《认识计数单位“千”》教案

《认识计数单位“千”》教案教学过程一、新课导入（1）师：最大的一位数是几？最小的两位数是多少？这两个数相差是多少？请同学们10个10个地数，从10数到100，再1个1个地数，从91数到99。师：你会从100开始接着往后数吗？从今天开始我们要学习更大的数，认识比100更大的数字。（2）数的认识。课件出示教材第74页主题图：猜猜体育馆大约能坐多少人？（鼓励学生大胆说出不同的数字）引出万以内数的认识，让学生意识到大数学习在生活中的必要性）二、探究新知（1）亲历数数，认识计数单位“千“。大的数往往可由一些小的数组成，咱们看看电脑演示。课件演示教材第75页例题1。师：这里一共有多少个小方块？你是怎么知道的？（鼓励学生说出不同的数法：1个1个地数，2个2个地数……）学生回答后课件演示1个1个地数，数出共有10个小方块。师：这是几个十？几个一？思考：10个一是（）板书：一个一个地数，10个一是十（2）课件演示10排小方块，每排10个。师：请你们数一数现在有多少个小方块？说说你们的数法。生1：100个，从1数到100，一个一个地数。生2:十个十个地数，10个十是一百。同学讨论交流后，课件演示数数的方法：一排一排地数，10、20、30、、、90、100板书：一十一十地数，10个十是（一百）（3）课件演示小方块，10排，每排100个。师：这么多的小方块，怎么才能数得又快又准？学生分组讨论交流，寻求数数的好方法。小组：一百一百地数，一共10个一百。课件演示一排一排地拉出小方块，和学生共同数数，100、200、、、900.师：九个百再添上一个百是多少？（一千）板书：一百一百地数，10个一百是（一千），从而引出课题，介绍“千”这个全新的计数单位。（4）通过刚才的数数，你发现了什么？生1：10个一是10，10个十是100，10个一百是1000。师：这就是计数单位间的十进制关系。生2：较小的数，可以一个一个地数，十个十个地数，较大的数，可以一百一百地数。(5)生活中的数。说说生活中1000以内的数。三、巩固练习

1.教材第75页“做一做”。

先让学生读题,弄清题目要求。

学生先独立边拨珠边数数,再在小组内交流。

2.教材第79页练习十六第1题。

先让学生独立完成,再在小组中互相检查,相互交流。教师指名汇报，全班集体订正。

3.教材第79页练习十六第2题。

先让学生读题,弄清题目要求。

教师提问:(1)一个一个地数，当数到九百九十九时,接着数应该数多少?

(2)一十一十地数，当数到九百九十时，接着数应该数多少?

(3)一百一百地数，当数到九百时，接着数应该数多少?四、课后小结今天这节课你有什么收获？教学板书认识计数单位“千”一个一个地数，10个一是十。一十一十地数，10个十是一百。一百一百地数，10个一百是一千。教学反思

学生在本课时之前已经学习了个、十、百的知识，知道了个、十、百之间的关系，所以“千”的学习对学生来说难度并不是太大，主要需要明确的是个、十、百、千的“满十进一”的关系。数的认识由100以内扩展到1000以内，数目增多了,增大了，内涵更丰富了,抽象程度也更高了。所以首先要让学生明白数数可以用不同的方法进行,可以一个一个、十个十个地数，但是随着数量的增大，扩展到用更大的计数单位来数，一百一百地数。懂得对于较大的数可以一百一百地数,它不仅是进行大数计算的基础，而且在实际生活中也有着广泛的应用,从而为今后用更大的计数单位数更大的数打下基础。在课堂的教学中,通过提问和引导学生思路的方式来安排学生的学习进度。在课堂中充分发挥学生的主体意识和参与积极性，让学生在思考和回答问题的过程中掌握知识。

同时也希望通过本节课的学习让学生明白数学来源于生