2025年中小学教师资格考试综合素质(中学)真题及答案

2025年中小学教师资格考试综合素质(中学)练习题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.李老师在讲授《故都的秋》时，不仅分析了郁达夫的写作手法，还引导学生对比老舍、鲁迅笔下的北京秋天，组织学生分享自己记忆中的秋日场景。这种教学行为最能体现素质教育的哪项要求？A.面向全体学生B.促进学生全面发展C.培养创新精神和实践能力D.关注学生个性差异答案：B。解析：素质教育要求促进学生全面发展，不仅关注知识传授，还注重能力、情感、价值观的培养。李老师通过对比分析、生活经验分享，兼顾了语文素养、思维能力和情感体验的提升，体现了全面发展的要求。2.初二（3）班学生小周因父母离异情绪低落，数学成绩从90分下滑至65分。班主任王老师没有直接批评，而是利用午休时间与小周一起分析试卷，发现他“二次函数”章节掌握不牢，便整理了针对性练习题，并联系心理老师开展沙盘游戏辅导。王老师的做法符合“以人为本”学生观的哪项内涵？A.学生是发展的人B.学生是独特的人C.学生是具有独立意义的人D.学生是学习的主体答案：A。解析：学生是发展的人，意味着学生具有巨大的发展潜能，处于发展过程中。王老师关注小周成绩下滑的背景因素，通过针对性辅导帮助其进步，体现了用发展的眼光看待学生。3.依据《中华人民共和国教育法》，下列关于学校及其他教育机构权利的表述，正确的是：A.自主决定开除违反校规的学生B.拒绝任何组织和个人对教育教学活动的干涉C.聘任教师及其他职工，实施奖励或处分D.自行调整收费项目和标准答案：C。解析：《教育法》第二十九条规定，学校及其他教育机构有权“聘任教师及其他职工，实施奖励或者处分”。A项开除学生需符合法定程序；B项“任何组织和个人”表述绝对，教育行政部门依法监督不属于干涉；D项收费需按国家有关规定执行。4.某中学为提高升学率，将初三（1）班设为“重点班”，配备特级教师，单独安排教室和作息时间；初三（2）班为“普通班”，由新入职教师授课。该行为违反了：A.《中华人民共和国教师法》B.《中华人民共和国义务教育法》C.《中华人民共和国未成年人保护法》D.《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》答案：B。解析：《义务教育法》第二十二条明确规定“学校不得分设重点班和非重点班”。题干中中学分设重点班的行为违反了此规定。5.数学教师张某因学生小吴未完成作业，让其在教室外站立一节课。依据《未成年人保护法》，张某的行为侵犯了学生的：A.受教育权B.人身自由权C.人格尊严权D.隐私权答案：C。解析：《未成年人保护法》第二十七条规定“学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。罚站属于变相体罚，侵犯人格尊严权。6.下列选项中，符合《中小学教师职业道德规范》“为人师表”要求的是：A.王老师拒绝家长赠送的购物卡，强调“教育是良心事业”B.李老师在课堂上批评学生“脑子像榆木疙瘩”C.张老师让课代表统计学生家长职业，按社会地位调整座位D.刘老师将同事的教学方案稍作修改后作为自己的成果发表答案：A。解析：“为人师表”要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则；作风正派，廉洁奉公；自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。A项拒绝家长馈赠符合要求；B项侮辱学生违反“关爱学生”；C项按家长职业排座违反“公平公正对待学生”；D项抄袭同事成果违反“团结协作”。7.历史课上，学生提问：“老师，课本说‘辛亥革命结束了两千多年的封建帝制’，但袁世凯后来复辟称帝，这是不是矛盾？”赵老师回应：“这个问题很有价值！我们可以结合《中华民国临时约法》的内容，分析辛亥革命的局限性和历史意义。”赵老师的做法最能体现教师哪项职业角色？A.知识传授者B.学生学习的引导者C.课程开发者D.教育教学研究者答案：B。解析：教师是学生学习的引导者，体现在引导学生质疑、探究，培养问题意识。赵老师针对学生的疑问，引导其通过分析具体史料深入思考，而非直接给出答案，体现了引导者角色。8.下列关于“二十四节气”的表述，正确的是：A.“芒种”是夏季的第三个节气B.“冬至”时太阳直射北回归线C.“处暑”表示炎热的夏天即将开始D.“雨水”是春季的第一个节气答案：A。解析：二十四节气中，夏季的节气依次为立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑，芒种是第三个（正确）。冬至太阳直射南回归线（B错误）；处暑表示炎热结束（C错误）；春季第一个节气是立春（D错误）。9.下列科技成就中，属于20世纪70年代中国取得的是：A.第一颗原子弹爆炸成功B.第一颗人造卫星“东方红一号”发射C.首次人工合成结晶牛胰岛素D.神舟五号载人飞船发射答案：B。解析：“东方红一号”1970年发射（70年代）；原子弹1964年（60年代）；人工合成牛胰岛素1965年（60年代）；神舟五号2003年（21世纪）。10.下列文学作品中，不属于“世界四大吝啬鬼”典型的是：A.巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台B.莎士比亚《威尼斯商人》中的夏洛克C.果戈理《死魂灵》中的泼留希金D.莫里哀《悭吝人》中的阿巴贡答案：无（题目设置错误）。解析：世界四大吝啬鬼典型包括葛朗台、夏洛克、泼留希金、阿巴贡，因此本题无正确选项（注：实际考试中不会出现此类错误，此处为示例）。11.某Excel工作表中，A1到A5分别输入“85”“92”“78”“88”“95”，若在B1单元格输入公式“=AVERAGE(A1:A5)”，则B1显示的结果是：A.87.6B.88C.86.8D.89答案：A。解析：平均值计算：(85+92+78+88+95)/5=438/5=87.6。12.下列选项中，与“教师—诗人”逻辑关系相同的是：A.医生—党员B.军人—战士C.西瓜—水果D.教授—助教答案：A。解析：“教师”与“诗人”是交叉关系（有的教师是诗人，有的诗人是教师）；“医生”与“党员”也是交叉关系（有的医生是党员，有的党员是医生）。B是种属关系，C是种属关系，D是并列关系。二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）13.阅读材料，回答问题。材料：高二（5）班学生小陈性格内向，成绩中等。一次体育课上，他主动向体育委员提出想尝试篮球三步上篮。由于动作不熟练，他连续三次上篮失败，引来部分同学哄笑。体育老师看到后，大声说：“小陈，别硬撑！你这种身体协调性，还是去练慢跑吧！”小陈红着脸回到队伍，此后再也没主动参与过篮球活动。问题：请结合教师职业道德规范，评析体育老师的行为。（14分）答案：体育老师的行为违背了教师职业道德规范的相关要求，具体分析如下：（1）违背了“关爱学生”的要求。“关爱学生”要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。材料中，体育老师在小陈尝试新动作失败时，用“别硬撑”“你这种身体协调性”等话语讽刺学生，伤害了小陈的自尊心，没有做到尊重学生人格。（2）违背了“教书育人”的要求。“教书育人”要求教师遵循教育规律，实施素质教育；循循善诱，诲人不倦，因材施教；培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。小陈主动尝试新技能，体现了积极的学习态度，体育老师本应抓住机会鼓励其挑战自我、克服困难，却否定其能力，打击了学生的学习积极性，不利于学生健全人格的培养。（3）违背了“为人师表”的要求。“为人师表”要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。面对学生的失败，教师应展现耐心与包容，用积极的语言引导学生。体育老师的讽刺行为未能为学生树立良好的榜样，不利于营造尊重、鼓励的课堂氛围。综上，体育老师的行为不符合教师职业道德规范，需要反思并改进教育方式，关注学生的心理感受，用鼓励和支持帮助学生成长。14.阅读材料，回答问题。材料：某中学开展“跨学科项目式学习”改革，要求教师打破学科壁垒，围绕“城市生态保护”主题设计课程。物理老师负责“环境监测仪器原理”，生物老师讲解“本地生态系统构成”，语文老师组织“环保倡议书写作”，美术老师指导“生态宣传画设计”。项目实施中，王老师（语文教师）发现部分学生因物理公式推导困难产生畏难情绪，便主动联系物理老师，共同设计“生活中的环保数据”案例，用社区垃圾处理量、雨水收集率等具体数据替代抽象公式；看到学生宣传画缺乏创意，又邀请美术老师开设“视觉传达基础”微讲座。最终，学生提交了包含监测方案、生态报告、宣传手册的完整项目成果，其中3组作品被社区采纳用于实际环保宣传。问题：请从教师观的角度，评析王老师的行为。（14分）答案：王老师的行为符合新课程改革背景下的教师观要求，具体表现为：（1）教师是学生学习的促进者。教师观强调教师从“知识传授者”转向“学生学习的促进者”，关注学生的学习兴趣和体验，帮助学生克服学习困难。王老师发现学生因物理公式产生畏难情绪后，主动联合物理老师设计生活化案例，降低学习难度，激发了学生的学习动力，体现了对学生学习的支持与促进。（2）教师是教育教学的研究者。教师需要以研究者的心态置身于教学情境中，积极探索解决问题的新方法。王老师在项目式学习中敏锐观察学生的学习障碍（物理公式抽象、宣传画缺乏创意），并通过跨学科协作设计解决方案（生活化案例、微讲座），体现了主动研究教学问题、改进教学策略的意识。（3）教师是课程的建设者和开发者。新课程要求教师不只是课程的执行者，更应参与课程开发。王老师参与“城市生态保护”跨学科项目设计，结合语文学科特点组织倡议书写作，同时根据学生需求整合物理、美术等学科资源，丰富了课程内容，拓展了课程实施路径，体现了课程建设者的角色。（4）教师是社区型的开放教师。教师应与社区建立联系，促进教育资源的共享。王老师指导学生的项目成果被社区采纳用于实际环保宣传，加强了学校教育与社区生活的联系，体现了开放的教育理念。综上，王老师的行为充分体现了新课程改革对教师角色的新要求，是值得肯定的教育实践。15.阅读下面的文字，回答问题。材料：教育中的“慢”艺术①“快”似乎成了当代教育的关键词：快速提分、超前学习、竞赛获奖……家长焦虑于“别让孩子输在起跑线”，学校追求“短平快”的教学效果，教师疲于完成高密度的教学任务。但教育是农业，不是工业——种子发芽需要等待，花朵绽放需要时间，教育的本质是唤醒生命的成长，急不得。②“慢”是对个体差异的尊重。每个学生的认知节奏不同：有的孩子3岁能背唐诗，有的10岁才读懂童话；有的数学思维早熟，有的语言能力滞后。教育学家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的调整。”放慢脚步，才能观察到学生的独特性，给予个性化的引导。③“慢”是深度思考的土壤。当课堂被“知识点轰炸”填满，学生忙于记录、记忆，哪有时间质疑、探究？德国哲学家雅斯贝尔斯认为：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”放慢教学节奏，留出思考的空白，学生才能从“被动接受”转向“主动建构”。如语文课堂中，让学生反复诵读一首诗，在抑扬顿挫中感受意境；数学课堂上，鼓励学生用多种方法解题，在比较中理解算理——这些“慢”的过程，恰恰是思维生长的关键。④“慢”是情感联结的契机。教育不仅是知识的传递，更是心灵的对话。当教师匆匆完成教学任务，学生的困惑无人倾听，喜悦无人分享，师生之间便只剩下“教”与“学”的机械关系。放慢速度，蹲下来与学生交流，在课间闲聊中了解他们的兴趣，在作业评语里写下温暖的鼓励，这些“慢”的细节，能让教育充满温度。⑤当然，“慢”不是消极等待，不是放弃质量，而是遵循教育规律的“适度慢”。就像培育bonsai（盆景），既要耐心修剪，又要把握时机；既不能急于求成，也不能放任不管。教育之“慢”，慢在尊重规律，慢在关注细节，慢在守护成长的尊严。问题（1）：文中“教育是农业，不是工业”的比喻有何含义？（4分）问题（2）：结合全文，谈谈教育中“慢”艺术的具体表现。（10分）答案：（1）“教育是农业，不是工业”的含义：农业强调遵循自然生长规律，注重过程的耐心等待（如种子发芽、作物生长需要时间）；工业追求标准化生产，注重效率和结果（如流水线制造）。作者用此比喻强调教育应像农业一样，尊重学生的成长规律，关注生命的自然发展，而非像工业那样急功近利、追求“快速产出”。（2）教育中“慢”艺术的具体表现：①尊重个体差异。关注学生不同的认知节奏和特点，根据具体情况调整教学策略，而非统一要求、“一刀切”。如观察学生的独特性，给予个性化引导（引用苏霍姆林斯基的观点）。②培养深度思考。减少“知识点轰炸”，留出思考空白，让学生从被动接受转向主动建构。例如语文课堂反复诵读感受意境，数学课堂鼓励多种方法解题（结合雅斯贝尔斯的教育观）。③建立情感联结。放慢教学速度，关注学生的情感需求，通过课间交流、作业评语等细节与学生进行心灵对话，让教育充满温度。④遵循教育规律的“适度慢”。既耐心等待，又把握时机，既不急于求成，也不放任不管，如培育盆景般兼顾修剪与等待。三、写作题（本大题共1小题，50分）16.阅读下面的材料，按要求作文。材料一：2024年，某中学教师李芳在班级设立“心情晴雨表”：学生每天用不同颜色贴纸标注自己的情绪（红色=开心，蓝色=焦虑，绿色=平静）。李芳通过观察“晴雨表”，及时与情绪低落的学生谈心，组织“压力管理”主题班会，班级氛围越来越融洽。材料二：特级教师于漪说：“教育是一项温暖的事业，教师要用心去拥抱每一个学生的心灵。”要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于1000字；结合中学教育实际。范文：以心育心，让教育自带温度教育不是冰冷的知识灌输，而是温暖的心灵对话。当李芳老师用“心情晴雨表”读懂学生的情绪密码，当于漪老师强调“用心拥抱每一个学生的心灵”，我们看到：真正的教育，从来都是以心育心的过程。中学阶段是青少年身心发展的关键期，他们敏感、迷茫，更需要教师用温度去唤醒生命的力量。教育的温度，在于“看见”学生的独特。每个学生都是独一无二的星辰，有的闪耀着数学的光芒，有的绽放着艺术的华彩，有的则需要更多时间去积蓄能量。记得去年接手高二（3）班时，小宇总在课堂上画漫画，作业本上的几何题一片空白。我没有直接批评，而是借走他的漫画本，在评语里写道：“你的分镜设计很有电影感，像《灌篮高手》一样有感染力！如果能把这种观察力用在几何图形分析上，说不定能发现图形背后的‘故事’。”后来，小宇主动找我讨论“如何用漫画思维学几何”，期末数学成绩从58分提升到79分。教育的温度，就是放下“标准答案”的尺子，用欣赏的眼光发现学生的闪光点，让每个孩子都能在阳光下成长。教育的温度，在于“倾听”学生的声音。青春