言语治疗练习卷附答案

言语治疗练习卷附答案一、构音障碍基础评估题（1-5题）1.以下哪组音素的发音需要舌面抬高接触硬腭前部？（）A.b/p/mB.z/c/sC.j/q/xD.g/k/h2.观察4岁儿童发音时，发现其将“哥哥（gēge）”发为“得得（dēdē）”，最可能的构音错误类型是？（）A.替代（用d替代g）B.省略（遗漏g的发音）C.歪曲（g发音不清晰）D.添加（额外发出d音）3.填写构音器官名称：发音时，气流从肺部呼出，经气管进入（）振动发声，再通过（）、（）、鼻腔等共鸣腔调整音色，最终由（）、舌、软腭等构音器官协调运动形成具体语音。4.判断：功能性构音障碍儿童通常无听力、智力或器质性病变，仅表现为特定音素发音错误。（）5.案例分析：5岁男孩，能正确发出b/p/m/f/d/t/n/l，但将“老师（lǎoshī）”发为“老西（lǎoxī）”，“吃饭（chīfàn）”发为“七饭（qīfàn）”。请分析其构音错误类型，并列出2项针对性训练方法。二、语言理解与表达训练题（6-10题）6.听指令排序题（请按听到的顺序在括号内标序号）：（）把红色杯子放在蓝色盘子上（）从抽屉里拿出黄色积木（）将绿色书本放进书包最上层（）用粉色蜡笔在白纸上画圆圈7.图片描述题（根据以下场景图片，补充完整描述）：图片内容：一个戴红色帽子的男孩在公园长椅上，左手拿着冰淇淋，右手正在喂旁边的白色小狗。描述：公园里，（）的男孩坐在（）上，（）拿着冰淇淋，（）喂（）的小狗。8.句子扩展训练（将短句扩展为包含时间、地点、细节的长句）：原句：妈妈做饭。扩展句：（）9.判断：语言理解障碍儿童可能表现为“能说但听不懂”，而表达障碍儿童可能表现为“能听懂但说不出”。（）10.案例分析：3岁半女孩，能听懂“把球给妈妈”“拿杯子喝水”等简单指令，但无法说出完整句子（仅能说“妈妈抱”“吃饼干”），且主动表达少。请分析其语言发展水平（参考正常儿童语言发育里程碑），并设计2项表达训练活动。三、流畅性（口吃）干预题（11-15题）11.以下哪项是口吃的核心特征？（）A.重复单词首音（如“我…我…我要吃”）B.语速过快C.声音嘶哑D.咬字不清12.填写：口吃的“三要素”包括（）（如重复、延长）、（）（如眨眼、跺脚）、（）（如紧张、恐惧）。13.判断：儿童口吃多发生在2-5岁语言爆发期，约80%可自然恢复，因此无需干预。（）14.操作题：设计一个针对4岁口吃儿童的“慢说话”训练游戏（需包含目标、步骤、家长配合要点）。15.案例分析：6岁男孩，近3个月说话时出现“我…我…我想（延长‘我’）…玩那个（重复‘玩’）…玩…玩玩具”，伴随挤眼、清嗓，家长因焦虑常打断其说话。请分析口吃加重的可能原因，并提出3项家庭干预建议。四、嗓音障碍评估与训练题（16-20题）16.以下哪项不属于功能性嗓音障碍？（）A.声带小结（因长期用声过度）B.音调过高（无器质性病变）C.声音嘶哑（因感冒后声带充血）D.气息音（气流漏出过多）17.填写：正常成人发声时，声带在（）（呼吸/发声）时闭合，（）（呼吸/发声）时打开；儿童音调偏高主要因（）较薄、（）较短。18.判断：嗓音训练中，“哼鸣练习”（如发“嗯～”）主要用于增强共鸣，而“吹蜡烛”训练主要用于控制气息。（）19.操作题：为声带疲劳的小学教师设计1组嗓音放松训练（需包含动作、时长、注意事项）。20.案例分析：7岁儿童，长期大声喊叫后出现声音沙哑，喉镜检查无器质性病变。家长反映其说话时脖子用力、面红耳赤。请分析嗓音问题成因，并列出3项针对性训练方法。答案一、构音障碍基础评估题1.C（j/q/x为舌面音，发音时舌面抬高接触硬腭前部）2.A（g为舌根音，d为舌尖中音，儿童用d替代g属于替代错误）3.声带、咽腔、口腔、唇（顺序不可调换）4.√（功能性构音障碍的定义即无其他器质性或神经性病变）5.错误类型：舌尖后音（zh/ch/sh）被舌面音（j/q/x）替代（“师”→“西”“吃”→“七”）。训练方法：①舌位示范：用压舌板辅助儿童观察正确发音时舌尖后卷接触硬腭前部的动作；②对比练习：将“师-西”“吃-七”成对摆放图片，引导儿童听辨并模仿正确发音。二、语言理解与表达训练题6.正确顺序：2（抽屉拿积木）、4（蜡笔画圈）、1（杯子放盘子）、3（书本放书包）（需根据实际指令呈现顺序调整，此处假设原指令顺序为“拿积木→画圈→放杯子→放书本”）7.戴红色帽子、公园长椅、左手、右手、白色（需与图片内容严格对应）8.示例：晚上七点，妈妈在厨房系着蓝色围裙，认真地炒着我最爱吃的番茄炒蛋。9.√（语言理解障碍以接收信息困难为主，表达障碍以输出困难为主）10.语言发展水平：3岁半正常儿童应能说4-5词短句（如“妈妈在厨房做饭”），该儿童仅能说2-3词短语，落后于年龄水平。训练活动：①情景对话：用玩具厨房模拟“买早餐”游戏，引导儿童说“阿姨，我要买包子”；②图片排序：提供3张连续图片（如“宝宝起床→刷牙→吃早餐”），引导儿童说“宝宝先起床，然后刷牙，最后吃早餐”。三、流畅性（口吃）干预题11.A（重复、延长、阻断是口吃核心语言特征）12.语言特征、伴随动作、情绪反应（顺序可调整）13.×（虽部分可自然恢复，但需密切观察；若持续6个月以上、出现伴随动作或情绪问题，需及时干预）14.训练游戏设计：目标：降低说话速度，减少重复/延长步骤：①家长与儿童面对面坐，播放缓慢的背景音乐（如60BPM）；②家长示范“慢慢说”：“今-天-天-气-很-好”（每字间隔1秒）；③儿童模仿说简单句子（如“我-想-吃-苹-果”），每完成1句击掌鼓励；④逐渐增加句子长度（如“妈妈-带-我-去-公-园”）。家长配合：不打断、不催促，用“你说得很清楚，慢慢来”替代“别着急”。15.加重原因：①语言发展速度快于表达能力（6岁语言复杂度增加，表达压力大）；②家长焦虑情绪及打断行为加剧儿童紧张；③伴随动作（挤眼、清嗓）可能因试图掩盖口吃形成。干预建议：①家长调整沟通方式：蹲下来平视儿童，用简短句子回应（如“你想玩玩具，对吗？”）；②结构化表达：引导儿童用“首先…然后…”句式分步骤说（降低信息密度）；③情绪放松：每天进行5分钟“深呼吸游戏”（闻花香→吹蜡烛），缓解说话时的紧张。四、嗓音障碍评估与训练题16.C（感冒后声带充血属于器质性嗓音障碍）17.发声、呼吸、声带、声带（儿童声带较薄、喉腔较短，故音调偏高）18.√（哼鸣练习通过鼻腔共鸣放松喉部，吹蜡烛训练控制呼气时长）19.嗓音放松训练设计：动作：①颈部放松：低头→仰头→左右转头（各5次，缓慢进行）；②唇舌运动：发“啵～”（圆唇爆破）、“啦～”（舌尖弹动）各10次；③气息训练：双手叉腰，用“吹羽毛”的力度匀速发“h～”（持续10秒，重复3组）。时长：每次10分钟，每日2次（早晨、睡前）。注意事项：训练时保持肩部放松，避免耸肩；若出现喉痛立即停止，及时就医。2