聚焦问题 问诊课堂

聚焦问题问诊课堂

【内容摘要】课堂是提高教学质量的主阵地，学校的校本教研如何通过问诊教师的课堂教学

问题，开展有效的校本教研活动，从而达到提高课堂教学效率以及提高教师的执教能力，是

教育研究中一项卜分重要的课题,我们把研究的重心放在聚焦教学问题，问诊教师课堂上，

通过问题的“产生、收集、提炼、研究和分享”等策略来聚焦问题，解决教师的课堂教学问

题。

在研究时，我们又采取四种问诊课堂的策略进行问题的研究：即门诊式教研、会诊式教

研、自诊式教研、以及旁诊式教研，并通过实施保障性策略：制度保障策略、行动策略以及

学习促进策略，取得了以下几个方面的成效：1、为教师课堂教学问题的解决寻找到了一套

行之有效的校本教研途径；2、提高了教师问题意识和课堂教学的效率；3、增强了教师的反

思意识和能力，几十篇的教研论文或案例在区级及以上获奖。4、形成了浓厚的教研文化氛

围，参与教研、主动研究成为自觉要求。5、课堂教学效率的提高，也提高了教学的质量。

【关键词】聚焦问题问诊课堂执教能力校本

一、问题的提出

校本教研活动是提高学校教师教学效率的有效途径之一，但目前学校的校本

教研活动的主要形式是听课，而一般意义的听课活动存在着只求形式而不求实效

的状况，校本教研与教师的课堂教学问题相脱离，与教师的个体课堂教学差异不

符合，校本教研不是为问题而教研，是为教研而教研，其弊端主要表现为：

1、问题意识不强。一些教师专业素养低，专业理论水平较低，思想相对僵

化，问题意识不强，不能发现问题、提出问题；反思质量不高；校内同伴互动处

于浅层次，不能发现和解决我们教师在教育教学中存在的问题。而校本教研活动

的主要作用之一就是致力于解决教师在教育教学过程中遇到的真实的问题，或者

学校在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是学校或教师所面临的实实在在的问

题，而不是外部强加的。

2、研究意识欠缺。校本教研的主要功能之一就是解决问题，提升教研实效,

从而提升教师的课堂执教能力。我们所谓的研究，就是基于学习、探究、合作、

模仿的创造性活动。简单讲研究是群体合作的一种关系。通过搜集现象，概括归

类，条分缕析，辩证思维，来发现客观规律。教师只有真正进入研究的状态，养

成理论学习和实践反思的习惯，才能不断提高研究和解决教学实际问题的能

力.提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融

为一体.形成在研究状态下工作的职业生活方式。研究意识的强与弱，是校本教

研中解决问题的关键因素，满意研究意识，即使有了问题，也形同虚设。

学校的校本教研要培养教师的研究意识，一方面要加强对教师的校本培训指

导，使其深刻地认识到教学研究的重要意义，同时切实有效地指导教师掌握一些

便于操作、贴近教师实际需要的教学研究的形式和方法：另一方面学校应为广大

教师提供更多便利的条件，给予积极的评价，逐渐使教师养成乐于研究的意识和

行为。在校本教研过程中.教师要常常自我质疑和反思.我们在研究什么问题，

问题是否真实、有价值?我们采用的研究方法、手段是什么。方法、手段和程序

是否科学适宜？校本教研要立足学校教育教学实际，以学校为基础，以现实为基

础；在教学中研究。在研究中生活，教学、研究、生活融为一体，自觉发展创新,

发现认识掌握教育教学的内在规律。

3、主体意识比较欠缺。

在我们平时诊断课堂的校本教研活动中，教师的主体地位往往欠缺或者是削

弱，成了被动的参与与被动的接受。满意教师作为主体地位的校本教研，其实质

只是一种形式，收效甚微。聚焦问题，问诊课堂，把教研的重心和落脚点放到了

解决教师具体的问题上，放到了教师的课堂教学上，借此来提高教师的执教能力。

与此同时，聚焦问题，问诊课堂，教师作为课堂的主导者，又积极参与到具体的

教研活动之中，成为教研的主体，同时通过研究分享别人的好的经验，来提高自

己的课堂执教能力，做到在教学中研究，在教研中研究，在问诊中研究，在研究

中提高，形成了合作共赢的良好校本教研文化。

从我校的现状看，学校的教师中青年教师占主要，一些教师缺少课堂的执教

能力，缺少处理课堂、驾御课堂以及解决课堂问题的能力。如何提高教师的课堂

执教能力，如何通过问诊课堂来达到提高教师的教学能力，是我校力图解决教师

课堂教学能力相对欠缺的一种重要途径，也是我校进行校本教研的一种有效途径

之一。

二、相关研究的综述

在国内外已有研究资料中，对教师在课堂教学中的“问题行为”研究，最具

代表性的研究者是浙匚海洋学院的宋秋前教授和湖南师范大学教育科学学院石

鸥。前者在《课堂教学问题问诊与矫治》明确指出课堂教学是学校实施素质教育

的主阵地，当前课堂教学中存在的有效性、主体性、创造性和情感性缺失严重抑

制了课堂教学功能的整体实现。矫治这些缺陷已经成了当前教学改革的一场攻坚

战。他认为应通过分层递进教学、重视自主行为培养、加强教学的情感性设计和

情感教学等措施，让课堂焕发出生命活力。而石鸥则在《教学未必都神圣一一试

论教学病理学的建构》认为教师习惯于从神圣的教学理念来展开现实的教学系统,

然而教学未必都神圣。

刘志军在《课堂评价论》一一认为课堂教学“诊断”是一种形成性评价，这

样的评价是指通过“诊断”教学活动及其过程中存在的问题，为正在进行的教学

提供信息，以提高活动质量的评价。形成性评价一般不以区分评价对象的优劣为

目的，不注重对评价本象的分等和鉴定，强调对评价对象工作的建议。

赖学军在《论诊断式教师教育》中他认为课堂教学“诊断”不是目的，而是

发现和改进问题的手段，他认为“诊断式”教师教育是以引导或促进教师的“自

诊”为导向。就一般的教育历程来讲，培养一个人“自诊”的意愿、态度、能力

要比传授特定的知识更重要，其基本思想是先“病理”后学习。因此，从一般学

科的逻辑线索中不可能找到他们的学习起点，只有“病理”才是教师教育的起点，

“病理”也是教师选择学习知识的依据。

但研究多侧重于教师行为认知及其问题解决的普遍性阐述方面，有关对教师

的课堂教学的具体诊断研究偏少。

三、课题研究的主要内容

（一）概念的界定

1、聚焦问题

这里的问题，主要是指教师在课堂教学中遇到的真实的问题、实际的问题。

它是教师“自己（和自己学生）的问撅”而非“他人的问题“：官是教师课堂教

学里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。“聚焦”是指把教研活动的关注

焦点放在教师的问题上，以问题为焦点，寻找解决问题的突破口。

2、问诊课堂

“问诊课堂”就是对教师的课堂教学进行诊断，通过诊断，寻找教师在教学

教学问题的表现、诊状以及原因，并提出又针对性的解决方法。这里值得指出的

是，问诊的主体主要是学校的教师，也包括一些教研专家；问诊的对象主要是学

校的任课教师，特别是中青年教师。

3、教师的执教能力

这里的教师执教能力，主要是指教师就是在正确的教育理念、教育思想的指

导下，教师通过科学、合理的教学方法，有效地开展课堂教学活动的能力。

4、校本教研

我们在这里所指的校本教研活动，主要是指通过问题的发现到问题的解决过

程中所开展的一种活动，也是指我们在研究解决问题时所开展的一系列课堂诊断

活动。

（二）研究的对象、原则及方法

1、研究的对象

本课题我们的研究主要针对是教师，是教师的课堂教学问题，我们主要对我

校的年龄在45周岁以下的中年教师做了集中的研究。

2、研究原则

（1）人本性原则。无论是作为问诊对象还是问诊的主体，都是在学校中的

教师，或者都是教育工作者，在工作中都是平等者，要在理解、尊重和信任的基

础上，通过平等、对话和探讨的方式进行问诊式的校本教研，以达到促进发展、

协同提高的目的。

（2）因人而异的原则。由于不同教师的教学问题不同，不同教师的课堂教

学行为、方式和手段不同，在问诊教师的课堂时，也应该采取不同的方式和方法,

寻找解决问题的不同方式。

（3）主动性原则。无论是上课的教师还是参加教研活动的教师，都是研究

的主体，都是参与者，他们每一个人都有自己的想法和见解，一个充分发挥他们

的主观能动性，凸现他们的主体地位，借以提高教师的课堂教学能力。

（4）理论联系实际的原则。教师的课堂教学问题要同教师的具体教学实际

相联系，并找寻相关的教学理论，密切理论与实践的关系，做到理论能解决教师

的课堂教学问题。

3、研究方法

（1）调查法。通过调查、观察以及教师和学生座谈的方式，寻找教师的课

堂教师问题或者教师自主寻找自己的课堂教师问题。

（2）案例及个案研究法。通过对教师的教学案例以及个别教师的课堂教学

问题案例进行研究，以达到解决问题，提高教师执教能力的目的。

（3）文献法。通过查找一些教师课堂教学问题的理论书籍，寻找解决问题

的埋论依据和方法。

（4）行动研究法。作为聚焦问题，问诊课堂的主体和对象，学校的教师要

根据自己的教学实践，在课堂教师中研究，在研究中提高。

（三）研究的相关内容

1、教师在课堂教学中出现的问题，包括问题的来源、问题的收集与提炼整

理、问题的解决与研究等。

2、研究教师在课堂教学中的执教能力与课堂教学问题之间的关联等；

3、研究开展诊断课堂教学问题的方式与方式，形式与内容等；

4、研究相关的实施措施以及相关的制度建设等。

四、课题实施的措施

课题研究的基本缥作模式

操作模式说明：

聚焦问题是以教师的课堂教学问题为中心，关注教师的教学问题，问题为产

生过程主要按照以下的进行：问题的产生主要针对教师的课堂教学问题，对问题

的收集采用的方式主要来源教师的自我反思、同行的观测以及从学生的座谈。对

所收集的问题进行整理归类并进行筛选整合，提炼出有价值的问题，集中代表教

师的课堂教学的主要问题，具有典型性和代表性。研究组或者课题研究小组对所

收集的问题进行研究，落实到教师的课堂教学中，主要采用问诊课堂的校本教研

方式进行。

课题组采取四种问诊课堂的方式：即门诊式教研，教研的主体是听课教师，

所采取的方式主要有五步：观测一一诊断一一处方一一训练一一内化；会诊式教

研，教研的主体既可以是本校的专家会诊小组成员，也可以是校外教研专家，所

采取的步骤主要有五步：诊问题一一析病状一一归原因一一开处方一一验成效；

自诊式教研，其主体是课堂教师本人，教师通过六步完成：选问题一一析原因一

一拟方案一一付行动一一重监控一一慎反思；旁诊式教研，其主体是学生和教师,

主要采取四部完成：调查一一听评一一旁诊一一反馈。

在教研活动中，课堂教师既是课堂的主人，又是教研的参与者和主体，问题

从课堂中来，解决的问题乂能指导教师的教学实践，能与广大教师一起分享研究

的成果，达到了参与、合作、共赢的效果。

具体的实践操作

（一）聚焦问题的校本教研

1、聚焦问题的价值意义

（1）为教师而研究，提高教研的主动性。

我们聚焦的问题，都是教师的课堂教学中出现的问题，教师的问题的主体，

研究问题，其实就是研究教师自己的课堂教学；教师是研究的执行者和参与者，

研究自己的课堂教学，无疑提高了教师参与的积极性，让教师成为研究者，教师

的主体地位和主动性自然得到体现。

（2）为问题而研究，提高教研的针对性。

教研的目的是为了解决问题，否则，教研活动便是流于形式，变得没有意义

和针对性。为问题的教研，在一定程度上，体现了教研的本质特点。聚焦问题，

使学校的校本教研有了“着陆”的领地，教研的针对性很明显地体现出来。

（3）为课堂而研究，提高教研的时效性。

课堂课堂教学时教师提高教育质量的主阵地和主渠道，学校的教研活动将聚

焦教师课堂中的问题，为解决教师在教学中遇到的困惑，有利于教师提高自己的

教学能力，提高了教研活动的时效性。

2、聚焦问题的操作流程。

聚焦问题的操作流程主要按照以下几个方面进行：

问题的产生（课堂产生）一一问题的收集（自我反思、同伴观察、学生座谈）

-问题的提炼（整理归类、筛选整合）一一问题的研究（四种形式的校本教研）

研究的分享。

说明：这里的问题主要是指教师在课堂教学中产生的问题；问题的收集主要

采用三种方式进行：自我反思是教师自身，同伴观察使其他教师的互助，学生座

谈是指教师通过调查而发现的课堂教学中出现的问题；问题的整理归类时对问题

初选的过程，问题的筛选与整合式对问题进行提煤优化成有价值的研究问题；对

问题的研究我们主要采取下文提到的四种教研方式进行；问题的分享我们是将解

决的问题以课堂教学的形式或者以案例的形式呈现出来。

3、聚焦问题的操作步骤

（1）收集问题的措施

为了发现收集教师在课堂教学中存在的又代表性的典型问题，我们采取了以

下的几个步骤进行收集：

①自我反思。我们要求广大教师要善于撰写教后录或者教学反思笔记。在教

务处的指导下，课题组将配合教研组做好中青年教师的教后录以及教学反思笔记

的撰写指导、督促和检查丁作C要求新教师要学会写教后录并初步学会撰写反思

笔记，要求中青年教师要善于写教学反思笔记。以不同的教研为单位，做到每两

周抽查一次，并做好登记、评价和座谈工作。

如来自教师的教后录以及教学反思中收集的一些课堂教学问题：

1、学生参与课堂的积极性有待提高（XXX老师）；

2、科学内容太广，如何扩大学生的知识面（XXX老师）；

3、教师的课堂设计如何优化（XX老师）;

4、我的问题为什么让学生冷场（XXX老师）；

5、阅读课阅读的有效性如何实现（XX老师）；

6、学生的口语交际能力如何提高（XXX老师）；

7、体育课中学生的潜能如何得到有效地挖掘（XXX老师）；

8、数学课中学生作业的针对性和有效性如何实现（XX老师）：

9、语文课堂中学生的学习兴趣如何培恭（XXX老师）；等等

通过教师的自我反思，我们收集到了一些来自他们课堂中真实的教学同题，

为我们的研究和教师的课堂诊断提供了必要的诊断对象和内容。

②同伴观察

教师听别人的课瓦•以发现课堂存在的主要问题，通过同伴的观察，可以收集

一些教师在课堂教学中存在的许多问题。我们在研究前要求每一个教师收集至少

一个关于授课教师在课堂上存在的教学问题，然后我们对课堂教师所收集的问题

进行了回收，形成了菜单式的问题群。

③学生座谈。我们利用找学生座谈的方式进可能地收集一些关于教师在课堂

教学中的问题。由于学生对提教师的教学问题有疑虑，我们主要采取两种方式：

一种是任科教师自主找学生谈心，在平等、尊重、信赖的基础上，本着改善教学,

提高教学、服务学生的原则，通过学生收集相关的问题。另一种是教研组不定期

地找一些学生进行了解情况，从学生那里收集相关的信息，这种信息的收集，同

样本着与学生平等交流的思想进行座谈。两种通过学生座谈调查的方式收集到的

问题往往是真实的。如通过座谈，我们收集到了这样的一些问题：

①X老师喜欢问到底，我们不敢举手，怕回答问题；②X老师说话太快，我们没有时间

思考：③X老师总喜欢站在第四组，结果我们第一组往往被忽略了：④我们有问题要问，但

X老师表情很严肃.我们有时不想问：⑤X老师的提问总是限制在几个同学之间,面不广……

学生那收集的一些问题，往往是我们比较容易忽视的，我们往往注重的是教

师的教，而忽视了学生的学以及学生内心的一些感受，这些问题比较有价值。

(2)提炼问题的措施

为了将收集来的问题进行辨析，提炼一些有价值的带有代表性的问题，我们

主要采取以下的方式进行：

①整理归纳。我们按照各种不同类别的问题，对所收集的问题进行了整理和

归类，具体分类如下：

类别

学科分类

新教师类

中青年教师类

课堂特性类

(教学的教学设计、教学

行为、教学效果等)

其他方面类

②筛选整合。对问题的归类只是初步的过程，还没有对问题进行去粗取精的

提炼，而筛选整合就是对问题进行优化的过程，使所收集的问题更具有典型性和

共性。

我们设计了学科菜单式问题的筛选整合表，主要是将老师课堂教学中带有共

性的问题进行了教师课堂特质的整合，具体如下：

学科菜单式问题的收集

学科姓名

问题指向问题细化问题再具体化

1、教学理念方面

2、教学内容

教学设计

3、教学工作

4、教学条件方面

5、教学指导方面

6、教学评价方面

7、学生参与方面

教学行为

8、学生差异方而

9、学习方法方面

10、作业评价方面

11、学生学科发展

教学效果

12、教师专业方面

其他方面

(3)问题研究的措施

我们对教师在课堂教学中存在的问题主要采取四种校本教研的形式研究，即

门诊式、会诊式、自诊式以及旁诊式。具体见后述。

(4)分享策略

我们将所收集的问题以问题菜单的形式下发给每一位教师，让他们对照自己

的教学，逐步在课堂教学中引起注意或者加以改进。同时我们又将问诊课堂的新

信息和经验总结，以每月编印一期《校本教研专题信息》的形式下发给每一位任

科教师，并组织教师进行座谈，对解决的问题进行反思性学习。

具体为三种方式：

①比照学习。我们将所有的问题菜单下发到每一位教师手中，任科教师可以

通过比照问题菜单，对比自己的课堂教学问题，引起关注或者在课堂中对问题进

行解决。比照学习本身就是一种很好的学习，从问题中看到自己的不足。

②听诊学习。在对教师的课堂教学问题进行研究时，我们采取了四种校本教

研方式，无论我们有问题的教师还是那些参与听诊的教师，都可以在听诊课堂教

学中学到许多的东西。我们要求每一位教师每周至少听课一节，同时我们还鼓励

教师多参与到我们的校本教研中去，成为听诊的参与者和主导者。在参与听诊的

教学活动中，我们的广大教师既学到了发现自己的不足，又能寻找到解决问题的

方法和途径。

一位科学老师在反思笔记中这样写道：

通过这节课，我认为教师本身，实际上就是最重要的课程资源，因为我们的知识、我们

对科学的理解、我们的技能技巧、我们的教学方法、情感、态度、价值观对学生的认知兴趣

会起到引导的作用。怎样对教材进行处理，如何创造性地使用教材，从而满足学生的学习要

求；怎样充分利用学生已有的生活经验来开展教学，使学生能在体脸知识的发生发展过程的

同时能使他们的知识技能、情感、态度、价值观等得到全面发展。所有的科学课程资源需要

我们教师来开发、鉴别、枳累、组家和利用“我们要学会利用和开发多媒体课程资源来充实

我们的课堂教学，为我们的教学服务，但是不能过分依赖多媒体的作用，更要重视探究在教

学、学习中的应用。在实践中还需要不断地去探索、去开发、去利用。所以我觉得提高教师

的自身素质，在实践新课程的过程中显得尤为重要和紧迫。

③反思交流学习。

我们在教研活动中经常搭建交流学习的平台，让更多的教师能够参与到问题

的讨论和研究中来，参与到属于自己的课堂教学中来，通过谈感受，谈体会以及

发表自己的见解或者观点，无疑是一种很好的学习和提高。

一位数学教师在交流反思中说道：

数学知识源于生活，义为生活所服务，所以数学知识要渗透在数学活动中，而且是要潜

移默化，做到泄物细无声。让数学从静态走向动态，从客观走向主客观的结合，让同学们自

己去体会数学自身独特的魅力！所以我也想在数学中尝试着做一些有意义的实脸、活动等，

让学生主动去学习、去探索，并从中激发学生的数学学习兴趣。

一位语文教师在参加听诊后发言道：

情感、态度、价值观是依附于课文载体出现的。它的实现需要老师给予学生足够的思考

空间，通过学生自己去体脸、去领悟。而我往往在课堂上给予学生的时间就比较少，有点像

完成任务，课上完成就好，现在我深深体会到了语文中提到的情感、态度和价值观并不是停

留在中心思想、主题的归纳上，而应面向生活，走进社会，让学生在语文教学中充分地展现

自己的喜怒哀乐。

4、案例说明

下面我们拿新教师的课堂教学的一个问题，谈谈如何开展这方面的活动的。

语文课中作者介绍原来还是这样好

作者：李春

问题来源：同伴观察

案例描述：我在教《我的母亲》时的片段一一

一.导入：

1.从古到今，都有很多关于母亲的作品，歌曲诗词等。重温经典《游子吟》。

师：有这样一位母亲，23岁就守了寡。她没有读过书，却千方百计地送儿子读书。

儿子留学美国，她独立撑持门户，一切亲戚庆吊往来，人情南北，负担委实不较，乃至靠抵

当首饰过年.恰巧这时，族中有个人因家庭败落，愿将《图书集成》一部大书减价出售“母

亲知道儿子想得到这部书，便借钱买下了。

这位宁肯自己遭受困窘，却处处为儿子设想的母亲是谁呢？她就是现代诗人、著名学

者胡适的母亲。今天我们一起走进胡适的人生经历，去感受母爱的力量。

2.了解胡适及他的专亲：

胡适(1891—1962.)字适之，安徽绮溪人，生于上海。幼年在故乡家塾读书，1904年

随兄到上海，先后进梅溪学堂、澄衷学堂，1906年考入中国公学。1910年赴美留学，先入

康奈尔大学农科，1912年转文学院，修哲学、文学。1915年人哥伦比亚大学哲学系，系主

任是杜威。从此一生信奉杜威的实用主义。1916年开始与在美同学讨沦白话文，最后写成

《文学改良当议》，1917年1月发表于陈独秀主编的《新青年》杂志。这是最早全面系统地

提倡白话文的论文，在新文化运动初期产生重大影响。1917年回国任北京大学教授，参加

《新青年》编辑，1920年出版第一部白话诗集《尝试集》。五四运动以后，思想逐渐趋于

保守。1928年受聘担任中国公学校长兼文理学院院长。1931年回北大任文学院长兼中文系

主任。1932年5月创办《独立评论》。抗战期间一直担任驻美大使。1946年就任北京大学

校长。1949年到美国，次年任普林斯顿大学葛斯德图书馆馆长。1958年回台湾担任中央研

究院院长。1962年2月24日中央研究院举行第五次院士会议，为欢迎新院士举行的酒会迎

新院士举行的酒会结束时，因猝发心脏病逝世。

冯顺娣，安徽绩溪人，16岁时被许配给胡传作填房，时胡传年48岁，前妻曹氏去世十

余年，他在外做官，家中没有一个家眷实在不方便，胡传长子长女都比冯顺娣大。为了家人，

冯顺娣答应嫁到胡家。婚后第二年，来到上海，在胡适三岁的时候，胡传死在厦门。当时冯

顺娣只有23岁。

二.整体感知：走进母亲

学生自读课文，思考：这是一位怎样的母亲？（具体略）

三、研读常析：认识母亲

1、课文写了母亲哪几件事？

2、这些事件突出表现了母亲的什么品质？

试用“从中，我看出母亲是一个的人。”的形式组织语言。

3、根据我们刚才的阅读，我们可以很清楚地把本文的提纲列出来。

四、体味升华：感悟母亲

五、延伸感悟

问题归纳：课堂教学中的设计不符合文本的发展逻辑以及学生的认识逻辑。

问题研究：主要采取会诊式（略）

重新设计试教：

一.导入：

1.师：有这样一位母亲，23岁就守了寡。她没有读过书，却千方百计地送儿子读书。

儿子留学美国，她独立撑持门户，一切亲诚庆吊往来，人情南北，负担委实不较，乃至靠抵

当首饰过年。恰巧这时，埃中有个人因家庭败落，愿将《图书集成》一部大书减价出售。母

亲知道儿子想得到这部书，便借钱买下了。

这位宁肯自己遭受困窘，却处处为儿子设想的母亲是谁呢？她就是现代诗人、著名学

者胡适的母亲。今天我们一起走进胡适的人生经历，去感受母爱的力量。

二.整体感知：走进母亲

学生自读课文，思考：这是一位怎样的母亲？（具体略）

三、研读赏析：认识母亲

1、课文写了母亲哪几件事？

2、这些事件突出表现了母亲的什么品质？

试用“从中，我看出母亲是一个的人。”的形式组织语言。

3、根据我们刚才的阅读，我们可以很清超地把本文的提纲列出来。

4、那么作者的母亲到底是以为怎样的人呢？

（出示胡适的母亲资料介绍：冯顺娣，安徽绩溪人，16岁时被许配给胡传作填房。时

胡传年48岁，前妻曹氏去世十余年，他在外做官，家中没有一个家眷实在不方便，胡传长

子长女都比冯顺娣大。为了家人，冯顺娣答应嫁到胡家。婚后第二年，来到上海，在胡适三

岁的时候，胡传死在厦门，当时冯顺娣只有23岁。）

正因为又这样伟大的母亲,才培养出伟大的胡适。

（出示胡适的介绍资料）

胡适（1891—1962.）字适之，安徼绩溪人，生于上海。幼年在故乡家塾读书，1904年

随兄到上海，先后进梅溪学堂、澄衷学堂，1906年考入中国公学。1910年赴美留学，先入

康奈尔大学农科，1912年转文学院，修哲学、文学。1915年人哥伦比亚大学哲学系，系主

任是杜威。从此一生信奉杜威的实用主义。1916年开始与在美同学讨沦白话文，最后写成

《文学改良当议》，1917年1月发表于陈独秀主编的《新青年》杂志。这是最早仝面系统地

提倡白话文的论文，在新文化运动初期产生重大影响。1917年回国任北京大学教授，参加

《新青年》编辑，1920年出版第一部白话诗集《尝试集》。五四运动以后，思想逐渐趋于

保守。1928年受聘担任中国公学校长兼文理学院院长。1931年回北大任文学院长兼中文系

主任。1932年5月创办《独立评论》。抗战期间一直担任驻美大使。1946年就任北京大学

校长。1949年到美国，次年任普林斯顿大学葛斯德图书馆馆长。1958年回台湾担任中央研

究院院长。1962年2月24日中央研究院举行第五次院士会议，为欢迎新院士举行的酒会迎

新院士举行的酒会结束时，因猝发心脏病逝世。

四、体味升华：感悟母亲

五、延伸感悟

反思交流：语文组长熊老师认为这样的设计虽然教学的内容基本一样，但教

学的顺序却有所区别，导致效果大相径庭。前者是演绎式的教学，而后者确实归

纳式的教学，很符合学生的认知习惯和接受习惯，也激发学生对类似文本的探究

兴趣。

自我反思：同样的内容，不同的顺序，却带来意想不到的效果，令人惊喜。

案例提示我在选择教学内容时，要优化教学的方式，选定最佳的教学的时机，从

而达到最佳的教学效果。

・问诊课堂的校本教研

1、门诊式校本教研。

（1）适用范围

这种教研活动目标和对象比较明确，一般式指那些有某个或者某些教学问题

的教师，而且他们积极主动地邀请本学科的教研组老师到堂听课。教研组的老师

也主动参加该教师的课堂诊断，针对教师的教学问题进行诊断。这种诊断便于教

师注意力的分配和原因的诊断上C参加诊断的任科教师，我们要求大多是经验比

较丰富的，有良好的课堂教学能力的教师，多少为该教研组内的骨干教师、区优

秀教师、教坛新秀、学科带头人等之类的教师。

（2）主要的操作步骤

主要的步骤有五步：观察一一诊断一一处方一一训练一一内化。

①观察，就是观察教师的课堂状况（课堂设计、内容、方法、活动、疑难等）

情况，把观察到的洋维情况做好课堂记录。观察要做到五看：一看问题一一明确

教师需要解决的问题；二看教案或者课件；三看教学的教学行为；四看学生的表

现；五看教学的效果。

②诊断，听诊教师对记录情况进行分析、研究，并与相关的任科教师进行交

流，探究问题解决能力的途径。问诊要做到三断：一断“病状”一一即问题出现

的表现状态；二断“病结”一一即问题的关键所在；三断“病因”即诊断问题出

现的原因（包括主观和客观的因素）。

③处方，听诊教师根据任科教师的不同的情况，做到对症下药、有的方矢。

寻找并形成训练策略。听诊教师所开的处方主要表现为三个方面：一是教师自身

方面的（课堂设计、教学语言、组织活动、指导学习、评价以及专业能力）；二

是学生方面的（学生的任知水平、学生的兴趣意志等）；三是外部条件（学习环

境、教学设备等方面）。

④训练，听诊教师或者其他教师采取相应的策略对该任科教师进行指导和训

练。听诊教师的指导主要采取的方式为三种：一是帮助学习，听诊教师帮助任科

教师提高认识，寻找一些方法对任科教师进行理论学习或者培训I。二是示范引领。

任科教师通过听别人的课，或者听诊教师主动示范，有效地指导教师改进教学。

三是积极实践，任科教师将自己所听、所学变成自己课堂上的所用，促进自己不

断地解决问题，提高课堂的执教能力。

⑤内化，经过处方式的校本培训，任科教师着重体验听诊教师或者其他教师

指导性问题解决的策略，并在教学中逐步转化为自己的东西，在以后的问题解决

中自觉地运用，借以提高自己的执教能力。内化的主要内涵表现为教师积极主动

地在自己的课堂教学实践中不断地探索，不断地消化吸收，不断地创造，优化自

己的教学，提高问题解决的能力。

在这五个环节中，问题落实的重点在课堂教学，落脚点还是问归到指导教师

的课堂教学。

（3）案例说明

如一位听诊老师的门诊式课堂诊断表

执教老师XXX学科语文班级XX

主要疑问经常出现课堂冷场现象

问诊步骤具体操作情况描述

观看问题明确是课堂冷场现象

察看教案（课件）《行道树》

看教学疔为问题比较琐碎，问题过多；对学生的评价比较简单，缺少

激励性语言，教师很着急。

看学生表现学生不喜欢举手而且回答的人员局限几个。

看教学效果问题虽然解决，但教师的讲授较多，学生自主探究较少。

诊病状教师的提问学生回答的效果不佳，人数较少。

断病结问题缺少主干性和思维含量。

病因关键是教师的教学设计有问题，需要提高问题设计的艺术，

对学生的评价单一，缺少激励性语言。

处教师方面要提高问题设计的艺术和改善评价策略。

方学生方面培养学生的探究意识

外部条件

训指导学习互相交流并帮助提高课堂教学设计方面的书籍

练示范引领专门开设一堂有关问题设计方面的课进行示范。《老王》

自我实践在吸收经验的基磔上再次试教。

内化总结反思经黔，请同行听诊课堂，特别关注问题以及改进的效果C

问题解决该教师的问题设计有利比较大的提升空间，课堂气氛相对活跃，经常冷场的

效果现象逐渐减少了。

(4)反思

①门诊式校本教研的优势：从上课的教师看，教师的主动邀请，便于听课教

师很好滴介入到课堂之中；由于诊断对象和诊断的问题比较明确，便于听课的教

师有效地分配在课堂是的注意力，也便于查找教师问题的原因。

②不足之处：由于是教师的主动邀请，在一定程度很隐瞒了问题的真实性，

不便于听课教师客观地诊断。由于课堂教师的个性化比较高，教师的示范引领在

某种程度上还不能起到很到的示范和引领作用。

③值得注意的事项：门诊式诊断要根据不同教师的个性特点以及不同教师的

所上的不同课例区别应待；在给教师的处方时，要充分考虑到各种相关的因素，

特别注意因教学内容的不同、教学对象的不同，在造成错判或者误判。在指导训

练时，重点在于培养教师自身的实践能力和自我反思能力，能够在实践中反思，

在反思后实践，最终真正解决问题，提高能力。

2、会诊式校本教研。

(1)适用范围

已经明确了一个教师或者多个存在的问题，问题带有共性，而且问题有一点

的难度，在一般门诊式诊断不够解决的情况下，采取集中诊断的方式，或者是集

体会诊，群策群力。学校成立了学科专家会诊小组和会诊的操作程序。会诊小组

一般有教务处一人、教科室一人、教研组长一人以及1—2名学科骨干教师组成。

(2)主要的操作步骤

会诊的主要步骤有五步：诊问题一一析病状一一归原因一一开处方一一重实

践一一验成效。

①诊问题。就是学校专家会诊小组成员各自明确诊断对象以及要会诊的问

题，对问题要做充分地研讨和交流，以提高针对性和实效性。诊问题主要归类为

课堂教学哪个方面的问题。我们把问题分为四类：一是教师的教学设计方面的问

题（包括教学目标、教学内容、教学环节、教学条件等）；二是教师的课堂教学

行为方面的问题（包括学生的学习指导、学习评价以及学习环境）；三是教师课

堂教学中学生的学习活动方面的问题（包括参与态度、参与广度、参与深度等）；

四是教师的课堂素养（包括教师的专业素养、课堂的组织能力以及调控管理能力

等）。

②析病状。会诊小组成员通过听取上课教师以及听课教师结合自己在课堂上

所做的记录，分析问题的表现症状。诊状的分析主要定位在两个方面：一个是教

师的教的方面，教的方面包括教师教什么，怎样教，教的结果怎样。如“教材的

处理欠当，重点不突出”：“教师讲的过多，满堂灌现象”：“教师一堂课缺少总结，

没有整体印象”等现象。一个是学生的学的方面，包括学什么，怎样学，学的结

果怎样等。如“学生在课堂上只是读了一遍课文，没有感受和领悟”；“学生的自

主探究方式没有体现”;“学生在课堂上的主体地位没有体现，始终被老师牵着走”

等等现象。

③归原因。会诊小组成员通过对课堂记录情况进行分析、研究，并与相关的

任科教师进行交流，然后各抒己见，探究问题解决能力的途径。会诊与问诊一样，

也要诊断问题的“症结”和“症因”；“症结”就是问题出现的关键是什么，“症

因”就是问题出现的原因又哪些。大家群策群力，然后进行整合意见，拟定出问

题的客观原因和主观原因，评价语言力图简介，概括。

④开处方。在会诊小组成员的共同努力下，寻找解决问题的方案和途径。小

组成员先是各自拟定出自己的方案，然后综合评判，拟定出最佳方案。会诊成员

所开的处方与门诊式一样，处方主耍表现为三个方面：一是教师自身方面的（课

堂设计、教学语言、组织活动、指导学习、评价以及专业能力）；二是学生方面

的（学生的任知水平、学生的兴趣意志等）；三是外部条件（学习环境、教学设

备等方面）。

⑤重实践。上课教师针对会诊小组提出的意见，结合自己的实际情况，然后

按照意见再设计出改进的方案，进行二次试教。在试教的过程中，会诊小组成员

派人参加，进行评价。在这一环节中，归纳为几点：一是对照，上课教师对照会

诊小组成员所提出的方案进行对照反思。二是改进，对照意见，教师反思自己的

教学实际，设计出与意见吻合的再试教方案来。三是试教，教师依据自己的新的

教学方案进行再试教。四是诊课，会诊小组成员参与到上课教师的课堂教师听课

之中。

⑥验成效。会诊小组的成员对上课问题的教师进行跟踪观测，进行两轮后，

对教师的问题解决的效果进行评判，确定效果。验成效的步骤为听诊，就是艰踪

听诊上课的教师，交流就是和上课老师进行交流；评价就是对所上课的教师经过

会诊和实践后所改进的结果进行评价。

在这五个环节中，我们始终关注的是教师的课堂教学问题，从问题入手，最

终又回归到问题的解决上。会诊组的成员在一定的意义上，既是诊断这，又是诊

断结果的受益者，二者相互促进,共同提高，有效地提高了教师的课堂教学效率C

(3)案例说明

如一位数学教师的课堂会诊情况表：

执教教师李X学科数学班级116

诊断问题学生参与课堂的积极性不高

会诊步骤内容细化描述或评价

教学设计

诊问题教学行为

学生活动初步定位为学生活动方面

教师素养

析病状教师的教知识回顾时间过长，教师讲授过多。

学生的学学生的练习多是自主式的，块少合作和展示性的活动。

“症结”教师的教学设计导致学生参与课堂的机会少。

归原因“症因”教师的课堂设计中缺少学生学的活动设计，学生的活动设计

多样性不够，合作学习的方式没有得到体现。

教师方面教师在教学内容的选择上要精化，设计环节中要注重学生的

学的活动设计，注重活动的形式，提高活动的质量，评价要

开处方及时和鼓励性的。

学生方面

外部件条

对照对照处方反思。

重实践改进优化教学内容、注重学生学习活动设计。

试教在新课教学中试用我诜的教学方式进行教学，请会诊组成员

诊断效果。

验成效知识回顾方面花时合理，教师的讲授比以前大有精简，活动形式多了，但质

量还还有待提高。

总体评价该教师能够针对具体问题进行比较有效的解决，效果比较明显，积累一定的

经脸后，学生参与课堂的积极性会增强的。

(4)反思

①会诊式校本教研的优势：大家对教学中的问题事先有比较清楚的认识，在

会诊时，便于发挥群体教师的聪明智慧；由于问题优势是带有共性的，集中诊断,

容易从典型中寻找问题的突破口，以点带面，促进整体的推进。

②不足之处：由于教师的个性差异比较大，有时问题的分析难以用一把尺子

衡量，需要区别对待。此外虽然知道知道某个教师的课堂教学问题，但教师的抵

触情绪很可能难以解决该教师的实际问题，实际措施有时难以落实到实处。

③注意事项：会诊的原则是在平等协商、合作交流的基础上进行。在交流中

对事不对人，避免人身攻击；就事论理，避免空对空；注重差异，避免一把尺

子；一分为二，避免求全责备。在征求会诊组的意见时，要注意他们所提出的最

优合理建议。在教师再次施教后的评价，要注意教学对象以及内容的变化对评价

产生的影响。

3、自诊式校本教研。

(1)适用范围

这种教学诊断方式适应于大多数需要诊断自己课堂的教师,诊断的目的是为

了发现问题和解决自己在教学中遇到的真实的问题、实际的问题。而问题的解决

途径是教师寻自我。这种诊断方式需要教师与教师之间，教师与学生在相互信任,

相互尊重的基础进行；同时教师比较了解自己的学生，学生也比较了解自己的老

师。

自诊式课堂诊断校本教研活动，就是强调教师自主发现问题、自主解决问题,

从而达到提高自身的课堂教学效率的目的。

（2）操作步骤

自诊式的课堂诊主要六步：选问题一一析原因一一拟方案一一付行动一一重

监控一一慎反思。

①选问题。教师通过自我课堂反思、学生调查以及同行反馈等方式，筛选出

自己课堂教学中比较典型的问题进行自我诊断。这一步主要明确是问题怎么来

源，是什么问题，选什么问题，明确一个具体的对象。选问题的步骤主要有两步:

一是问题来源的途径（自我反思、学生调查以及同事反馈等）；二是比较筛选，

确定主要的问题，有代表性的问题。

②析原因.有了问题，教师自己对问题进行认真分析，弄清问题的表现，查

找问题出现的原因，结合自己的教学实际进行反思。主要步骤一是分析问题的现

状，在课堂上的情况怎样；二是分析产生这种问题的原因，是教师主观方面的，

还是客观方面的。努力从自身找原因，想得广一点，想得深一点，想得远一点，

寻求理论的支撑。

③拟方案。在找到原因的基础上，教师自身设计好改进的方案，方案的设计

要注重弹性和灵活性，要将预案与可能发生的情况考虑清楚。既注重方案的科学

性，有注重方案的可行性。

④付行动。在方案的指导下，教师通过课堂教学寻找解决问题的方法和途径,

并检验方案的可行、有效与否。在这环节中，教师要特别关注自己的问题，带着

问题进课堂，关注教学的问题，带着问题走出课堂，为问题的解决积累资料和经

验。

卷重监控。教师对解决的问题进行在课堂实践中进行检验并进行评价，以真

实地经验考证问题的解决程度及解决效果。有的问题教师可以直接通过课堂验

证，有的问题的解决可以通过学生的学习效果评价，有的问题还可以通过教师对

学生进行调查了解。检验并评价是问题解决与否的重要步骤。我们的很多老师在

这一点上做得比较好，真正地促进了自己的课堂教学。

⑥慎反思。就是对课堂解决的问题进行反思，积累经验，为今后在教学遇到

类似的问题的解决提供经验。在反思的过程中，重点作好分析解决问题的过程以

及问题解决的原因，最好能写出反思材料或者案例，为课堂教学提供好的借鉴。

（3）案例说明

我是如何改掉口头禅的

科学老师陈XX

问题来源：学生调查（陈老师，您在课堂上说的最多的一句话就是“是不是二

问题分析：教了六七年书，从来没有人提出这个问题，我也从来没有注意到自己也没有

关注别人这个问题，大概是习惯成自然了吧。可是深究以下，我发现这“是不是”里有很多

问题。“是不是”在一定程度上属于教师的提示性语言或者是提问性语言。一方面希望引起

学生的关注，令一方面也希望学生做出回答。但学生在“是不是”的提示性语言的前提性，

只有回答“是”或者“不是”。其实“是不是”本身就暗示着问题的结果也只有“是”或者

“不是”两种，既然只有这两种结果，学生有必要回答吗？即使回答对了，又有什么效果，

学生只能是知其然，而不知其所以然。“是不是”如果是评价性的语言，那么评价的结果也

只能是正确与错误，而缺少激励性的或者其他发展性的方面评价。“是不是”另外，在一节

课堂里，如果用过多的“是不是”语言，从教学用于的角度说，显得不够生动和变化，容易

让学生产生听觉疲劳。

拟定方案：我准备在下次上课时充分考虑到课堂教学语言做到少说少讲，让学生多说多

讲；在评价学生时我尽可能少评，让学生评价；同时我尽可能做到教学语言能够变化一点，

尽可能用其他的语言代替。为了达到目的，我在上课前做了充分地预设，细到每一个教学环

节乃至某个教学问题。

课堂实录（略）：

注重监控：为了更清建地了解我的课堂“是不是”有否变化，我特请了一位同行来听我

的课，我事先没有告诉他这个问题，同时我请两位同学做好课堂中有关“是不是”的语句记

录。

课后反馈：我问我的同行，我的课堂那些方面发生了变化。他说，你这节课内容的衔接

性很好，听后很明确；此外学生的主动性感觉比以前要高些，课堂的效果比以前也要好些。

我又问了那两位记录的学生。他们都反映，我的课堂一共出现了五次“是不是”，比以前少

多了。

我的反思：“是不是”从以前的几十个减少到现在的五个，数量上发生了明显的变化，

但可喜的是质量与效益上却发生了大的变化。以前那么多年没有关注的一个细小问题，没有

想到这其中却蕴含着不同寻常的矛盾统一关系。由此我想到，其实课堂教学中的每一个细节

都是很重要的，只要你认真地思考，认真地探求，解决好每一个细节，都会为你的课堂教学

增光添彩。

(4)反思

①自诊式校本教研优势：这种课堂的诊断活动，最大的优势就是作为问跑教

师自身，始终是主动者和参与者，便于教师自身掌握主动权。教师发现的是真实

的问题，乂是在真实的教学环境下有效地自主地寻找解决的途径，可以有效地提

高教师自己的课堂教学能力。此外能很好的加强与同事和学生之间的教学联系。

②不足之处：诊断结果的好与差与教师自身的能力等方面密切相关，教师自

身素质、个性特点等方面影响着诊断的结果。

③注意事项：教师在自我诊断时，注意全面而客观地对自我进行教学评价，

寻找出很可能制约诊断的不利因素；教师在方案的拟定.上，要注意避免不利因素,

发挥有力条件，优化选择。此外，教师要不断地加强自身素养的提升，学习理论

知识，吸收别人的长处，为自己所用。

自我诊断其实是一种螺旋式的诊断活动，在这种螺旋式循环的研究中，反思

是至关重要的环节，是课堂教学实践和诊断的中介，是保证发现事实和利用事实

之间的有效联系，是沟通实际与理论的桥梁，既要在课堂实践后反思，也要在教

学前和教学时进行。只有这样，我们的问题解决才能落实到真正的实处。

4、旁诊式校本教研。

(1)适用范围

旁诊式课堂诊断活动，是任科教师利用自己所在班级的学生自己对课堂进行

诊断的一种校本教研方式。诊断的主体是学生，对象是任科教师。其原则是教师

和学生在相互协商、平等的基础上，选取不同层次的学生进行调查，发现课堂教

学问题，寻找解决问题的途径。

(2)主要步骤

我们采取的主要步骤有四步：座谈调查一一倾听评价一一学生诊断一一反馈

改进。

①座谈调查。我们采取学生座谈调查的对象和方式主要有两种：一是任科教

师自己找学生座谈调查，一种是对其他任科教师通过座谈调查听取学生意见。座

谈调查的目的主要是发现问题，既是任科教师自己发现问题，也是发现教师的一

些课堂教师问题。通过学生的座谈调查，我们选定课堂教学的问题，对问题进行

筛选后，判定轻重主次，从而寻找解决问题的突破口。在这一环节中，教师在学

生座谈人员的选择上注重不同层次，不同对象的学生。我们设计了以下的表格：

诊断对象教师自己

其他教师

座谈学生情况基础好

基础•般

基础较差

聚焦问题（不同

层次）

筛选确定主要

问题

②倾听评价。我们的任科教师或者课题组成员充分听取学生的意见，发表对

问题的看法和评价。我们要求学生敢于讲真话，敢于说出自己独到的见解和真实

的想法。同时能说出自己在问题上的疑惑和困难，并希望达到的目的和要求，最

好能对问题的解决思路提出自己的想法。在这个过程中，我们要求教师要学会倾

听，要善于倾听，要能从学生的评说中发现问题的关键所在，与学生一起逐步寻

找解决问题的办法。

③学生诊断。在这一环节中，学生主要针对教师在听取学生的意见和建议后,

在课堂教学中解决问题的方法和效果是否有效进行探讨。我们要求学生做到儿

点：一是明确教师的需要解决的主要问题是什么；二是教师在课堂教学中对相关

问题的解决是否关注、方法是否得当，效果怎样；三是