第四阶段（7–12岁）勤奋感自卑感第三阶段（4–7岁）主动感内疚第二阶段（2–4岁）自主感羞怯感第一阶段（0-2岁）信任感怀疑感艾里克森把人格的发展分为八个阶段：知识点1

精神分析的心理发展观第五阶段（12-18岁）同一感同一混乱感第六阶段（18–25岁）亲密感孤独感第七阶段（25–50岁）繁殖感停滞感第八阶段（老年期）完善感失望感知识点1

精神分析的心理发展观对艾里克森的评价

强调自我与社会环境相互作用的机制，重视文化和社会因素对人格的影响。

所提出的人格发展观是二维发展观。

坚持人格发展“在发展中看问题，在矛盾中求发展”的观点。

受到弗洛伊德本能论的束缚，忽视人的理智作用。知识点1

精神分析的心理发展观知识点2

行为主义的心理发展观1.华生行为主义的心理发展观2.斯金纳新行为主义发展理论3.班杜拉的社会学习理论

华生行为主义学派产生的背景华生(JohnBroadusWatson，1878~1958)，美国行为主义心理学创始人。1.

华生行为主义的心理发展观知识点2

行为主义的心理发展观1900年，获福尔满大学硕士学位。1903年，获芝加哥大学第一个心理学博士学位。1908年，任约翰·霍布金斯大学教授。1915年，发表《在行为主义者看来的心理学》，标志行为主义心理学的诞生；同年，当选为美国心理学会主席。1919年，出版《行为主义的心理学》，系统阐明华生行为主义的理论体系。知识点2

行为主义的心理发展观历史背景社会背景：美国资本主义对大生产的迫切需要

哲学背景：机械唯物主义巴甫洛夫的条件反射学说摩尔根的“吝啬率”机能主义心理学的发展桑代克的“联结说”心理学背景知识点2

行为主义的心理发展观巴甫洛夫经典条件反射S—R知识点2

行为主义的心理发展观

华生的心理发展观机械主义的发展观

对儿童情绪的研究关于儿童行为的方法研究知识点2

行为主义的心理发展观机械主义的发展观机械主义的发展观否认遗传的作用片面夸大环境和教育的作用知识点2

行为主义的心理发展观

华生指出，情绪是遗传的模式反应（patternreaction）。出生乳儿只有三种非习得的情绪反应----怕、怒、爱，它们各有其发生的主要情境和典型表现。对儿童情绪的研究知识点2

行为主义的心理发展观

关于儿童行为的方法研究观察法实验法自然实验条件反射的实验关于儿童行为的方法研究知识点2

行为主义的心理发展观对华生的简评否认意识，排斥心理现象

片面强调环境作用，忽视人的主观能动性，否认脑的作用。以行为为心理学的研究对象

华生的研究方法具有客观性。

教育万能虽然不正确，但对于批判种族歧视有一定意义。知识点2

行为主义的心理发展观

斯金纳简介

斯金纳(BurrhusFrederickSkinner，1904~1990)，美国新行为主义的主要代表，操作条件作用学习理论的创始人和行为矫正术的开创者。2.

斯金纳新行为主义知识点2

行为主义的心理发展观斯金纳操作性条件反射R—S知识点2

行为主义的心理发展观斯金纳的儿童行为强化控制理论的基本思想操作条件作用强调儿童的外部行为。强调通过外部强化和自我强化的机制控制儿童自身的反应。仅对可测量的经历和行为做机能分析。采用机器教学或程序教学的方法。知识点2

行为主义的心理发展观对斯金纳的简评

否认意识，使心理学机械化。忽视脑的支配作用和人的主观能动性。以行为作为心理学研究对象，取得与自然科学共有的客观性。在研究方法上，强调各种客观的方法，彻底废除内省法。教育万能论在当时有一定的积极作用。知识点2

行为主义的心理发展观

社会学习理论的创立班杜拉（A.Bandura，1925~2021）美国著名的社会学习理论家，代表作《社会学习与模仿》。3.

班杜拉的社会学习理论知识点2

行为主义的心理发展观

1949年，毕业于加拿大英属哥伦比亚大学。1951年和1952年，分别获得心理学硕士和哲学博士学位。在这期间，与米勒和多拉德（E.Miller&J.Dollard）的《社会学习与模仿》一书强调模仿在获得社会学习过程中的重要性。1953年，任教于斯坦福大学，提出观察学习的社会学习理论。1986年，出版《思想和行为的社会基础——社会认知理论》，创立了社会学习理论。知识点2

行为主义的心理发展观

班杜拉的社会学习理论观察学习

相互作用理论自我调节理论知识点2

行为主义的心理发展观自我效能理论

班杜拉认为，人的社会行为是通过观察学习(observationallearning)获得的，即观察他人行为和模仿他人的榜样形成的。观察学习知识点2

行为主义的心理发展观

观察学习的过程知识点2

行为主义的心理发展观注意过程保持过程动作再现过程动机作用过程替代反应的形成：在榜样作用下可以建立新行为、新的人格特征。替代消退：已形成的行为或人格特征也可以通过榜样的替代而消退。反应抑制：榜样的行为结果影响已形成的行为的出现频率。反应抑制的解除：在榜样的作用下，已形成的对行为的抑制也可以得以消除，这是当榜样做出那些以前被抑制的行为后没有受到惩罚的结果。观察学习的榜样效应

人的行为与人格就是在行为、人的内部认知因素和环境相互作用下形成的。相互作用理论知识点2

行为主义的心理发展观

观察者在观察学习中，如果没有强化也可以获得新行为，但是否能将获得的新行为表现出来，取决于强化的作用。自我调节理论知识点2

行为主义的心理发展观强化的种类直接强化替代强化自我强化知识点2

行为主义的心理发展观直接强化是观察者的行为直接受到外部因素的干预。替代强化是观察者自己本身没有受到强化。在观察学习的过程中，他看到榜样的行为受到强化，这种强化也会影响观察者行为的倾向。自我强化是观察者根据自己设立的标准来评价自己的行为，从而对榜样示范和行为发挥自我调整的作用。知识点2

行为主义的心理发展观自我效能又称自我效能感，指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或感受。自我效能的水平受到个体的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒、情境条件等的影响。自我效能理论知识点2

行为主义的心理发展观对班杜拉社会学习理论的评价

综合了行为主义和认知学派的观点，强调儿童的人格是行为、个人认知因素和环境相互作用的结果。

认为人的行为与人格是在观察学习中获得的，重视榜样的作用。

强调人的认知和自我调节功能。

其社会学习理论是以实验研究为基础的。

认为人的一切人格特征都是从观察学习中获得的观点具有片面性。

所强调的认知因素的作用缺乏实验的依据。知识点2

行为主义的心理发展观知识点3

皮亚杰的心理发展观1.皮亚杰简介2.皮亚杰的认知发展理论的主要观点3.关于皮亚杰理论的几点看法1.

皮亚杰简介皮亚杰(J.Piaget，1896-1980)，瑞士儿童心理学家，日内瓦学派创始人，创立了发生认识论，提出了儿童认知发展阶段论。知识点3

皮亚杰的心理发展观他在10岁时就发表了一篇关于雀斑病的论文。15岁决心以生物观点的研究解释人类的知识，以后贯彻始终，专门研究儿童的认知发展。21岁成为全世界有名的研究软体动物的专家。1920年皮亚杰在巴黎比奈实验室，在测试儿童过程中，他发现被试的错误符合于一个连贯的模式，这模式昭示他们的思想可能具有自己的特点。知识点3

皮亚杰的心理发展观实质是主体对客体环境的适应适应的本质在于主体与环境的平衡心理起源是动作，既不是先天的成熟，也不是后天的经验心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程2.

皮亚杰的认知的发展理论的主要观点皮亚杰的心理发展观知识点3

皮亚杰的心理发展观心理发展是认知结构不断发展变化的过程认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界作出反应的组织方式皮亚杰的心理发展建构说知识点3

皮亚杰的心理发展观

图式：指动作或活动的结构或组织；

同化：指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中；

顺应：指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构，以适应环境的需要；

平衡：指主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡，平衡通过同化和顺应完成。知识点3

皮亚杰的心理发展观成熟：是遗传提供的发展的基础机体生长神经系统经验：物理经验物体本身的经验数理-逻辑经验高级的抽象思维

个体在作用于客体的过程中，从动作过程中得来的，是辨别动作中相互协调的结果。

社会环境：包括社会生活、文化教育、语言等平衡：指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用知识点3

皮亚杰的心理发展观心理发展表现为连续发展过程中的阶段性；每个阶段都具有独特的典型特征；各个阶段发展次序是固定的；前一阶段与后一阶段具有连续性；前一阶段是后一阶段的前提，也是后一阶段的量的积累过程，先前的认知结构包含并融合在后继的结构之中。

皮亚杰心理发展阶段论知识点3

皮亚杰的心理发展观主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，依次来适应外部环境，进一步探索外部环境。

手的抓取吸吮感知运动阶段(0-2岁)探索世界的主要手段知识点3

皮亚杰的心理发展观客体永久性

主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，掌握不好概念的概括性和一般性。

延迟模仿

象征游戏思维的不可逆性自我中心前运算阶段(2-7岁)知识点3

皮亚杰的心理发展观

主要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。具体运算阶段(7-12岁)知识点3

皮亚杰的心理发展观补偿性可逆性同一性ABCD知识点3

皮亚杰的心理发展观主要特征是思维摆脱了具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。形式运算阶段(12岁—15岁)知识点3

皮亚杰的心理发展观道德认知：个体对社会行为准则和道德的认识

道德认知发展阶段：前道德阶段（4-5岁）：不能判断、直接接受行为的结果他律道德判断阶段（4、5-8、9岁）：道德实在论自律道德判断阶段（8、9岁以后）：道德相对论皮亚杰道德认知发展理论知识点3

皮亚杰的心理发展观他律道德判断：指儿童道德判断受他自身以外的价值标准所支配。

作出判断时主要依据行为的物质后果。自律道德判断：指儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配。

作出判断时个人的良心具有了相对的自主权。知识点3

皮亚杰的心理发展观研究者向被试讲述一组成对的故事，同时出示相应的图片

（动机意向——财物损害）对偶故事法举例对偶故事一对偶故事二一个叫方强的小男孩正在他自己的房里，他听到妈妈叫他吃饭，就走出房间朝厨房走去。厨房的门后有张小桌子，上面放着十只碗，但方强不知道。他推门进去时，砰的一下子把十只碗全打碎了。一天，有个叫罗明的小男孩，趁妈妈不在家，想从五斗橱上的饼干盒里拿饼干吃，他踏在一只小凳子上，伸手去哪，但饼干盒放得很高，他的手够不着，拿不到，就在他这样拿时，把一只碗碰倒了，碗掉下来碎了。知识点3

皮亚杰的心理发展观知识点3

皮亚杰的心理发展观对偶故事法3.关于皮亚杰理论的几点看法

积累了儿童心理发展的大量资料，反映了儿童心理发展的规律。

关于图式和外部影响相互作用的思想，体现了辩证法的观点。

强调动作在心理发展中的作用。

割裂了动作与现实的关系，表象、概念与知觉的关系，又违反了辨证唯物论。

忽视社会环境和教育的作用。知识点3

皮亚杰的心理发展观知识点4维果斯基的心理发展观1.维果斯基简介2.维果斯基儿童心理学主要观点1.维果斯基简介维果斯基（LevVygotsky,1896—1934），前苏联心理学家，儿童心理学的开创者。“文化历史发展理论”的创始人。知识点4维果斯基的心理发展观

2.维果斯基儿童心理学主要观点文化—历史发展理论心理发展的实质教育在儿童心理发展中的主导作用知识点4维果斯基的心理发展观

文化—历史发展理论是指，人类心理的发展基本上不再受生物进化规律制约，而是受社会历史发展的规律所制约。文化—历史发展理论

概念知识点4维果斯基的心理发展观工具①人与自然交往中的工具②人与人交往中的工具即物质生产的工具

即精神生产的工具（人类语言）

工具在儿童心理发展中的作用知识点4维果斯基的心理发展观心理机能低级机能高级机能生物进化的结果历史发展的结果心理工具中介

心理机能知识点4维果斯基的心理发展观转化环境及教育

心理的发展：一个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。低级心理机能高级心理机能心理发展的实质知识点4维果斯基的心理发展观

涵义

心理活动的随意机能；心理活动的抽象—概括机能各种心理机能之间的关系不断地变化组合；

心理活动的个性化主动性、有意性概括性、间接性知识点4维果斯基的心理发展观儿童心理机能由低级向高级发展的标志

受社会规律所制约；语言是中介；高级的心理机能是不断内化的结果。外化

内化知识点4维果斯基的心理发展观儿童心理机能由低级向高级发展的原因教育在儿童心理发展中的主导作用知识点4维果斯基的心理发展观最近发展区(Zoneofproximaldevelopment,ZPD)的概念

儿童有两种发展水平，一种为儿童的现有发展水平，另一种为在成人的帮助下，所能达到解决问题的水平，这两种水平之间的差异。

教学应走在发展的前面教学在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特点。教学应创造最近发展区。知识点4维果斯基的心理发展观教学与发展的三维模型知识点4维果斯基的心理发展观对维果茨基心理发展观的评价在苏联心理学体系中起到重要的历史性作用。

提出教学要走在发展的前面，强调了教育的主导作用。

把心理机能的自然发展过程与文化历史发展过程两者对立。知识点4维果斯基的心理发展观知识点5

蒙台梭利的心理发展观1.蒙台梭利简介2.蒙台梭利的心理发展观3.蒙台梭利的儿童心理发展与教育思想的现实意义1.

蒙台梭利简介

蒙台梭利(M.Montessori,1870—1952)，意大利著名幼儿教育家。26岁获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。并留校任精神病临床助理医生，诊断和治疗身心缺陷儿童。知识点5

蒙台梭利的心理发展观2.

蒙台梭利的心理发展观知识点5

蒙台梭利的心理发展观儿童心理发展主要在于内部发展用发展的观点看待儿童儿童有敏感期儿童心理发展有阶段性促进儿童心理发展的条件基于对儿童的观察，形成独特的教育哲学

卢梭裴斯泰洛齐福禄拜尔柏格森生命哲学麦独孤策动心理学知识点5

蒙台梭利的心理发展观儿童心理发展主要在于内部发展教育哲学强调儿童天赋的潜能

认为控制人类行为的是本能的冲动。儿童在来自先天的自发的能动作用下，具有一种很强的、天赋的内在潜能和继续发展的力量。知识点5

蒙台梭利的心理发展观认为儿童早在出生前，便具有一种精神开展的模式，她将儿童这种先天的本质称为“精神胚胎”。知识点5

蒙台梭利的心理发展观心理（精神）胚胎期吸收性心智

知识点5

蒙台梭利的心理发展观

儿童具有一种潜意识的、不自觉的感受能力，这是一种自然的吸收和创造性的功能，是成人所没有的。这种吸收功能是在内在动力的驱使下进行的，具有明确的选择性。所以，蒙台梭利十分重视儿童的主动性。

儿童是处在不断成长和发展变化的状态；儿童必须依赖成人，成人也依赖儿童；正常儿童应该是独立、主动、自信、守秩序、爱工作、有能力和身心健康的。知识点5

蒙台梭利的心理发展观用发展的观点看待儿童强调儿童和成人有本质的区别。劳伦斯的实验关键期蒙台梭利认为敏感期儿童有敏感期知识点5

蒙台梭利的心理发展观

敏感期是与一定的年龄相适应的，即某一感受能力的获得只在某一年龄阶段很容易，对一定的物体或练习活动表现出高度的积极性和兴趣，学得较快。而一旦错过了这一年龄阶段，就很难获得了，但并不是不可能再获得了。感觉的敏感期（出生—5岁）秩序的敏感期（1或1.5岁—4岁）语言的敏感期（出生后8星期—8岁）动作的敏感期（出生—6岁）儿童具有敏感期知识点5

蒙台梭利的心理发展观蒙台梭利认为儿童的感觉敏感期从出生到5岁，2岁到2.5岁表现最明显。儿童能够有选择地注意周围的环境，倾向感兴趣的活动，建立和完善感觉的功能，感觉更敏锐，更精确。儿童可以较顺利地学习几何图形。辨别颜色、方向、声音的高低、字型等。知识点5

蒙台梭利的心理发展观

感觉敏感期

秩序的敏感期从1岁或1.5岁开始到4岁左右。秩序不仅是把物品放在适当的位置上，还包括理解事物的关系和遵守生活的规律。有助于儿童形成自己个性。知识点5

蒙台梭利的心理发展观

语言的敏感期从出生后8个星期左右到8岁。儿童有一种天赋的吸收语言的能力。3岁前儿童，首先对声音感兴趣，然后是词，最后对语言的复杂结构产生兴趣。3岁后儿童，开始更多地考虑学习新的语法形式，进而开始学习说话。知识点5

蒙台梭利的心理发展观动作的敏感期从出生到6岁；由爬发展到抓握物体；1.5～3岁开始喜欢打开、关闭物体等；4岁开始喜欢闭眼摸东西，做复杂动作。知识点5

蒙台梭利的心理发展观蒙台梭利认为：儿童发展主要在于内部的自然发展，这种发展具有阶段性；在发展的每一个阶段，儿童的生理、心理和社会性的特点都和前一阶段不同；每一阶段的发展又为下一个阶段打下基础。儿童心理发展有阶段性知识点5

蒙台梭利的心理发展观儿童人格建设阶段(0~6岁)儿童增长学识和艺术才能阶段(6~12岁)青春期阶段(12~18岁)胚胎期(0~3岁)人格形成期(3~6岁)知识点5

蒙台梭利的心理发展观胚胎期（0～3岁）

儿童借助于吸收性心智，依靠敏感性，潜意识地感受环境中各类事物的特征，以获得感性印象。逐渐形成和建立不同的心理和能力。这个阶段末期，儿童已获得一定的保护自己的能力，如再受到成人的控制，就要反抗，其目的是发展自己的能力。儿童人格建设阶段(0~6岁)知识点5

蒙台梭利的心理发展观儿童人格发展的内容

通过作用于环境的活动发展意识充实与完善已形成的能力

是一个从无意识到有意识的发展时期。儿童能够利用环境进行心理建设，将无意识获得的东西予以有意识的加工和充实。

知识点5

蒙台梭利的心理发展观人格形成期（3～6岁）能够凭借感觉，有意识用双手做事。通过各种活动，更好地集中注意，并对社会和文化学习发生兴趣，主动受成人影响，儿童人格就在其内在敏感性的作用下，渐渐得以形成。知识点5

蒙台梭利的心理发展观儿童能够有意识的学习

智能期主要特征知识点5

蒙台梭利的心理发展观儿童增长学识和艺术才能阶段(6~12岁)要求离开过去那种狭小的生活圈子；开始具有抽象思维能力；产生道德意识和社会感。

这个阶段所有其它的因素都让位于满足饥渴的求知欲和打开广阔的知识领域以满足探索的欲望

——蒙台梭利事物的相互关系感兴趣因果关系感兴趣顺序吸收新的信息、从新改造和已有信息联系，想象力迅速发展知识点5

蒙台梭利的心理发展观社交关系敏感的时期。儿童已能够根据自己的兴趣探索事物，已有了理想、爱国心和荣誉感。知识点5

蒙台梭利的心理发展观青春期阶段(12~18岁)提供“有准备的”环境

蒙台梭利认为儿童的成长实际上是一种综合性的工作。在环境、教师与孩子之间必定要有一个紧密的连接。促进儿童心理发展的条件知识点5

蒙台梭利的心理发展观

儿童的身心是个体和环境之间相互作用的结果。只有在一定环境中，儿童才能找到适合自己自然发展的东西。儿童成长的环境，必须由一个具备相当知识而且敏锐的成人来筹划。成人必须参与儿童生活与成长的环境。知识点5

蒙台梭利的心理发展观环境6要素自由观念结构与秩序真实与自然美感与气氛蒙台梭利教材群体生活的发展知识点5

蒙台梭利的心理发展观应注意在自由的基础上培养纪律性通过独立达到自由在自由的练习活动中发展意志在自由的活动中培养社会性

自由教育知识点5

蒙台梭利的心理发展观提供有准备的环境自由教育

是发展儿童个性的重要方法知识点5

蒙台梭利的心理发展观

蒙台梭利认为教师必须深刻认识自己，具有能客观地行事和表达自己的能力；必须发展自己对儿童的观察能力。

蒙台梭利式的教师知识点5

蒙台梭利的心理发展观3.

蒙台梭利的儿童心理发展与教育思想的现实意义

对教师的要求为儿童发展提供有准备的环境根据儿童个别差异施教知识点5

蒙台梭利的心理发展观重视教师建立正确的教育观而不是单纯的掌握技巧技能知识点5

蒙台梭利的心理发展观尊重儿童，使儿童个性获得充分发展。认清自己的次要地位，多了解儿童的内心世界，学会观察儿童，真正把儿童当作活生生的独一无二的人来看待。努力去掉自我本位而且专制的态度，以比较平易的态度去接近他们。

为儿童个性发展提供有准备的环境知识点5

蒙台梭利的心理发展观硬件：良好的物质环境软件：民主、和谐、宽松、自由的氛围蒙台梭利强调环境设置必须为儿童发展自我、激发儿童创造性提供机会。以集体、小组、个人有机结合的教育教学形式取代传统单一的集体教育形式。以成人作为儿童与环境的沟通者引导儿童独立地探索取代传统的一言堂。以混龄班为儿童独立探索建立人际关系取代以成人为中心而建立的被动的人际关系。知识点5

蒙台梭利的心理发展观

根据儿童的个别差异进行因人施教知识点5

蒙台梭利的心理发展观蒙台梭利认为每个儿童都有自己的心灵，有一定的需要、潜能和敏感期。把儿童的发展和个性的形成只看成是儿童自己内部力量的自然表现，实际上减弱了环境、教育的作用，有片面性。知识点6

现代有影响的心理发展观3.发展行为遗传学的心理发展观4.发展认知神经科学的心理发展观1.社会生态学的心理发展观2.进化心理学的心理发展观1.社会生态学的心理发展观

社会生态学（socialecology）：是研究动物和人类的社会组织及社会行为与生态环境之间关系的学科，最早由美国学者R.E.帕克等人于20世纪20年代提出。60年代后，由注重自然生态转变为侧重社会生态，逐渐形成独立学科。知识点6

现代有影响的心理发展观社会生态学的简介1979年出版《人类发展生态学》，提出生态系统论。1989年，发表《生态系统理论》修正自己的部分观点。知识点6

现代有影响的心理发展观社会生态系统理论（Social

EcologicalSystems

Theory）布郎芬布伦纳(Ｕ.Bronfenbrenner)，美国康奈尔大学教授。知识点6

现代有影响的心理发展观真实自然的环境是影响儿童青少年发展的主要源泉。生态环境是在不断发展的。创造了儿童发展理论模型。儿童发展是其与生态环境作用的结果。

图

布朗芬布伦纳生态环境嵌套模型（资料来源：Bukatko,D.,Daehler,M.W.ChildDevelopment:AThematicApproach.Boston:HoughtonMifflinCompany.2001,25）微系统(microsystem)：指个体直接接触和产生体验的环境。中间系统(mesosystem)：指两个或多个微系统环境之间的相互联系和彼此作用。外系统(exosystem)：指个体并未直接参与其中，但却对其成长产生影响的那些环境以及这些环境的联系和相互作用。知识点6

现代有影响的心理发展观宏系统(Macrosystem)：指个体所处的整个社会的组织、机构和文化、亚文化的背景。时间系统(chronosystem)：指个体的生活环境及其相应的种种心理特征随时间推移所具有的变化性及其相应的恒定性。知识点6

现代有影响的心理发展观2.进化心理学的心理发展观知识点6

现代有影响的心理发展观

进化心理学是近年来在西方心理学中出