2025年学前儿童科学教育试题及答案

2025年学前儿童科学教育试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.以下哪项不属于学前儿童科学教育的核心价值？（）A.激发探究兴趣B.培养科学知识体系C.发展初步探究能力D.形成受益终身的学习态度2.4-5岁幼儿在观察植物生长时，教师最适宜的指导策略是（）A.直接告诉幼儿“植物需要水和阳光”B.提供记录表让幼儿用符号记录“叶子的变化”C.要求幼儿每天测量茎的高度并记录数字D.组织小组讨论“植物为什么会开花”3.蒙台梭利提出的“感官敏感期”理论中，0-6岁儿童通过感官探索世界的核心目的是（）A.积累具体经验B.发展抽象思维C.掌握科学概念D.形成数学逻辑4.下列科学活动中，最适合3-4岁幼儿的是（）A.用放大镜观察树叶的纹理B.比较不同种子的形状和大小C.观察水的三态变化（冰→水→水蒸气）D.用天平测量不同石头的重量5.教师在“沉浮实验”中问幼儿：“你觉得这个塑料积木会沉还是浮？为什么？”这一提问属于（）A.回忆性提问B.预测性提问C.解释性提问D.评价性提问6.《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域“探究与解决问题”目标中，5-6岁幼儿的典型表现是（）A.能通过简单的调查收集信息B.能用图画或简单的符号记录观察结果C.能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同D.能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性7.以下哪种材料最适合投放于小班科学区，支持幼儿的探究？（）A.磁铁、回形针、塑料片（分类材料）B.不同大小的透明瓶、漏斗、量杯（玩水材料）C.放大镜、树叶、花瓣（观察材料）D.发条玩具、电池玩具、太阳能玩具（动力材料）8.教师在组织“认识土壤”活动时，幼儿提出“土壤里有空气吗？”教师的最佳回应是（）A.“这个问题太复杂了，我们以后再讨论”B.“你可以把土壤放进水里，看看有没有气泡”C.“土壤里当然有空气，不然植物怎么呼吸”D.“先记住结论，土壤里的空气能帮助植物生长”9.下列关于学前儿童科学记录的描述，错误的是（）A.小班幼儿可用贴纸、手印等符号记录B.中班幼儿可用简单图画加文字记录C.记录的目的是帮助幼儿整理经验而非追求“正确性”D.记录应允许幼儿用自己的方式表达观察结果10.家庭科学教育中，家长最应避免的行为是（）A.和幼儿一起种植大蒜并观察生长过程B.当幼儿拆坏玩具时，批评其“浪费东西”C.带幼儿观察雨后彩虹并讨论“为什么会有彩虹”D.支持幼儿用积木、吸管搭建“风力发电机”模型二、简答题（每题8分，共32分）1.简述学前儿童科学探究的三个核心要素及其教育意义。2.举例说明教师如何通过“问题链”引导幼儿深度探究。3.分析种植活动对幼儿科学学习的独特价值。4.列举5种适合大班幼儿的科学实验类型，并说明选择依据。三、案例分析题（共20分）案例：某中班开展“蜗牛的秘密”主题活动。教师提前收集了若干蜗牛，放在透明盒子里投放在科学区。活动开始时，幼儿围在盒子旁观察，小宇问：“蜗牛的壳为什么是螺旋形的？”教师回应：“这个问题很好，我们可以一起查绘本找答案。”随后，教师取出《蜗牛的一生》绘本，指着图片说：“蜗牛的壳是天生的，螺旋形能保护它的身体。”接着，幼儿继续观察，小雨说：“蜗牛爬过的地方有一条亮亮的线！”教师说：“这是蜗牛的黏液，帮助它爬行。”活动结束前，教师总结：“今天我们知道了蜗牛的壳是螺旋形的，会分泌黏液。”问题：结合学前儿童科学教育的理论，分析该教师的指导行为是否合理？若不合理，提出改进建议。四、论述题（共28分）论述“做中学”（Hands-on）教育理念在学前儿童科学教育中的具体实施策略，并结合实例说明。答案及解析一、单项选择题1.B（学前儿童科学教育以兴趣和能力培养为核心，不追求系统知识体系）2.B（4-5岁幼儿符号表征能力发展，用符号记录符合其年龄特点；直接告知、数字测量、抽象讨论超出能力）3.A（感官敏感期通过具体感知积累经验，为后期抽象思维奠基）4.B（3-4岁幼儿以直观感知为主，比较种子形状大小符合其观察能力；放大镜需手部控制，水的三态需理解变化，天平测量需数学概念，均超出该阶段）5.B（提问指向对结果的预测，属于预测性提问）6.A（《指南》中5-6岁目标明确“能通过简单的调查收集信息”；B为4-5岁，C为3-4岁，D为3-4岁感知特点）7.C（小班幼儿手部小肌肉弱，放大镜观察树叶（大物体）更适合；分类、玩水（需精细操作）、动力玩具（复杂原理）难度过高）8.B（引导幼儿通过实验验证猜想，支持探究过程；否定、直接告知、结论灌输不符合“做中学”理念）9.B（中班幼儿以图画为主，文字记录（如汉字）超出其书写能力，可用符号或简单标记）10.B（拆玩具是探索行为，批评会打击探究兴趣；其他选项均支持科学学习）二、简答题1.学前儿童科学探究的三个核心要素及其教育意义核心要素：①提出问题（幼儿基于观察或生活经验主动提问，如“为什么天空是蓝色的？”）；②探究解决（通过操作、实验、观察等方式验证猜想，如用不同材料做“沉与浮”实验）；③表达交流（用语言、图画等方式分享发现，如“我发现木头会浮，石头会沉”）。教育意义：提问是探究的起点，保护幼儿的问题意识能激发内在兴趣；探究解决过程发展观察、比较、实验等能力；表达交流帮助幼儿整理经验，学习科学语言，同时通过同伴互动深化理解。2.通过“问题链”引导幼儿深度探究的实例例如，幼儿观察到“绿萝叶子发黄”，教师可设计问题链：①“你发现叶子哪里变黄了？”（聚焦观察细节）→②“可能是什么原因导致的？”（鼓励猜想，如“水太多”“没晒太阳”）→③“怎么验证你的猜想？”（引导设计简单实验，如一组多浇水、一组少浇水）→④“实验后叶子有变化吗？和你的猜想一样吗？”（分析结果）→⑤“如果下次再遇到叶子发黄，你会怎么做？”（迁移经验）。通过层层递进的问题，从现象观察到原因探究，再到验证和应用，帮助幼儿经历完整的科学探究过程。3.种植活动对幼儿科学学习的独特价值①生命教育的载体：通过观察种子发芽、开花、结果，理解植物生长的周期性（如“种子需要水、土、阳光才能长大”），萌发对生命的尊重；②长期观察与记录：种植需持续数周，幼儿每天记录高度、叶片数量变化，发展坚持性和时间概念（如“第二周比第一周长高了2厘米”）；③变量控制的启蒙：对比实验（如“一组每天浇水，一组三天浇一次”）让幼儿感知“水的多少影响生长”，初步理解因果关系；④解决真实问题：遇到“叶子长虫”时，幼儿讨论“用肥皂水喷虫”“捉虫”等方法，发展问题解决能力。4.适合大班幼儿的5种科学实验类型及依据①简单化学实验（如“火山爆发”：小苏打+醋产生气泡）：大班幼儿理解“混合产生变化”，对明显现象感兴趣；②物理力实验（如“摩擦力”：不同材质积木在斜坡下滑速度）：能观察并比较“光滑/粗糙表面对速度的影响”；③光影实验（如“手影变化”：用手电筒和手形创造影子）：符合空间认知发展，理解“光的直线传播”；④溶解实验（如“糖和盐谁溶解得快”：搅拌、温度对溶解的影响）：能控制变量（如同样多的水、同样大小的颗粒）；⑤空气实验（如“杯子倒扣入水不湿纸”：感知空气占据空间）：现象直观，可通过操作验证猜想。选择依据：符合5-6岁幼儿“能通过观察、比较、实验等方法探究问题”（《指南》）的发展目标，实验现象明显、操作安全，且能引发深度思考。三、案例分析题分析：教师的指导存在以下问题：①问题回应方式单一：当幼儿提出“蜗牛壳为什么是螺旋形”时，教师直接通过绘本给出结论，未引导幼儿自主探究（如观察不同蜗牛壳的形状，或用模型模拟“螺旋形是否更坚固”）；②忽视探究过程：幼儿发现“黏液”后，教师直接解释功能，未鼓励幼儿进一步探索（如“黏液摸起来什么感觉？”“没有黏液蜗牛能爬吗？”）；③总结局限于知识传递：活动结束仅总结“壳的形状”和“黏液”，未引导幼儿回顾探究方法（如“我们是怎么发现黏液的？”）或提出新问题（如“蜗牛吃什么？”“冬天蜗牛去哪里了？”）。改进建议：①支持问题解决：当幼儿问“壳为什么是螺旋形”时，可提供不同形状的材料（如直筒形、螺旋形纸筒），让幼儿用积木模拟“蜗牛”放入，观察哪种形状更“安全”（不易倒），通过操作理解螺旋形的保护性；②深化观察体验：针对“黏液”，可提供棉签让幼儿轻轻触碰，感知“黏黏的”，并提问：“如果用手摸蜗牛，它会缩进壳里吗？为什么？”（引导关注蜗牛的自我保护行为）；③总结探究方法：活动结束时，与幼儿共同回顾“我们用了哪些方法了解蜗牛？”（观察、触摸、提问），并鼓励提出新问题（如“蜗牛的眼睛在哪里？”），延续探究兴趣。四、论述题：“做中学”在学前儿童科学教育中的实施策略及实例“做中学”强调“儿童通过动手操作、亲身体验主动建构科学经验”，核心是“探究-发现-反思”。具体实施策略如下：1.提供丰富、可操作的探究材料材料是“做中学”的基础，需符合幼儿年龄特点且具有探索性。例如，小班“玩水”活动中，提供不同大小的漏斗、瓶子、海绵，幼儿通过“装水-倒水”感知“水会流动”“有的瓶子装得多”；大班“磁铁”活动中，投放回形针、硬币、塑料片、纸片，幼儿通过“吸一吸”发现“磁铁能吸铁”，并进一步探索“磁铁隔着纸能吸吗？”（感知磁力穿透性）。2.以问题驱动探究，支持猜想与验证教师通过开放性问题引导幼儿主动思考。例如，中班“沉与浮”活动中，教师提问：“这些材料（木块、石头、塑料瓶、玻璃球）放在水里会怎样？”幼儿先猜测并记录（用“↑”“↓”符号），再逐一实验，观察结果与猜想是否一致。当发现“空塑料瓶浮，装满水的塑料瓶沉”时，教师追问：“为什么同样的瓶子会有不同结果？”引导幼儿关注“重量”“体积”的影响，深化对“沉浮条件”的理解。3.鼓励记录与表达，促进经验内化记录是“做中学”的重要环节，帮助幼儿整理探究过程。例如，大班“种子发芽”活动中，幼儿用“生长日记”记录：第3天“种子破皮，露出白芽”（画图），第7天“长出两片绿叶子”（贴照片），第14天“茎变高了，用尺量是10厘米”（符号+数字）。记录后，教师组织分享会，幼儿用“我发现……”“我猜是因为……”的句式表达，同伴间互相补充（如“我的种子没发芽，可能是水浇少了”），在交流中修正或丰富经验。4.关注探究过程，弱化“标准答案”“做中学”重视幼儿的探究体验而非结论正确性。例如，小班幼儿认为“兔子吃胡萝卜”，教师不直接否定，而是提供青菜、草、胡萝卜，让幼儿观察饲养角的兔子实际吃什么，幼儿发现“兔子更喜欢吃青菜”，从而主动修正原有认知。教师需接纳幼儿的“错误”，将其视为探究的起点，如幼儿认为“摩擦能生电，所以用毛衣摩擦塑料尺能吸纸屑”，若实验失败（环境干燥度不够），教师可引导讨论：“可能哪里没做好？”（如“摩擦时间不够”“尺子不够干净”），鼓励再次尝试。实例说明：大班“彩虹的秘密”活动中，教师不直接讲解“光的折射”，而是提供水盆、镜子、手电筒