2024仁爱科普版七年级英语上册全册教案

仁爰科普版（2024）七年级上册英语全册教案

教师学科英语班级七年班时间年月日

课题UnitlLesson1ListeningandSpeaking

课堂类型课时安排课时

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“人际交往”主题语境中：

课标要求1.能用英语进行新朋友间的日常问候、自我介绍与信息交流（如询问姓名、爱好），掌握

“问候表达（Goodmorning!/Hello!等）"“自我介绍表达（I'm.../Mynameis...）”,提升

日常交际能力；

2.理解人际交往中礼貌问候、清晰自我介绍的重要性，增强社交意识，树立积极的人际交往

态度。

（一）语言能力

学科素养能运用“Goodmorning!I'm.../Mynameis…Ilike...”等句型，清晰进行新朋友间的问候、自

我介绍与爱好交流。

（二）文化意识

对比中西方新朋友见面时问候与自我介绍的文化差异（如西方更强调个性化爱好分享，中方

也注重礼貌称谓），理解“真诚交流、尊重差异”的人际交往文化共性价值。

（三）思维品质

逻辑思维：通过分析对话中“问候-回应-自我介绍-爱好交流”的语言逻辑，梳理人际

交往的基本语言流程（如先问候，再介绍）；

（四）学习能力

掌握“词汇匹配-听力抓取-对话创编”的学习策略，提升自主听说效率

（一）学习理解

教学目标能完成Activity1A问候语与回应匹配，理解对应关系，并听懂Activity2对话、阅读

ActivityIB文本，准确提取姓名、喜好等新朋友信息。

（二）应用实践

能模仿Activity1C对话结构，运用“Hello!I'm...”等句型替换不同姓名和爱好内容，进行新朋

友间的问候、自我介绍与爱好交流，并通过小组合作制作姓名卡片（Activity3）,运用所学

语言清晰传达个人姓名、喜好等信息。

（三）迁移创新

能结合生活经验，拓展2种新的自我介绍内容（如“Myhobbyis…because...”说明爱好原

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因），并用英语在新情境（如加入新社团）中进行自然交流；

1.掌握66Goodmorning!/Hello!/Nicetomeetyou.^^等问候语及回应，"Pm.../Mynameis.../1

like...”等自我介绍与爱好表达的词汇、句式；

教学重点

2.能运用上述语言完成听力信息提取、对话创编与姓名卡片交流，实现新朋友间的有效英语

沟通。

1.听力中快速捕捉关键信息（姓名、喜好），准确区分相似发音或表述（如“ZhaoLin”与

“ZhangLi"）；

教学难点

2.深度理解不同社交场景下自我介绍的详略差异，灵活调整语言表达（如正式场合更完整介

绍），提升实际运用的准确性与适应性。

教学方法任务型教学法、情境教学法、小组合作法、文化探究法

教学过程：二次备课

（一）导入（5分钟）

多媒体展示校园同学相遇打招呼场景图，提问：“Whenyoumeetnewfriendsatschool,whatdo

youusuallysay?ShareinEnglishorChinese.^^邀请学生分享，营造轻松氛围，引出'"Greetings

fromnewfriends^^话题，点评后强调英语交际重要性，导入新课。

（二）读前/听前活动（3分钟）

呈现“greeting,response,name”等重点词汇，通过“词汇-图片/动作”配对（如足球图片对

应“fbotball"）、简单例句（如"MynameisLiXiang.Ilikesinging."）讲解含义用法,领读

纠音，关注“hiking”等动名词发音。

引导观察Activity1A问候语与回应，预测匹配关系（如“Goodmorning!”对应"Good

morning!"）；观察Activity2姓名卡片，明确听力需捕捉的姓名、喜好关键内容。

（三）读中/听中活动（15分钟）

1.词汇匹配与文本理解（7分钟）

Activity1A：学生独立匹配问候语与回应，小组交流答案。教师借情境（如早上见面场景）解

析，强调礼貌回应（如"Nicetomeetyou."对应"Nicetomeetyou,too."）。

ActivityIB：学生独立阅读文本，依据图片填姓名与爱好，小组核对答案。教师选取典型错误

（如姓名拼写、爱好词汇搭配）讲解，强化“Mynameis...Hike...”句式。

2.听力理解（8分钟）

听前预测：呈现Activity2听力关键语句（如‘Name:ZhaoLin/ZhangLi;Likes:

Singing/Dancing"）,分组讨论可能信息，激发兴趣，引导关注关键词。

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听力练习：播放音频，第一遍圈出正确信息，第二遍核对修正。教师巡视记录普遍错误（如

“ZhaoLin”与“ZhangLi”发音混淆）。

（四）读后/听后活动（12分钟）

1.对话创编与实践（6分钟）

学生跟读Activity1C示范对话，模仿替换姓名、爱好（如“LiXiang”换“Kangkang"，diking”

换“reading"）,两人一组练习。教师巡视纠音（如“Myname's…”缩写读音），鼓励拓展

（如加"Whydoyoulike...?”）。选取2-3组展示，全班评价，给予反馈建议（如"Youcan

add...tomakeitinteresting,,）»

2.姓名卡片制作与交流（6分钟）

小组合作开展Activity3,制作含Name、Likes>StudentNumber的姓名卡片，用所学语言组

内交流（如"Hello!Mynameis…Hike…Mystudentnumberis…Whataboutyou?"）。教师提供

交流支架（如'"Nicetomeetyou.Yourhobbysoundsinteresting."）»各小组选派代表展示，其

他小组提问（如“Doyoulikesinging?Why?"）,教师评价并补充文化差异知识（如西方自我

介绍强调独特爱好）。

（五）拓展迁移（3分钟）

文化探究：呈现中西方新朋友见面自我介绍场景（如西方“Hi,Fm...into...”、中方礼貌介绍），

分组讨论“文化差异对自我介绍的影响”，理解“真诚、尊重”是共同原则，提升文化意识。

场景应用：^|n]41Ifyoujoinanewclub,howwillyouintroduceyourselfinEnglish?",学生用英

语阐述，教师给予鼓励建议（如"Youcanmentionhobbyrelatedtotheclub"）□

（六）课堂小结（2分钟）

与学生一起回顾：问候语及回应、自我介绍与爱好交流的词汇/句式，听力信息提取方法，人

际交往文化差异与场景应用要点。

（七）作业布置（2分钟）

背诵Activity1C对话，完成教材相关词汇、句式练习，抄写姓名卡片内容1-2遍。

拓制作含更多信息（如梦想、特长）的英语自我介绍卡，课后用英语与至少2位新朋友（同

学/家人模拟）交流，记录情况（对方回应、效果），下节课分享；

【板书设计】

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【教学反思】

仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案

教师学科英语班级七年班时间年月日

课题UnitlLesson2FunctionandPronunciation

课堂类型课时安排课时

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“人际交往”和“语言知识”主题语境中，

学生需能听懂、读懂新朋友交往及字母相关内容，运用英语进行交流，掌握数字、功能句和字

课标要求

母发音，理解语言文化差异，提升语言能力与思维品质。

1.语言能力：准确认读数字11-20,运用新友交流功能句对话；听辨、读写字母A-Z,区

分相似发音。

学科素养

2.文化意识：理解数字，字母在英语交流及语言体系的地位，对比中英文差异。

3.思维品质：梳理新友交流信息逻辑，辨别字母发音差异、归纳规律。

4.学习能力：掌握“数字认读-对话实践-字母听辨”策略，通过小组合作增强协作反思能力。

（一）学习理解

教学目标学生能准确完成Activity1数字认读，清晰区分红色字母在数字单词中的发音；能听懂

Activity2对话，梳理图片顺序，提取新友交流关键信息；听懂Activity3对话，准确完成姓

名卡片填写（城市、班级、年龄）；能准确听辨、跟读Activity4字母发音，掌握字母A-

Z的读写与发音，识别相似发音字母差异。

（二）应用实践

学生能模仿Activity3对话结构，用“Hi,...Thisis.../Nicetomeetyou…/Whereareyoufrom?/

Howoldareyou?”进行新友交流完整对话创编，替换不同个人信息；能小组合作完成

Activity4字母歌曲填空、字母听辨排序与书写练习，准确运用字母知识。

（三）迁移创新

学生能结合生活场景，拓展新友交流内容（如加入"What'syourfavoritesubject?”等问题），

并用英语进行自然、丰富的交流；能运用字母发音知识，尝试拼读简单新单词（如含字母A

-Z的生词），推导发音规则，提升自主语音学习能力。

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掌握数字11-20的准确认读，新友交流功能句（询问与回应个人信息）的运用；

教学重点掌握字母A-Z的准确听辨、读写与发音，能在歌曲、练习中正确运用。

1.编写对话，相互认识，积极主动交朋友；

教学难点2.正确朗读26个字母，掌握其顺序并能规范书写。

教学方法任务型教学法、情境教学法、小组合作法、语音感知法

教学过程：二次备课

（一）导入（5分钟）

1.数字与新友话题导入：多媒体展示校园新同学见面场景，同时呈现数字11-20的英

文单词卡片，提问学生："Whenyoumeetnewclassmates,youmaytalkaboutage,class.

CanyoureadthesenumbersinEnglish?Let'stry!”邀请学生认读数字，营造新友交流与

数字学习氛围，引出本节课主题。

2.字母话题衔接：展示几个简单英文单词（如apple,cat,dog）,提问：“These

wordsaremadeupofletters.DoyouknowalltheEnglishletters?Todaywe'llreviewand

practicethem.”自然过渡到字母学习内容。

（二）读前/听前活动（4分钟）

1.数字与功能句准备：领读数字11-20（eleven-twenty）,强调红色字母发音（如

eleven中“e"、fifteen中“ee”等）,通过“数字-手势/场景”关联（如11

对应两根手指交叉等）帮助记忆；呈现新友交流功能句（41Whereareyoufrom?/

Whichclassareyouin?/Howoldareyou?"）,讲解含义与用法，领读纠正发音。

2.字母准备：呈现字母A-Z的大小写，领读发音，特别强调易混淆字母（如B和

D、G和J）的发音差异，通过对比读（如“B,D;G,J”）强化区分。

（三）读中/听中活动（16分钟）

L数字与新友交流听力（8分钟）

Activity2：播放对话音频，让学生第一遍听后尝试排序图片，第二遍听核对修正。教

师引导关注对话中数字、新友交流语句（如见面介绍、询问来自哪里等），讲解听

力中信息抓取方法（如先找关键动词、名词）。

Activity3：播放对话音频，学生第一遍听后填写姓名卡片关键信息（城市、班级、年

龄），第二遍听补充完善。教师巡视，针对信息遗漏问题（如地名拼写、年龄数

字）进行讲解，强化“Whereareyoufrom?/Howoldareyou?”等功能句的听力理

解。

2.字母发音与歌曲听力（8分钟）

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Activity1（Pronunciation）：播放字母发音音频，学生跟读，教师纠正发音，尤其是

易混淆字母。之后开展“字母发音挑战”，教师随机指字母，学生快速准确认读

Activity2（Pronunciation）：播放字母歌曲《TheABCSong》,学生跟唱,感受字

母发音在歌曲中的韵律。第一遍跟唱后，尝试填空，第二遍播放核对答案，讲解歌曲

中字母发音的连读、弱读等语音现象（如“ABCDEFG”连贯发音）。

（四）读后/听后活动（12分钟）

新友交流对话创编（6分钟）

1.学生模仿Activity3对话，小组内创编新的新友交流对话，包含数字、个人信息询

问（来自、班级、年龄等）。教师提供对话支架（如"Hi,[Name]!Thisis[New

friend]./Nicetomeetyou.../Whereareyoufrom?I'mfrom.../Howoldareyou?

I'm..."）,引导丰富对话内容（如加入"What'syourfavoritecolor?”等拓展问

题）。

2.各小组展示创编对话，全班评价，重点关注数字认读准确性、功能句运用自然度、

对话完整性，给予反馈与建议

字母练习与拓展（6分钟）

1.Activity3（Pronunciation）：学生完成字母听辨排序与书写练习，小组内核对答

案，教师针对字母书写规范（如大小写占格）、听辨错误（如漏听字母）进行讲

解。

2.字母拼读挑战：教师给出含字母A-Z的简单新单词（如“bag,fish,jump"）,让

学生尝试拼读，分析字母发音规律，巩固字母发音知识，提升自主拼读能力。

（五）拓展迁移（3分钟）

语音与词汇拓展：利用字母发音知识，让学生尝试创造包含多个字母的简短英语句子

（如“Acatandadogjumponthemat."）,强化字母运用与语音感知，同时拓展词

汇与句子创作能力。

（六）课堂小结（2分钟）

与学生一起回顾本节课重点：数字11-20认读、新友交流功能句运用、字母A-Z

发音与书写、语音现象（连读等）。

（七）作业布置（2分钟）

背诵数字11-20英文单词，录制新友交流创编对话音频（至少包含3个功能

句），书写字母A-Z大小写各5遍，注意规范占格。

用英语制作一份“新友信息卡”，包含自己和几位同学的姓名、来自哪里、班级、年

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龄、爱好等信息（用英语表述）；

【板书设计】

【教学反思】

仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案

教师学科英语班级七年班时间年月日

课题UnitlLesson3ThinkingSkillsandReadingStrategies

课堂类型课时安排课时

本课时围绕“描述人物（Describingaperson）”展开，通过思维导图文本阅读、预测练习、同

伴互动等活动，引导学生掌握人物描述的维度（姓名、年龄、外貌、喜好、性格等），学习

课标要求

用英语介绍个人及他人信息。教材借助不同活动梯度推进，从输入（文本阅读学习描述方

法）到输出（绘制思维图、自我介绍），培养学生思维能力与语言表达，为日常人物交流及

更复杂人物描述奠基。

（一）语言能力掌握人物描述词汇（name、age等）与句型（“Mynameis...”等），听懂

相关对话文本，提取关键信息。

学科素养

（二）文化意识了解不同文化下人物描述的共性与差异，增强跨文化交流人物信息的意识，

尊重文化多样。

（三）思维品质借分析人物描述维度与表达关联，培养逻辑梳理能力；小组互动中多视角描

述人物，发展批判性思维与创意表达。

（四）学习能力用情境记忆法学词汇句型，优化积累策略；借思维图、同伴交流，提升自主

与合作学习能力，拓展语言应用场景。

1.利用“图片预测”这一阅读策略，获取文本的主旨大意；

教学目标

2.运用思维导图，提取文本中人物描写的关键信息；

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3.绘制个人信息的思维导图，多角度地介绍自己和他人。

教学重点掌握描述人物的核心词汇与句型，能准确运用进行人物信息表达。

学会通过图片、文本预测内容，提取并整合人物描述关键信息。

教学难点灵活、连贯地运用多维度语言（外貌、性格、喜好等）描述人物，提升表达丰富性。

自主构建思维图，创意化进行自我介绍与他人介绍，体现个性特点。

教学方法思维导图法、阅读策略实践法、任务驱动法

教学过程（一）导入（5分钟）二次备课

跨文化猜谜：快速呈现梅西（“Spanishname,lovesfootball”）、孔子（"Chinesethinker,

familynamefirst55）等人物线索，学生用英语抢答，激活人物描述词汇与跨文化认知。提

问uHowtodescribepeopleacrosscultures?*,，引出“Describingaperson”主题。

（二）知识新授（10分钟）

词汇句型感知（6分钟）

呈现教材Activity1文本（Kangkang自我介绍），学生圈出描述词汇（12,tall,friendly

等），区分通用词汇（年龄、性格）与文化特色（如姓名顺序）。

提炼句型“Mynameis...I'm...yearsold.I'm...Ilike...^^,教师示范跨文化语境用法（如自

我介绍礼貌性、姓名顺序差异），学生模仿问答（如"What'shisname?Howdoeshe

describehimself?"）。

跨文化思维图讲解（4分钟）

展示含“姓名、年龄、外貌、文化背景”维度的思维图，结合Kangkang文本填充（如

“姓名顺序：中文姓在前”），讲解多维度描述适配跨文化交流的逻辑。

（三）练习巩固（10分钟）

文本阅读与思维图填充（6分钟）

学生读Activity2LiMei文本（llamLiMei...fromChina...likesdrawing"）,提取通用

（年龄、性格）与文化（来自中国、姓名顺序）信息。4人小组合作，结合跨文化差异

（如与西方姓名对比）填充思维图,派代表汇报（如“LiMei'sfamilynamecomesfirst,a

Chineseculturalfeature"）。

预测与跨文化验证（4分钟）

观察教材人物图，预测文本内容（如“fHendsfromdiversecultures"）,说明文化依据

（如“Kidsintraditionalclothes"）。阅读文本验证，提取跨文化通用表达（old,

young）与特色（无文化限定，强调普适性）,丰富语言库。

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（四）拓展应用（7分钟）

同伴互动描述（3分钟）

两人一组，参考教材提示（Looks、Likes>Character）,结合跨文化元素（如“来自某

国、姓名顺序”）绘制个人思维图，用“Mynameis...（familynamefirst）…Inmyculture...”

自我介绍，同伴从文化准确性、流畅度点评。

跨文化人物预测（4分钟）

观察LiXiang图片（黑板足球、人物穿着），预测文本内容（如“foreignfHendwho

likesfootbalF,）,阅读验证后，用跨文化视角描述（如“JimisfromCanada,acountry

withdiversecultures...Football,asportpopularglobally^^）。

（五）课堂小结（2分钟）

用跨文化思维图回顾核心词汇（含文化特色）、句型，梳理“通用+跨文化”描述维

度，强调尊重文化差异的交流意识。

（六）作业布置（2分钟）

基础：描述家人，融入跨文化元素（如“姓名文化、家族传统喜好”），写5-6句短文

（例：“Mygrandfather'sfamilynameis...likesChinesecalligraphy...）。

拓展：为班级“多元文化同学”（或虚拟）绘制跨文化思维图，下节课开展“跨文化人物

猜猜猜"，提升交流能力。

【板书设计】

【教学反思】

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仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案

教师学科英语班级七年班时间年月日

课题Unit1Lesson4ThemeReading

课堂类型课时安排课时

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“个人、家庭与社区”主题语境下：

课标要求

1.能听懂、读懂关于朋友及人物关系的简单文本，提取姓名、来自、班级、喜好等关键信息；

2.能用英语询问、描述朋友的基本信息（如“Whoisyourbestfriend?”"Whereisshe/hefirom?"）,

开展日常交流；

3.理解朋友在校园生活中的意义，增强人际交往中用英语沟通的意识，培养积极社交态度。

（一）语言能力掌握朋友描述词汇（classmate、like等）与句型（“Whois...?”等），读懂文本并

提取姓名、来源、班级、喜好等信息。

（-）文化意识了解学生背景差异，尊重人际交往多样性；感知校园朋友交流的文化共性，增强

跨文化适应性。

（三）思维品质分析文本中朋友信息关联，用思维图整合人物关系；从描述拓展到设计互动场

景，培养创意与批判性思维。

学科素养

（四）学习能力通过阅读、问答优化“信息提取-运用”策略；借思维图与小组合作提升自主与协

作能力。

（一）学习理解

教学目标梳理朋友描述核心词汇与句型，读懂文本并提取Kangkang及朋友的关键信息。

（二）应用实践

模仿句型开展同伴问答，完成阅读判断与思维图绘制，巩固文本理解。

（三）迁移创新

结合生活经验拓展朋友描述，开展小组交流并设计校园新朋友互动情景表演

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掌握朋友描述的核心词汇与句型，能准确进行问答交流；

教学重点读懂文本，提取并整合人物关键信息（来自、班级、喜好）。

灵活运用多维度信息（来自+班级+喜好）连贯描述朋友，提升表达丰富性；

教学难点基于文本信息，创意拓展语言表达（如设计新互动场景），突破常规描述。

教学方法图片情境法、阅读任务法、小组合作法

教学过程：二次备课

（一）导入（5分钟）

趣味问答，激活旧知：教师提问学生“Whoisyourbestfriendinclass?”,邀请2-3名学生

用简单英语回答（如“Mybestfriendis…Sheisnice."）,激活"描述朋友”的语言储备。

引出主题，关联课标：结合学生回答，板书''DescribingFriends'',提问"Whatcanwetalk

aboutwhendescribingf^ends?^^,引导学生思考“来自、班级、喜好”等维度，明确本节课

任务。

（二）知识新授（12分钟）

1.文本预习与词汇感知（7分钟）

快速浏览，圈画词汇：呈现文本，让学生快速浏览，圈出描述朋友的核心词汇（如

classmate,befrom,like,kind）。教师带读词汇，讲解含义（如“befrom”表示"来自"，

“like+doing”表示“喜欢做某事”）。

句型提炼，模仿运用：从文本中提炼问答句型（如“Whoisyourbestfriend?”"Whereisshe/he

from?5'）,教师示范朗读并强调语调（特殊疑问句的降调）。邀请学生模仿，用“自己的

朋友”进行简单问答（如“一Whoisyourbestfriend?一MybestfriendisLily.一Whereisshe

from?—SheisfromShanghai.^^）»

2.文本结构与文化渗透（5分钟）

文本框架梳理：引导学生关注文本结构——以Kangkang的自我介绍为开头，依次介绍朋

友的信息。讲解“校园交友文化”中“分享朋友信息、班级互动”的普遍性，增强文化共

鸣。

文化差异提示：对比“不同地区学生的背景差异”（如文本中XiaoYa来自Tianjin,Li

Xiang来自Beijing）,引导学生尊重朋友的多元背景，渗透跨文化意识。

（三）练习巩固（13分钟）

1.Activity2-3：预测与阅读判断（7分钟）

图片预测，激活思维：呈现Activity2校园图片，让学生观察并预测文本内容（如“fiiends

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atschool"）,说明理由（如“Theyarestudentstalkingatschool,somaybeaboutclassmate

friends"）。

文本阅读，验证判断：学生阅读文本，完成Activity3真假判断。教师引导核对答案，分析

错题原因（如关注“LiXiangisfromBeijing”而非"Tianjin”），强化信息提取准确性。

2.Activity4：思维图绘制（6分钟）

示范引导，梳理信息：教师示范绘制Kangkang的思维图（姓名、来自、班级、喜好），

讲解“用思维图整合人物信息”的方法。

小组合作，完成任务：学生分组，依据文本绘制Kangkang及朋友（XiaoYa,LiXiang,

Lingling）的思维图。教师巡视指导，强调信息关联（如“ClassSix”是Kangkang和Xiao

Ya的共同班级）。

（四）拓展应用（8分钟）

1.Activity1：同伴问答（4分钟）

明确任务，小组练习：学生两人一组，用Activity1句型问答“最好的朋友”信息（如“一

Whoisyourbestfriend?一MybestfriendisTom.一Whereishefrom?一Heisfrom

Guangzhou."）。

展示分享，评价反馈：邀请2-3组学生上台展示问答，其他学生评价“语言准确性、内容

丰富度”，教师补充指导。

2.Activity5：小组介绍与创意拓展（4分钟）

小组合作，设计介绍：学生分组，基于Activity4思维图，用“Kangkanghasthreefriends…

XiaoYais...5,句型介绍人物。鼓励小组创意拓展（如添加“Theyoftenplaytogetherafter

school"）o

情景表演，深化运用：小组表演“校园中介绍朋友”的情景，融入创意互动（如模拟“新朋

友见面打招呼”），教师从语言、创意维度点评。

（五）课堂小结（2分钟）

知识回顾，构建体系：师生共同回顾朋友描述的核心词汇（beftom/ike等）、句型（问答

句）及文本人物信息，用“思维图+关键词”形式板书总结。

（六）作业布置（2分钟）

用英语写一篇短文，描述自己的一位朋友（包含“来自、班级、喜好”），至少5句话

（如“MyfriendLucyisfromChengdu.SheisinClassTwo.Shelikesdancingandreading."）。

【板书设计】

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【教学反思】

仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案

教师学科英语班级七年班时间年月日

课题UnitlLesson5GrammarinUse

课堂类型课时安排课时

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“语言知识”与“语言技能”维度：

课标要求掌握人称代词主格（I,you,he,she等）的用法，能准确指代人/事物；

熟练运用一般现在时中be动词（am,is,are）的肯定、否定及疑问形式，描述客观事实、当前

状态；

能在语境中正确使用语法知识进行交流，提升语言准确性与规范性。

（一）语言能力

学科素养L准确识别、运用人称代词主格（I,you,he,she,we,they,it）,清晰指代人/事物；

2.熟练掌握一般现在时be动词的肯定、否定、疑问形式，正确构建句子（如“lam...”,“Is

he...?”，“Theyaren't..."）；

（二）文化意识

感知语法在跨文化交流中的共性（如人称代词、时态的基本功能），理解语言形式与意义的关

联，增强规范表达意识。

（三）思维品质

通过分析人称代词的指代逻辑、be动词的用法规则，培养逻辑推理能力；

（四）学习能力

借助“观察-总结-运用”学习路径，掌握语法知识，优化学习策略；

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(一)学习理解

教学目标识别人称代词主格(I,you,he等)在句子中的指代功能；

梳理一般现在时be动词(am,is,are)的肯定、否定、疑问形式及用法。

(二)应用实践

运用人称代词主格完成填空、文本补全(Activity2-3)；

用一般现在时be动词的正确形式完成对话、句子创作(Activity1-3)。

(三)迁移创新

结合生活场景，设计包含人称代词与be动词的对话(如“介绍班级同学”)，灵活运用语法知

识交流。

教学重点在语境中理解人称代词主格和be动词一般现在时的形式、意义和用法；

在语境中运用所学语法知识，描述自己和他人；

教学难点

初步具有运用人称代词主格不Obe动词的意识和能力

教学方法语法归纳法，任务实践法

教学过程：二次备课

(一)导入(5分钟)

情境对话，激活语法：教师与学生进行简单互动(如“Hello,Iamyourteacher.Youare

students.Areyoureadyforclass?^),自然引出人称代词(I,you)和be动词(am,

are),激活学生已有语法感知。

明确主题，关联课标：板书"PersonalPronouns&SimplePresentTense”,说明本节课

将学习人称代词主格用法及一般现在时be动词的运用，呼应课标语法学习要求。

(二)知识新授(12分钟)

1.人称代词主格感知(7分钟)

图片观察，识别代词：呈现Activity1图片及句子(如“Hello!IamLingling.Youarein

Class6/!),让学生观察加粗的人称代词(I,you)，思考其指代对象(I指说话者自

己，you指听话者)。

归纳总结，强化规则：引导学生总结人称代词主格的功能--作句子主语，指代人/

事物(I我，you你/你们，he他，she她，we我们，they他们，it它)，并通过

例句(如taSheisXiaoYa.Heis12yearsold.^^)强化记忆。

2.一般现在时be动词讲解(5分钟)

(1)呈现右侧Activity1对话(LiMei&LiXiang交流)，让学生找出be动词(am,

is,are),观察其与人称的匹配(I-am,he/she-is,we/you/they-are)。

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（2）用PPT展示Activity2的be动词表格，讲解肯定、否定、疑问形式（如“1am...”

对应“Iamnot..”“AmI...?”）,让学生理解语法结构。

（三）练习巩固（13分钟）

1.Activity2-3：人称代词填空（7分钟）

学生独立完成Activity2人称代词填空（如“Thisisacat._isalittleblackcat.^^填

It）,教师巡视指导，关注易混淆点（如多人称时We/They的区分）。

开展Activity3文本补全，让学生在语篇中运用人称代词（如“SarahHill_isfrom

America._islovely."填She）,强化语境指代能力，教师核对答案并分析错题。

2.Activity2-3：be动词运用（6分钟）

（1）学生自主完成Activity2be动词表格（肯定、否定、疑问形式），教师引导核对，

强调缩写形式（如Um,He's,aren't）的正确书写。

（2）基于Activity3框架，让学生用be动词创作句子（如“—am/is/are..."）,同桌互

查语法正确性，教师抽查点评。

（四）拓展应用（8分钟）

1.情境对话设计（4分钟）

学生分组，抽取人物/场景卡片（如“新同学见面”“介绍宠物”），设计包含人称代

词和be动词的对话（如"A:Hello,IamTom.AreyouinClass2?B:Yes,Iam.Weare

classmates!"）。

邀请小组上台表演对话，其他学生评价语法准确性、语境合理性

2.语法迁移挑战（4分钟）

呈现生活场景（如“家庭照片介绍”“班级物品描述”），让学生用“人称代词+be动

词"描述（如"Thisismyfamily.Theyarehappy.Thatismydog.Itiscute."）,强化语

法在真实语境的迁移。

（五）课堂小结（2分钟）

师生共同回顾人称代词主格（I,you,he等）的指代功能、一般现在时be动词的用法

规则（人称匹配、肯定/否定/疑问形式），用思维导图板书总结。

（六）作业布置（2分钟）

基础作业：完成教材剩余语法练习（如Activity3拓展填空），整理语法笔记；

拓展作业：用“人称代词+be动词”描述自己的一天（如“Iambusyinthemorning.

Myfriendsarehelpful."）,写5-8句话的短文。

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【板书设计】

【教学反思】

仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案

教师学科英语班级七年班时间年月日

课题UnitlLesson6OralCommunication

课堂类型课时安排课时

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“个人、家庭与社区”主题语境下：

课标要求1.能听懂关于人物信息（姓名、来自、年龄、班级、喜好等）的对话，提取关键内容；

2.能用英语清晰介绍人物基本信息（如“He/SheisHe/Sheis...yearsold."）,开展猜人

物的口语交流；

3.提升听力抓关键信息（姓名、地点、数字等）的能力，增强口语表达的准确性与流畅性，

培养人际交往中用英语沟通的意识。

（-）语言能力

学科素养准确听懂并提取人物信息对话中的关键内容（姓名、来自、年龄、班级），完成匹配与填空；

熟练运用€iHe/Sheisfrom...He/Sheis...yearsold,^^等句型，清晰介绍人物信息，开展猜人物交

流。

（二）文化意识

了解不同地区（如教材中涉及的城市）的文化背景差异，尊重人际交往中人物信息的多样

性，增强跨文化交流意识。

（三）思维品质通过听力抓取关键信息、推理猜测人物，培养逻辑推理与信息整合能力；

（四）学习能力：借助“听前定目标（如听姓名、数字）-听中抓信息-听后运用”的听力

策略，提升听力学习能力；

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（一）学习理解

教学目标掌握人物信息交流的核心词汇与句型，听懂对话并提取整合姓名、来源、年龄、班级等关键信

息，完成听力任务。

（二）应用实践

运用听力策略完成Activity1的匹配与填空，模仿句型在小组活动中介绍人物信息并开展猜人

物交流。

（三）迁移创新

结合生活拓展人物介绍维度（如喜好、特长），设计更具挑战性的猜人物游戏，提升口语交际

的丰富性与趣味性。

1.掌握人物信息交流的核心词汇与句型，能准确进行听力信息提取；

教学重点2.运用目标语言开展小组猜人物活动，提升口语表达与听力理解能力。

听力中精准抓取关键信息（如数字、地点），并快速匹配整合；

教学难点创意拓展人物介绍内容，使猜人物活动更具逻辑性与趣味性，突破常规表达。

教学方法情景教学法、任务驱动法

教学过程：二次备课

（一）导入（5分钟）

教师描述班级同学的简单信息（如"Sheisagirl.Sheisfromourcity.Shehaslonghair."）,

让学生快速猜测，激活人物信息交流的语言储备（如“fh）m,girl/boy”等）。

结合猜谜，板书"Guessingwhohe/sheis”,提问"Whatinformationdoweneedtoguessa

person?",引导学生思考“来自、年龄、班级、喜好”等维度，明确本节课任务。

（二）知识新授（12分钟）

1.听力策略与词汇感知（7分钟）

呈现Activity1A部分任务（匹配姓名与班级），讲解听力策略uSetapurposebefore

youlisten（听前确定目标，如听姓名、班级）”，让学生圈出要关注的关键信息（LiMing,

Meimei,LinHua,ClassThree...）。

播放Activity1A部分音频，学生完成匹配任务。教师核对答案后，带读核心词汇（from,

year（s）old,Class...）,讲解含义及用法（如表示来自某地，“…yearsold”描述

年龄）,结合听力内容例句（如“LiMingisHeis…yearsold."）强化理解。

2.句