英语信息化教学案例分析报告

英语信息化教学案例分析报告摘要本报告以建构主义理论和《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）“推进信息技术与英语教学深度融合”的要求为指导，选取人教版七年级上册Unit3"Isthisyourpencil?"为教学内容，依托希沃白板、钉钉、英语趣配音等信息化工具，设计“课前情境感知—课中互动建构—课后拓展应用”的三段式教学流程。通过课堂观察、数据统计及学生反馈，分析信息化工具在提升学生参与度、促进语言输出、实现个性化学习中的作用，并反思实施过程中存在的问题，为初中英语信息化教学提供可借鉴的实践路径。一、引言（一）研究背景《新课标》明确指出，“信息技术是英语教学的重要辅助手段，应推动其与教学内容、方法和评价的深度融合”。当前，初中英语教学面临“学生参与度低、语言输出不足、个性化需求难以满足”等痛点，信息化工具为解决这些问题提供了可能。本案例以七年级学生为对象（年龄12-13岁，处于语言积累向输出过渡的关键期），探索如何通过技术赋能，构建“情境化、互动化、个性化”的英语课堂。（二）研究目的1.验证信息化工具对提升初中英语课堂参与度的效果；2.探索“技术-内容-学生”协同的教学流程设计；3.总结信息化教学实施中的问题与改进策略。（三）研究方法采用行动研究法（计划-实施-观察-反思）、数据统计法（课堂互动次数、作业提交率、测试成绩）及问卷调查法（学生对教学效果的主观评价）。二、案例背景（一）教学对象某城区初中七年级（1）班，共40人，其中男生22人、女生18人。学生英语基础中等，具备基本的电脑操作能力（如使用钉钉提交作业、浏览希沃课件），但部分学生存在“不敢开口说英语”“对机械记忆单词兴趣低”等问题。（二）教学内容人教版七年级上册Unit3"Isthisyourpencil?"（核心话题：“确认物品所属”；核心语言：“Isthis/thatyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.”；核心词汇：pencil,book,eraser,ruler等学习用品类单词）。（三）信息化工具选择1.希沃白板5：用于课前预习任务设计、课中互动教学（如蒙层、分组展示、即时测评）；2.钉钉：用于发布预习资料、提交作业、反馈点评；3.英语趣配音：用于课后对话配音练习，提升语言输出的趣味性。三、教学设计与实施本案例遵循“情境驱动-任务导向-输出强化”的教学逻辑，将教学过程分为课前、课中、课后三个阶段，具体设计如下：（一）课前：情境感知，激活已有经验设计目标：通过信息化工具创设真实情境，引导学生提前熟悉单元话题与词汇，降低课中学习难度。实施过程：1.希沃白板预习任务：教师在希沃白板中制作“找书包里的物品”互动课件（如图1），包含“图片匹配”（将学习用品图片与单词配对）、“单词拼写游戏”（拖动字母组成单词）两个环节，通过钉钉群分享给学生，要求学生完成并提交结果。2.钉钉资料推送：教师上传“校园失物招领处”视频（内容为学生模拟寻找丢失的铅笔、书等物品），要求学生观看并记录视频中的关键句子（如“Isthisyourpencil?”）。效果：预习任务提交率达95%，其中82%的学生完成“图片匹配”环节（正确率88%），75%的学生完成“单词拼写游戏”（正确率79%）。学生反馈“通过游戏记单词比死记硬背有趣”。（二）课中：互动建构，深化语言理解设计目标：依托希沃白板的互动功能，构建“情境导入-词汇学习-对话练习-拓展应用”的课堂流程，促进学生主动参与与语言输出。实施过程：1.情境导入（5分钟）：教师用希沃白板播放“校园失物招领处”视频（与课前推送的视频衔接），提出问题：“Whatthingsareinthelostandfoundbox?”（失物招领箱里有什么？），引导学生用课前学过的单词回答（如“pencil,book”）。2.词汇教学（10分钟）：教师使用希沃白板的“蒙层功能”，逐步揭示学习用品图片（如先显示铅笔的一部分，让学生猜测），同时播放单词发音（如“pencil/ˈpensl/”），引导学生模仿朗读。设计“单词接龙”游戏：教师在希沃白板中展示单词卡片，学生分组轮流说出单词的中文意思，答对的小组获得“星星”奖励（希沃白板的“奖励机制”功能）。3.对话练习（15分钟）：教师展示课本中的对话（A:Isthisyourpencil?B:Yes,itis.Thankyou.），用希沃白板的“分角色朗读”功能，将学生分为两组，分别扮演A和B，实时展示朗读效果（如录音回放、评分）。设计“情景模拟”任务：教师用希沃白板展示“教室场景”图片（如讲台、课桌、书包），要求学生分组创编对话（如“Isthatyourruleronthedesk?”），并通过希沃的“分组展示”功能分享成果（每组派1-2人上台，用希沃白板的“批注功能”标注对话中的关键句子）。4.即时测评（5分钟）：教师使用希沃白板的“题库功能”，发布5道选择题（如“—Isthisyoureraser?—_.”选项：A.Yes,itis.B.No,itis.C.Yes,thisis.），学生用希沃平板答题，系统实时统计正确率（如第1题正确率92%，第3题正确率78%），教师针对错误率高的题目（如第3题）进行讲解。效果：课中互动次数达120次（人均3次），其中“情景模拟”环节有35名学生主动参与展示（占87.5%）。学生反馈“分组展示让我敢说英语了”“希沃的即时测评能马上知道自己错在哪里”。（三）课后：拓展应用，强化语言输出设计目标：通过个性化作业设计，满足不同学生的学习需求，提升语言运用能力。实施过程：1.基础任务（全体学生）：用英语趣配音完成课本对话的配音练习（教师在英语趣配音中创建“Unit3对话配音”任务，提供原声音频和字幕），要求学生提交配音作品，教师在钉钉群点评（如“发音很标准”“语气很自然”）。2.提升任务（学有余力的学生）：用希沃白板制作“个人失物招领海报”（包含图片、单词、句子，如“Lost:Mypencil.Isthisyourpencil?Callmeat____.”），通过钉钉群分享，教师评选“最佳海报”并展示。效果：基础任务提交率达100%，其中60%的学生配音得分在85分以上（英语趣配音的评分标准）；提升任务有15名学生参与（占37.5%），海报内容丰富（如加入了自己画的铅笔图片）。学生反馈“配音练习让我觉得说英语很有趣”“制作海报让我巩固了单词和句子”。四、效果分析（一）量化数据1.课堂参与度：课中互动次数（人均3次）较之前传统课堂（人均1.2次）提升150%；主动展示的学生比例（87.5%）较之前（50%）提升75%。2.学业成绩：单元测试平均分（78分）较之前单元（72分）提升8.3%；其中“对话理解”题正确率（85%）较之前（70%）提升21.4%。3.作业完成情况：预习任务提交率（95%）、基础任务提交率（100%）均较之前（85%、90%）有明显提升。（二）质性反馈通过问卷调查（38份有效问卷），学生对教学效果的评价如下：80%的学生认为“希沃白板的互动游戏让我对英语更感兴趣”；75%的学生认为“英语趣配音的配音练习帮助我提高了口语”；70%的学生认为“即时测评能让我马上知道自己的问题”；65%的学生认为“分组展示让我敢说英语了”。（三）教师反思1.优势：信息化工具提升了课堂互动性（如希沃的蒙层、分组功能），增强了语言输出的趣味性（如英语趣配音），实现了个性化学习（如基础任务与提升任务的分层）。2.不足：部分学生在使用希沃平板时容易分心（如关注平板的其他功能）；教师对希沃白板的高级功能（如思维导图、学科工具）使用不够熟练；个性化作业的设计还需更精准（如根据学生的测试数据调整任务难度）。五、问题与反思（一）存在的问题1.技术与教学的融合度不够：部分环节的信息化工具使用流于形式（如“单词接龙”游戏，虽然用了希沃的奖励机制，但本质还是传统的背诵游戏），没有真正促进学生的深度思考。2.学生的技术适应差异：少数学生（如2名留守儿童）对钉钉、英语趣配音的操作不熟悉，需要教师额外指导，影响了作业完成效率。3.数据的有效利用不足：希沃白板的即时测评数据只用于课堂讲解，没有对学生的错误进行跟踪分析（如统计某类题型的错误率，调整后续教学）。（二）改进策略1.优化工具使用的针对性：根据教学目标选择工具（如词汇教学用希沃的蒙层功能，对话教学用英语趣配音的配音功能），避免“为技术而技术”。2.加强学生的技术培训：在开学初开展“信息化工具使用”专题讲座（如钉钉作业提交、希沃平板操作），针对少数学生进行一对一指导。3.建立学生学习数据档案：利用希沃白板的“学生成长档案”功能，记录学生的预习情况、课堂互动次数、测试成绩等数据，分析学生的学习特点，调整教学策略（如对口语弱的学生，增加英语趣配音的练习次数）。六、结论本案例表明，信息化工具能有效提升初中英语课堂的参与度、促进语言输出、实现个性化学习，但需注意以下几点：1.以学生为中心：工具的选择与使用应符合学生的年龄特点（如七年级学生喜欢游戏化、互动化的学习方式）和学习需求（如口语弱的学生需要更多的配音练习）；2.以教学目标为导向：工具的使用应服务于教学目标（如词汇教学的目标是“掌握单词的发音与意思”，因此用希沃的蒙层功能和发音播放功能更合适）；3.以深度融合为关键：技术不是“辅助工具”，而是“教学流程的一部分”（如课前用希沃设计预习任务，课中用希沃进行互动教学，课后用希沃制作拓展任务，形成“课前-课中-课后”的闭环）。未来，英语信息化教学应进一步探索人工智能（如自适应学习系统）、虚拟reality（如虚拟校园场景）等新技术的应用，更好