环境内心感形象双线共融悟品质-部编版小学语文六年级上册第四单元第14课《穷人》说课稿

环境内心感形象，双线共融悟品质--部编版小学语文六年级上册第四单元第14课《穷人》说课稿一、说教学理念2022年版《语文课程标准》提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见，语文教学的核心目标是引导学生“学习语言文字运用”。因此，在本课中，我抓住桑娜内心随着环境变化而变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。通过学生的相互合作，自主探究，通过品读环境、心理描写，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到感悟人物品质的作用，再将情感运用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。二、说教材分析《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰创作的短篇小说。小说记叙了一个狂风暴雨的夜晚，桑娜与渔夫主动收养了过世邻居的两个孩子的故事。通过细致入微地描写，塑造了虽然生活窘困，但仍旧保持淳朴善良与美好心灵的人物形象。这部作品之所以动人，是因为他在有限的篇幅内通过描写一个善举、一个信念，从而展现出了真实善良的人性之美。这篇小说编排在了小说单元，一方面是为了让学生体会困境之中的人性之美，另一方面在于引导学生关注作者通过心理、对话、环境来塑造人物的写作手法。这与单元的人文主题和训读训练要素是十分契合的。文章对人物的心理描写非常细腻生动、桑娜怀着担忧去看望邻居，得知邻居已死后毫不犹豫地抱回了孩子，突出了作为母亲的善良本能，体现了母性的光辉。而当桑娜把孩子带回后，她内心开始了挣扎。她开始思考自己做的这件事意味着什么，在这里托尔斯泰表现出了极高的刻画人物内心世界的功力：桑娜的忐忑不安，反复思量、患得患失都无比真实地再现了一个处在穷困境地的善良女性的丰富的内心世界。在和丈夫的对话中，桑娜紧张的心理也表露无疑，“不敢抬起眼睛看他”“脸色发白”“沉默”……她不知道该如何向丈夫说起，不确定丈夫是否接受，不知道如果丈夫拒绝接受自己要怎么办……当桑娜试探地说出西蒙已死，剩下两个幼小的孩子无人照顾时，渔夫丰富的内心世界也在语言中展现了出来，他先是“皱起眉他的脸变得严肃、忧虑”，嘴里念叨着“是个问题”时，读者是多么紧张、急切地想知道渔夫最终的态度。在内心一番斗争之后，最终还是坚定了自己的信念，“我们，我们总能熬过去的，快去，别等他们醒来。”读者如释重负，原来这个看似粗犷的外表下也有一颗金子般的心。文章的环境描写同样暗藏玄机，尤其是对屋外狂风暴雨的天气与屋内“温暖而舒适”形成的强烈对比，也暗示着桑娜夫妇面对残酷窘困的生活时仍旧保持着温暖柔和、善良真挚的内心。三、说学情分析六年级学生经过五年的语文学习和语用能力的培养，大部分的学生有一定的自主学习的能力，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受。通过大胆发挥自己的想象，用心组织语言，进行课堂练笔训练，再在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高，对课文有更深的了解和感受，巧设语用情境，将理解、运用训练与人物精神品质体验有效融合，使课堂学习有效、丰厚。四、说学习目标和重难点在此分析的基础上，我从以下几个方面确定本课的教学目标：1.从文本的文字材料组成上，我确定学会写汹、涌等14个生字,能结合语境描写理解“汹涌澎湃”“寒风呼啸”等词语的意思。2.从高段的训练目标和课文篇幅较长的特点，我确定快速默读课文，把握主要内容，并尝试提炼小标题，初步认识到小说的魅力的目标。3.从课后练习的要求，揣摩编者意图，我确定合作探究、合作朗读感受环境和心理交替互融，体会人物形象，品悟桑娜的品质。这三个目标整合了知识和能力的过程和方法，情感态度三个维度，融阅读能力培养和习作品质锻炼于一体。由于环境、心理的细节描写是表达上最大的特色，也利于学生情感对接，我把它作为教学的重点。一线老师都知道，复述课文容易引起学生的畏难心理，尤其是这样一篇长课文，所以我把练习复述作为教学难点。五、说教学策略分析2022年版《语文课程标准》提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见，语文教学的核心目标是引导学生“学习语言文字运用”。因此，在本课中，我抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。六、说教学过程（一）导入课题，了解作者1.开课伊始，我进行了谈话导入，询问学生们最近看过哪些书，有没有印象深刻的书中人物，并关联到生活中有没有这样的人物，引导过渡到课文的单元导语：小说是虚构的，但又来源于生活。顺势提问，对今天要学的小说作者有哪些了解？2.引导学生介绍自己对托尔斯泰的了解，教师相机补充，并提问是否能理解课文中高尔基对托尔斯泰的评价，以此彰显托尔斯泰大文豪的地位，让学生了解托尔斯泰是一位伟大的作家，并顺势引导板书课题今天我们要学习的是托尔斯泰的一篇小说《穷人》。（二）初读课文，感知内容1.检查预习，读两组词语先读第一组词语：汹涌澎湃、潮湿阴冷、糟糕倒霉。再出示第二组词语并齐读词语：心惊肉跳、忐忑不安、严肃忧虑。同时，要求学生思考第一组词语是描写什么的词语，第二组词语是描写什么的词语，以此引出环境和人物心理。以此培养学生对词语的感知力和理解力。2.带着问题浏览课文，注意一目十行借助读词顺势提问，人物心理描写的是哪几位人物？以此来梳理课文，理清主要角色。同时，提问有了环境和人物心理描写。是否能补白情节，学会快速默读是高段的训练重点。补白情节以此来训练学生概括文本的能力。3.概括课文，理清脉络概括课文的主要内容，是理解课文的重要方法之一。因此我们要在课内多多加以训练。概括课文的主要内容，便于把长文读短，重在脉络的梳理。我充分利用教材特点，培养抓线索、抓条理的能力，为长文的概括、复述提供支架，又教给了学生一种概括方法。指名一人概括，以此带领全班梳理课文，了解课文的大意。（三）聚焦环境，感知形象1.默读课文，圈画词语首先，教师引导朗读，带领学生来到文中的第一个环境——桑娜的屋里。接着，引导学生对读屋外的环境，教师继续读屋里的环境，引导学生读屋外的环境。从屋里到屋外又到屋里又到屋外。引导学生思考这一段在描写什么？在应声回答环境描写后，提出学习活动要求：圈画出第一自然段中描写环境的词语，指名学生汇报。女生读一读描写屋内环境的词语。此时询问学生读到这些词语时，有怎样的感受？引导学生品味语言文字的情感性。通过环境来品悟主人公桑娜的品质，提问你看到一位怎样的桑娜？此问题答案是多元的，我会尊重学生的多元性，因为学生读的背景不同，他们关注的点也不同，但是此段应聚焦在勤劳、肯干、踏实等品质。2.聚焦屋内环境，感悟品质此时我追问你印象中的穷人是怎样的？由此，将桑娜的人物形象往精神品质上引导。此时提问，桑娜与刻板印象中的穷人形象有何不同？贴上板贴“干净闪光”，以此强化此刻屋内的环境是怎样的。教师进行语言渲染——家中处处闪耀着桑娜的勤劳之光！引导学生透过勤劳这一外显品质，探寻背后的人物品质，板书“积极向上”。3.汇报圈画描写屋外环境的词语此刻屋外的环境又如何呢？谁来说说你圈画出的词语？引导学生圈画出屋外的环境词语并标成蓝色，请男同学读一读并板贴“寒风呼啸”，“狂风怒吼”，并提问，在读到屋外环境时，你有怎样的感受？语言引导——此刻，桑娜感到……，进一步强化在环境中感受人物的品质。4.小组合作探究完成学习单桑娜的心随着环境的变化不断的起伏着，拿出学习单，四人一小组合作探究，尝试完成表格。在表格中，我出示了桑娜所处的不同环境，从屋内到屋外又到屋内又到屋外，不断的变化着。而此时，桑娜的内心也随着环境的变化而变化，通过小组合作探究，学生们自己上台写出小组反馈。将课堂真正的教给学生，激发学生的自主性，发挥学生的主观能动性。5.学生板书汇报，学习写作手法桑娜的内心将学生反馈的结果一一读出，尊重学生的主体性并肯定小组合作的成功，肯定集体智慧的力量将环境变化和内心起伏结合起来进行朗读——当屋外怎么样时桑娜的心情如何？当感情朗读结束时，相机提问文章的第一自然段是如何将环境的变化和内心的变化结合在一起的？预设：交融在一起写环境，再写内心，又写环境，再写内心，重复着写。6.注重单元教学，勾连语文园地此时，总结环境描写对于凸显人物的形象有着重要的作用，并关注单元教学和教学内容的前后勾连。请学生们翻到第69页的语文园地，老师有一个小锦囊要送给大家，请学生读一读交流平台的第四段，并提醒学生在写作中也能用上它，由书本知识关注到学生的日常学习情况。力图避免教学知识停留在书面和概念学习的假大空。将情感内心的抽象词语落实到具体可感的例子中，并顺势迁移学习当学生理解了环境对塑造人物的作用后，再次贴着桑娜的心，探寻内心世界。（四）聚焦心理，感知品质1.学习第二自然段，聚焦品质关注心理活动描写，提出学习要求：默读课文的第二自然段，画出文中桑娜的内心想法。学生汇报并交流内心想法，借助提问支架：这是桑娜在想着谁？你看到了一位怎样的桑娜？预设：关心孩子、关心丈夫。总结概括为：关心家人。2.画出语言，体会情感当学生关注到人物心理时提问：在塑造人物时，还需要留一些什么？以此引导关注在塑造人物时，可以用上语言、动作、神态等丰富学生的课后习作，写人是小学作文训练的基本功之一，帮助学生在平时的写作中更好地刻画人物。3.以问为导，思辨引领当学生们回答到语言时，提示学生关注第二自然段中桑娜的语言，并尝试练读。关注语言后提问桑娜在为谁祈祷？又仅仅是为他祈祷吗？通过一次提问，一次追问再次塑造桑娜这一爱丈夫，爱孩子的人物形象。在原有问题上继续追问她热爱家人，为何还让丈夫去做如此危险的工作？预设：因为不去的话就没有饭吃，没有食物来源就会饿死。当学生回答到这一现实后果时，引导学生结合时代背景来理解。（五）结合背景，升华朗读1.情感烘托，尝试填表明知危险，还得让丈夫去冒险！穷人的境遇就是如此的无奈。补充当时的社会背景，帮助学生更好的理解穷人的境遇，以及他们所处的环境——在当时的沙皇统治下，贵族阶级疯狂的剥削着普通的百姓，人民的生活极端困苦，以至于不得不冒死求生……走出课文，了解社会背景后，继续拉回我们的课文主线。带着学生继续品读课文，尝试完成接下来的课堂填空。桑娜一家就是在沙皇统治下穷人的一个缩影，尽管日子过的那样艰苦，但是桑娜。相机提问，学生在横线上补白，桑娜在困苦环境中展现出来的良好品质，这就是桑娜的人性。此时情感烘托到位，再将品质带入到句子中——是的，虽然桑娜勤劳，但是生活依然。引导学生关注文章的社会性。此时引导学生思考：托尔斯泰能将人性和社会性融合在一起写，就是源于他对穷人的。填补托尔斯泰的写作情感。2.体会情感，升华朗读将托尔斯泰的情感融入朗读文章中，切忌用力过猛，矫揉造作，特别是在课文的第一自然段中只需将上文中读出的情感融入进来，平静的叙述即可。这种平静的叙述是最有力量的，这力量源于托尔斯泰对穷人的细致观察和了解，在平静叙述感情，朗读完第一自然段。最后，将