孤独症康复教育人员上岗培训课程考试题库【附答案】

孤独症康复教育人员上岗培训课程考试题库【附答案】一、单项选择题（每题2分，共30分）1.以下哪项不是孤独症儿童的核心症状（）A.社会交往障碍B.语言发育迟缓C.重复刻板行为D.智力低下答案：D解析：孤独症的核心症状为社会交往障碍、语言交流障碍、重复刻板行为和狭隘的兴趣，智力低下不是其核心症状。2.以下哪种方法是孤独症康复教育中常用的应用行为分析方法（）A.结构化教学B.地板时光C.回合式教学（DTT）D.音乐治疗答案：C解析：回合式教学（DTT）是应用行为分析中常用的方法，通过分解目标、给予刺激、辅助和强化等步骤进行教学。3.孤独症儿童在社交互动中通常表现为（）A.主动与他人互动B.对他人的呼唤有积极回应C.回避眼神接触D.喜欢参与集体活动答案：C解析：孤独症儿童往往回避眼神接触，在社交互动中存在明显障碍，不主动与他人互动，对他人呼唤反应不佳，不喜欢参与集体活动。4.以下关于强化物的说法，错误的是（）A.强化物必须是物质的B.强化物可以是食物、玩具、活动等C.不同的孩子对强化物的偏好不同D.强化物要及时给予答案：A解析：强化物不一定是物质的，也可以是精神奖励，如表扬、拥抱等。5.孤独症康复教育中，关键反应训练（PRT）强调的关键领域不包括（）A.动机B.自我管理C.语言表达D.社会互动答案：C解析：关键反应训练（PRT）强调的关键领域包括动机、自我管理、社会互动等，语言表达不是其强调的关键领域。6.当孤独症儿童出现自伤行为时，康复教育人员首先应该（）A.惩罚孩子B.分析行为的功能C.制止行为并转移注意力D.忽视该行为答案：C解析：当孩子出现自伤行为时，首先要做的是制止这种危险行为并转移其注意力，避免孩子受到伤害。7.以下哪项不属于视觉支持工具（）A.图片交换沟通系统（PECS）B.日程表C.社交故事D.音乐播放器答案：D解析：音乐播放器不属于视觉支持工具，图片交换沟通系统、日程表、社交故事都能通过视觉呈现来帮助孤独症儿童理解信息。8.孤独症儿童的认知特点不包括（）A.视觉优势B.细节优先C.抽象思维强D.难以理解隐喻答案：C解析：孤独症儿童抽象思维较弱，他们更擅长处理具体、直观的信息，视觉优势明显，注重细节，难以理解隐喻。9.在进行回合式教学时，一个回合不包括以下哪个部分（）A.指令B.反应C.强化D.示范答案：D解析：回合式教学的一个回合包括指令、反应和强化三个部分，示范不属于一个回合的必要组成部分。10.以下哪种干预方法强调以儿童为中心，跟随儿童的兴趣开展活动（）A.应用行为分析（ABA）B.地板时光C.结构化教学D.感觉统合训练答案：B解析：地板时光强调以儿童为中心，跟随儿童的兴趣，在自然的环境中与儿童互动。11.孤独症儿童在语言方面可能存在的问题不包括（）A.语言发展迟缓B.语言重复刻板C.语言理解困难D.语言表达过于丰富答案：D解析：孤独症儿童通常存在语言发展迟缓、语言重复刻板、语言理解困难等问题，而不是语言表达过于丰富。12.康复教育人员在与孤独症儿童沟通时，应尽量使用（）A.复杂的句子B.专业术语C.简单明了的语言D.模糊的指令答案：C解析：为了让孤独症儿童更好地理解，康复教育人员应使用简单明了的语言进行沟通。13.以下关于孤独症儿童的情绪问题，说法正确的是（）A.情绪问题通常是故意的B.情绪问题不会影响学习C.可能因环境变化等因素引发D.不需要进行干预答案：C解析：孤独症儿童情绪问题并非故意，会影响学习，需要进行干预，且可能因环境变化、需求未满足等因素引发。14.结构化教学的主要元素不包括（）A.环境结构B.程序时间表C.个别化训练D.随机教学答案：D解析：结构化教学包括环境结构、程序时间表、个别化训练等元素，随机教学不属于其主要元素。15.孤独症儿童康复教育中，评估的目的不包括（）A.了解儿童现状B.制定干预计划C.预测儿童未来智商D.评估干预效果答案：C解析：评估主要是为了了解儿童现状、制定干预计划、评估干预效果等，不能预测儿童未来智商。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.孤独症儿童可能存在的感觉异常包括（）A.听觉过敏B.触觉迟钝C.视觉偏好D.嗅觉异常答案：ABCD解析：孤独症儿童可能在听觉、触觉、视觉、嗅觉等多种感觉方面存在异常，如听觉过敏、触觉迟钝、对特定视觉刺激有偏好、嗅觉异常等。2.以下属于孤独症康复教育常用的康复方法有（）A.应用行为分析（ABA）B.人际关系发展干预（RDI）C.社交故事法D.药物治疗答案：ABC解析：应用行为分析（ABA）、人际关系发展干预（RDI）、社交故事法都是常用的孤独症康复教育方法，药物治疗通常只是辅助手段，并非主要的康复方法。3.在设计孤独症儿童的康复教育计划时，需要考虑的因素有（）A.儿童的年龄B.儿童的兴趣C.儿童的现有能力水平D.家庭环境和资源答案：ABCD解析：设计康复教育计划需要综合考虑儿童自身的年龄、兴趣、现有能力水平，同时也要结合家庭环境和可利用的资源等因素。4.以下哪些是帮助孤独症儿童提高社交能力的方法（）A.角色扮演B.小组活动C.社交技能训练课程D.单独隔离训练答案：ABC解析：角色扮演、小组活动、社交技能训练课程都能为孤独症儿童提供社交机会，帮助他们提高社交能力，单独隔离训练不利于社交能力的提升。5.康复教育人员在与孤独症儿童家长沟通时，应做到（）A.及时反馈孩子的情况B.给予家长专业的建议和指导C.尊重家长的意见和感受D.只报喜不报忧答案：ABC解析：康复教育人员与家长沟通时应全面反馈孩子情况，包括优点和不足，及时反馈情况、给予专业建议和指导、尊重家长意见和感受都是正确的做法。三、判断题（每题2分，共10分）1.孤独症是由于父母教养方式不当导致的。（）答案：错误解析：孤独症是一种神经发育障碍，主要与遗传、基因等生物学因素有关，并非父母教养方式不当导致。2.所有孤独症儿童都有智力障碍。（）答案：错误解析：虽然部分孤独症儿童伴有智力障碍，但不是所有孤独症儿童都有智力障碍。3.应用行为分析（ABA）只适用于孤独症儿童的康复训练。（）答案：错误解析：应用行为分析不仅适用于孤独症儿童，也可用于其他有行为问题或学习困难的人群。4.康复教育人员在训练中应尽量避免使用辅助，让孩子自己完成任务。（）答案：错误解析：在孩子学习新技能时，适当的辅助是必要的，随着孩子能力提升再逐渐减少辅助。5.孤独症儿童一旦确诊，症状不会随着年龄增长而改变。（）答案：错误解析：通过科学的康复教育和干预，孤独症儿童的症状可以得到一定程度的改善和缓解。四、简答题（每题10分，共30分）1.简述回合式教学（DTT）的步骤及各步骤的作用。答：回合式教学（DTT）包括以下步骤：指令：康复教育人员发出明确、清晰、简单的指令，让孩子明确要做什么，这是教学的起始点，为孩子提供行为的方向。反应：孩子对指令做出回应，通过观察孩子的反应，了解其对指令的理解和执行能力。结果（强化或辅助）：如果孩子做出正确反应，立即给予强化，强化物可以是食物、表扬等，目的是增加该正确行为出现的频率；如果孩子反应错误或无反应，给予适当辅助并重复指令，帮助孩子正确完成任务。停顿：在一个回合结束后，停顿片刻，让孩子有时间整理和理解刚才的过程，也为下一个回合做准备。2.列举三种帮助孤独症儿童提高语言表达能力的方法。答：图片交换沟通系统（PECS）：使用图片帮助孩子学习用图片来表达需求和想法，逐步过渡到用语言表达。孩子通过选择相应的图片与他人交换，从而获得想要的物品或活动，随着训练推进，逐渐减少图片使用，引导孩子用语言表达。情景教学法：创设各种生活情景，如购物、餐厅用餐等，让孩子在真实或模拟的情景中练习语言表达，提高在不同场景下运用语言的能力。故事讲述与复述：选择简单有趣的故事讲给孩子听，然后引导孩子复述故事内容，锻炼孩子的语言组织和表达能力。3.简述孤独症康复教育中家庭支持的重要性。答：家庭是孤独症儿童生活的主要环境，家庭支持在康复教育中具有不可替代的重要性。持续干预：康复教育是一个长期的过程，家庭能在日常生活中持续对孩子进行干预训练，保证训练的连续性和稳定性。提供情感支持：家庭给予孩子情感上的关爱和安全感，有助于孩子的心理健康，增强孩子康复的动力和信心。营造自然学习环境：家庭环境自然、熟悉，孩子可以在生活的各个场景中学习和应用技能，更好地将康复训练融入日常生活。促进亲子关系：家长参与康复过程，能增进与孩子的亲子关系，同时家长也能更了解孩子的需求和特点，提高康复效果。五、论述题（15分）论述在孤独症康复教育中如何运用正强化来改善孤独症儿童的行为，并结合实际案例说明。答：正强化是指在行为发生后，立即给予一个愉快刺激，从而增加该行为在未来发生的频率。在孤独症康复教育中，正强化是一种非常有效的行为干预方法，以下从确定目标行为、选择强化物、实施正强化、逐渐消退强化等方面阐述如何运用正强化改善孤独症儿童的行为，并结合案例说明。确定目标行为首先要明确希望孩子增加的行为。对于孤独症儿童来说，目标行为可以是社交行为（如眼神对视、主动打招呼）、生活自理行为（如穿衣、洗手）、学习技能（如认识颜色、数字）等。例如，对于一个存在社交障碍的孤独症儿童，目标行为可以设定为主动与他人进行眼神接触。选择强化物强化物要根据孩子的喜好来选择，不同的孩子对强化物的偏好不同。强化物可以分为物质强化物（如喜欢的零食、玩具）、活动强化物（如玩游戏、看动画片）、社会性强化物（如表扬、拥抱）等。比如案例中的儿童特别喜欢吃巧克力，那么巧克力就可以作为强化物。实施正强化当孩子出现目标行为时，立即给予强化物。在上述案例中，当孩子与他人进行眼神接触时，康复教育人员或家长马上给予一块巧克力，并同时给予语言表扬，如“你真棒，看着我啦”。通过不断重复这个过程，让孩子逐渐明白做出目标行为就能得到自己喜欢的东西，从而增加目标行为出现的频率。逐渐消退强化随着孩子目标行为的稳定出现，逐渐减少强化物的给予频率，从每次出现目标行为都给予强化，过渡到间隔几次出现目标行为才给予强化，最终让孩子将目标行为内化为自身的习惯。在案例中，当孩子与他人眼神接触的行为较为稳定后，不再每次都给巧克力，而是每两次眼神接触给予一次巧克力，之后逐渐延长到每三次、四次等。结合实际案例说明以一个名为小明的孤独症儿童为例，小明存在严重的语言表达障碍，很少主动说话。康复教育人员和家长决定运