一项对咸宁学院英语专业学生语言学习策略的调查

一项对咸宁学院英语专业学生语言学习策略的调查摘要本调查通过对咸宁学院英语专业学生的问卷调查，深入了解学生在英语学习过程中使用语言学习策略的现状，分析不同性别、年级学生在语言学习策略使用上的差异，探讨影响学生语言学习策略选择的因素，为优化英语专业教学、提高学生学习效果提供参考依据。研究发现，咸宁学院英语专业学生在学习策略使用上存在一定特点，不同群体间存在显著差异，且多种因素共同影响着学习策略的选择。一、引言在全球化背景下，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。对于英语专业学生而言，掌握有效的语言学习策略是提升语言能力、实现专业目标的关键。语言学习策略是学习者为促进语言学习而采取的各种行为和技巧，对学习效果有着重要影响。目前，已有众多关于语言学习策略的研究，但针对咸宁学院英语专业学生的相关研究较少。本调查旨在填补这一空白，了解咸宁学院英语专业学生语言学习策略的使用情况，为教师教学和学生学习提供有针对性的建议，推动英语专业教学质量的提升。二、文献综述国内外学者对语言学习策略进行了广泛而深入的研究。国外学者如奥克斯福德（Oxford）将语言学习策略分为直接策略和间接策略，直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略涵盖元认知策略、情感策略和社会策略，这一分类系统为后续研究提供了重要框架。国内学者文秋芳提出了英语学习策略系统，强调了元认知策略在学习策略中的核心地位，认为元认知策略能够帮助学习者更好地计划、监控和评估学习过程。众多研究表明，有效的语言学习策略使用与语言学习成绩呈正相关，不同的学习策略对不同的语言技能（如听、说、读、写）发展有着不同的促进作用。然而，这些研究大多基于广泛的学生群体，针对特定院校英语专业学生的研究相对不足，尤其是像咸宁学院这类地方院校，其学生的学习特点和需求可能具有独特性，因此开展本调查具有重要的现实意义。三、研究方法（一）调查对象本调查以咸宁学院英语专业一至四年级学生为调查对象，共发放问卷300份，回收有效问卷285份，有效回收率为95%。其中，男生45人，女生240人；一年级学生80人，二年级学生75人，三年级学生65人，四年级学生65人。（二）调查工具本研究采用改编自奥克斯福德语言学习策略量表（SILL）的问卷，结合咸宁学院英语专业教学实际情况和学生特点，对问卷内容进行了适当调整和优化。问卷共包含50个题目，分别对应记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略六大类学习策略。每个题目采用Likert5点计分法，从“1=从不使用”到“5=总是使用”，得分越高表明学生使用该策略的频率越高。在正式调查前，对问卷进行了预调查，通过信度和效度分析，确保问卷具有较高的可靠性和有效性。（三）数据收集与分析采用现场发放问卷和线上回收问卷相结合的方式收集数据。运用SPSS26.0统计软件对数据进行分析，主要采用描述性统计分析、独立样本t检验和单因素方差分析等方法，探究学生语言学习策略使用的总体情况、不同性别和年级学生在学习策略使用上的差异。四、研究结果与分析（一）语言学习策略使用的总体情况通过描述性统计分析发现，咸宁学院英语专业学生在各类语言学习策略的使用频率上存在差异。其中，认知策略的使用频率最高，平均得分为3.85，表明学生在学习过程中较为注重通过各种认知方法来理解和处理语言知识，如分析句子结构、总结文章大意等。元认知策略的使用频率次之，平均得分为3.62，说明学生具备一定的自我管理和自我监控意识，能够对学习过程进行计划和评估。情感策略的平均得分为3.25，显示学生在调节学习情绪方面的策略使用相对较少。社会策略和补偿策略的使用频率较低，平均得分分别为3.10和3.05，这意味着学生在与他人合作学习以及运用补偿手段解决语言学习困难方面的积极性和主动性有待提高。记忆策略的使用频率最低，平均得分为2.98，反映出学生在记忆语言知识的方法和技巧上可能存在不足。（二）不同性别学生语言学习策略使用的差异独立样本t检验结果显示，在情感策略和社会策略的使用上，女生得分显著高于男生（p<0.05）。女生在学习过程中更善于表达自己的情感，积极寻求他人的帮助和合作，通过与同学交流、参加英语角等活动来提高语言能力。而在认知策略和元认知策略的使用上，男女生之间不存在显著差异，说明在理解语言知识和自我管理学习过程方面，男女生的表现较为相似。在记忆策略和补偿策略的使用上，虽然男女生得分存在一定差异，但未达到显著水平。（三）不同年级学生语言学习策略使用的差异单因素方差分析结果表明，不同年级学生在各类语言学习策略的使用上存在显著差异（p<0.05）。一年级学生在记忆策略和认知策略的使用上得分较高，这可能是因为刚进入大学，学生对新知识充满好奇，更注重通过记忆和理解来掌握英语知识。随着年级的升高，学生对元认知策略的使用逐渐增加，二年级和三年级学生在元认知策略的得分显著高于一年级学生，说明学生在学习过程中逐渐学会了自我规划和监控。四年级学生在社会策略和补偿策略的使用上得分较高，这可能是由于面临毕业和就业压力，学生更积极地寻求外部资源和合作机会来提升自己的语言能力，以满足未来职业发展的需求。五、讨论（一）语言学习策略使用总体情况的原因分析认知策略使用频率较高，可能是因为咸宁学院英语专业的课程设置注重语言知识的讲解和分析，教师在教学过程中也经常引导学生运用认知方法来学习英语，使得学生在长期的学习过程中养成了运用认知策略的习惯。元认知策略使用频率次之，表明学生在学习过程中已经开始意识到自我管理的重要性，但在实际应用中可能还存在一些不足，需要进一步加强训练。情感策略、社会策略和补偿策略使用频率较低，可能是由于学生对这些策略的重要性认识不足，缺乏相关的引导和培训。同时，学习环境和氛围也可能对学生使用这些策略产生影响，如果学校和班级缺乏鼓励合作学习和情感交流的氛围，学生可能会减少对这些策略的使用。记忆策略使用频率最低，可能是因为学生没有掌握有效的记忆方法，或者对记忆策略的重视程度不够，认为单纯的重复记忆就能达到学习效果，而忽略了科学记忆方法的运用。（二）不同性别学生语言学习策略使用差异的原因分析女生在情感策略和社会策略上得分较高，可能与男女生的性格特点和学习风格差异有关。一般来说，女生情感更为细腻，更善于表达和交流，在学习过程中更愿意与他人分享自己的学习感受和经验，通过合作学习来提高自己的语言能力。而男生相对更独立，在学习上更倾向于自主探索，因此在情感和社会策略的使用上不如女生积极。在认知策略和元认知策略使用上男女生无显著差异，说明在掌握语言知识和自我管理学习过程方面，男女生的能力和意识相当，只要给予适当的引导和培养，都能够有效地运用这些策略来提高学习效果。（三）不同年级学生语言学习策略使用差异的原因分析不同年级学生在学习策略使用上的差异与学生的学习阶段和需求密切相关。一年级学生处于适应大学学习的初期阶段，需要大量记忆和理解新知识，因此更注重记忆策略和认知策略的使用。随着学习的深入，二年级和三年级学生逐渐认识到自我管理和监控对学习的重要性，开始加强对元认知策略的运用，以提高学习效率和质量。四年级学生面临毕业和就业的挑战，需要通过各种社会资源和补偿手段来提升自己的语言综合能力，以满足职场需求，因此在社会策略和补偿策略的使用上更为积极。六、结论与建议（一）结论咸宁学院英语专业学生在语言学习策略的使用上存在不均衡现象，认知策略和元认知策略使用频率相对较高，而情感策略、社会策略、补偿策略和记忆策略的使用频率较低。不同性别学生在语言学习策略使用上存在差异，女生在情感策略和社会策略的使用上显著优于男生，而在认知策略和元认知策略的使用上男女生无显著差异。不同年级学生在语言学习策略使用上存在显著差异，随着年级的升高，学生对元认知策略、社会策略和补偿策略的使用逐渐增加，而记忆策略和认知策略的使用呈现先高后低的趋势。（二）建议教师教学方面加强学习策略培训：教师应在教学过程中有意识地向学生传授各种语言学习策略，尤其是情感策略、社会策略、补偿策略和记忆策略。例如，通过专门的学习策略课程或在日常教学中融入学习策略的讲解和训练，帮助学生了解不同学习策略的特点和适用场景，掌握科学的学习方法。注重个性化教学：根据男女生在学习策略使用上的差异，教师应采取不同的教学方法和引导方式。对于女生，可以鼓励她们在合作学习中发挥优势的同时，进一步提高自主学习能力；对于男生，应引导他们加强情感交流和合作学习，培养团队协作精神。针对不同年级学生的学习特点和需求，调整教学内容和方法，满足学生在不同学习阶段对学习策略的需求。营造良好的学习氛围：教师应积极营造鼓励合作学习、情感交流和自主探索的学习氛围，组织丰富多彩的英语学习活动，如英语角、英语演讲比赛、小组合作项目等，为学生提供更多运用社会策略和情感策略的机会，激发学生的学习兴趣和积极性。学生学习方面提高学习策略意识：学生应充分认识到学习策略对提高学习效果的重要性，主动了解和学习各种语言学习策略，积极探索适合自己的学习方法。在学习过程中，要善于反思和总结，不断调整和优化自己的学习策略。加强自我管理和监控：学生应加强元认知策略的运用，学会制定合理的学习计划，合理安排学习时间，定期对自己的学习