2025辽宁省成考专升本教育理论能力提升试卷B卷附答案

2025辽宁省成考专升本教育理论能力提升试卷B卷附答案一、选择题：1～12小题，每小题2分，共24分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。1.世界上最早的一部教育专著是（）A.《论语》B.《大学》C.《礼记·学记》D.《理想国》2.教育科学体系中的基础学科是（）A.教育经济学B.教育学C.教育心理学D.教育管理学3.下列哪条教学原则是教育家赞科夫在《教学与发展》一书中提出的（）A.程序编排的原则B.激发动机的原则C.使学生理解学习过程的原则D.结构主义的原则4.古希腊著名哲学家柏拉图在（）一书中，使用“洞穴中的囚徒”这一隐喻形象地阐释了教育的涵义。A.《理想国》B.《大教学论》C.《爱弥儿》D.《政治学》5.以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件是（）A.课程计划B.学科课程标准C.教科书D.教学资料6.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.做好工作计划和总结7.智力的核心成分是（）A.创造能力B.抽象思维能力C.观察力D.记忆力8.情绪与情感是以下列哪种选项为中介的反映形式（）A.需要B.动机C.态度D.认识9.下列哪种选项不属于注意的品质特征（）A.注意的范围B.注意的敏捷C.注意的稳定D.注意的分配10.下列哪种选项属于第二信号系统的条件反射（）A.望梅止渴B.谈梅生津C.尝梅止渴D.望梅生畏11.个性心理特征的结构成分主要包括（）A.认识、情感和意志过程B.感知、记忆、思维、想象C.能力、气质和性格D.需要、动机、兴趣、爱好12.技能的活动方式是（）A.合乎法则的B.不随意运动的C.遗传获得的D.知识经验的二、辨析题：13～14小题，每小题6分，共12分。首先判断正确或错误，然后说明理由。13.教育对社会发展有巨大作用，可以决定社会发展方向。14.气质无所谓好坏，性格有优劣之分。三、简答题：15～17小题，每小题8分，共24分。15.简述教育的社会功能。16.简述教师劳动的特点。17.简述意志的品质。四、论述题：18小题，15分。18.联系教学实际，论述如何激发学生的学习动机。五、心理学部分选择题：19～30小题，每小题2分，共24分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。19.心理是神经系统的机能，人的一切心理活动按其产生方式来说都是脑的（）A.精神活动B.意识活动C.反射活动D.技能活动20.下列哪个选项属于条件反射（）A.眨眼反射B.吸吮反射C.防御反射D.信号反射21.看见一面红旗，人们马上能认出它，这时的心理活动是（）A.感觉B.视觉C.色觉D.知觉22.人们看书时，用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性23.许多人利用早晨和晚上的时间学习记忆，其效果优于白天，这是因为早上和晚上所受的是（）干扰。A.双重B.前摄C.单一D.倒摄24.记忆过程包括（）A.识记、保持和遗忘B.识记、再认和回忆C.识记、保持和联想D.识记、保持、再认或回忆25.技能是一种（）A.智力B.能力C.才能D.活动方式26.智力的高级表现是（）A.抽象思维B.创造力C.观察力D.记忆力27.情绪所反映的是（）A.客观事物的本质属性B.客观事物的外部现象C.客观事物之间的关系D.客观事物与人的需要之间的关系28.意志行动的基础是（）A.克服困难B.随意运动C.兴趣爱好D.意志自由29.下列哪种选项是韦氏智力量表中言语分量表的项目（）A.完成图片B.排列图片C.实物组合D.数字推理30.下列谁的理论是人格的类型理论（）A.艾森克B.卡特尔C.奥尔波特D.霍兰德六、辨析题：31～32小题，每小题6分，共12分。首先判断正确或错误，然后说明理由。31.一般说，知觉的理解性与过去经验无关。32.心理咨询的目标之一就是促使行为变化。七、简答题：33～35小题，每小题8分，共24分。33.简述引起和保持无意注意的主观和客观因素。34.简述思维的过程。35.简述气质与高级神经活动类型的关系。八、论述题：36小题，15分。36.结合教育实践，论述如何培养学生良好的意志品质。答案一、选择题1.C2.B3.C4.A5.B6.B7.B8.A9.B10.B11.C12.A二、辨析题13.错误。教育对社会生产力、政治经济制度等方面的发展具有巨大的反作用，但不能决定社会发展方向。社会发展方向是由社会生产力与生产关系的矛盾运动决定的，教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓作用。14.正确。气质是人的天性，无好坏之分。它只给人们的言行涂上某种色彩，但不能决定人的社会价值，也不直接具有社会道德评价含义。性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。性格有好、坏、优、劣之分，能最直接地反映出一个人的道德风貌。三、简答题15.教育的社会功能主要包括：教育的经济功能：教育是劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的手段；教育是发展科学的一个重要手段。教育的政治功能：教育能为政治培养所需的人才；教育可以促进政治民主；教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治。教育的文化功能：教育具有传递、保存文化的功能；教育具有传播、交流文化的功能；教育具有选择、提升文化的功能；教育具有更新、创造文化的功能。16.教师劳动的特点包括：复杂性和创造性：教师劳动的复杂性主要表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性。教师劳动的创造性主要表现在因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”。连续性和广延性：连续性是指时间的连续性，教师的劳动没有严格的交接班时间界限。广延性是指空间的广延性，教师没有严格界定的劳动场所。长期性和间接性：长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。主体性和示范性：主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。17.意志的品质包括：自觉性：是指一个人清晰地意识到自己行动的目的和意义，并且能够主动地支配自己的行动，使之符合既定目的的意志品质。果断性：是指一个人善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定的意志品质。自制性：是指一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的意志品质。坚韧性：是指一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的意志品质。四、论述题18.激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：创设问题情境，实施启发式教学教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；还要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。根据作业难度，恰当控制动机水平一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。正确指导结果归因，促使学生继续努力不同的归因方式会影响到主体今后的行为。教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。五、心理学部分选择题19.C20.D21.D22.A23.C24.D25.D26.B27.D28.B29.D30.D六、辨析题31.错误。人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验去认识它，并用语词把它标志出来，这种感性阶段的理解就是知觉的理解性。知觉的理解性是受多种因素影响的，其中最主要的因素是过去的知识经验。32.正确。所有的理论家都认为，心理咨询的根本目的是促使来访者行为的变化，通过这个变化使来访者形成建设性的行为方式，获得生活的满足感。七、简答题33.引起和保持无意注意的客观因素包括：刺激物的新异性，新异的刺激容易引起无意注意。刺激物的强度，如强烈的光线、巨大的声响等容易引起无意注意。刺激物之间的对比关系，如形状、大小、颜色、持续时间等方面的对比越显著，越容易引起无意注意。刺激物的活动和变化，活动的、变化的刺激物比静止的刺激物更容易引起无意注意。主观因素包括：人的需要和兴趣，凡是符合人的需要和兴趣的事物，容易引起人的无意注意。人的情绪状态，人在心情愉快、精神饱满时，更容易对周围的事物产生无意注意。人的知识经验，与个人知识经验有关的事物，更容易引起人的无意注意。34.思维的过程包括：分析与综合：分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、方面或个别特征的思维过程。综合是在头脑中把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。比较与分类：比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的异同点的思维过程。分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。抽象与概括：抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。具体化与系统化：具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程。系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。35.巴甫洛夫用高级神经活动类型学说解释气质的生理基础。他依据神经过程的基本特性，即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性，划分了四种类型。强、不平衡的特性对应的是胆汁质，这种类型的人神经活动的兴奋过程强于抑制过程，易兴奋、不易抑制，以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征。强、平衡、灵活的特性对应的是多血质，这类人神经过程平衡且灵活性高，容易适应环境的变化，以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。强、平衡、不灵活的特性对应的是黏液质，其神经过程平衡但灵活性较低，以稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气为特征。弱型对应的是抑郁质，这类人的神经过程的兴奋过程和抑制过程都比较弱，以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。八、论述题36.培养学生良好的意志品质可以从以下几个方面进行：加强生活目的性教育，树立科学的世界观用科学的世界观武装青少年是培养他们具有良好意志品质的基本条件。只有树立起科学的世界观，才能使学生正确地确立自己的行动目的，并对一切个人的、团体的思想和行为做出实事求是的正确评价，明辨是非、善恶和荣辱；只有树立起科学的世界观，才能使学生具有高度的责任感，明确生活的目的，追求崇高的理想。因此，加强对学生科学的世界观的教育，将有助于他们在生活实践中克服困难，形成良好的意志品质。组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验坚强的意志是在克服困难的实践活动中形成和发展起来的。教师应组织丰富多彩的实践活动，让学生在活动中锻炼意志。在组织