让教育向内的力量更加强大

让教育向内的力量更加强大今天早上是新年假后第一天正式上班，校长面向全体教师致辞，在致辞中他回顾了过去一年学校所付出的艰辛与努力及取得的辉煌成就，展望了学校在未来一年的努力方向，其中再次提到了“教育的高质量发展、内涵发展”。对此，我颇有些感慨。一方面有感于时光的易逝，一方面也为学校发展的殊为不易，当然，也期待学校能够日新月异，再展雄风。但也客观地说，不管是出于归因，还是基于重新出发的动员，“教育的高质量发展、内涵发展”这样的提法除了作为励志的心灵鸡汤外，其实际意义实在是太过寥寥。何为教育高质量发展？有专家认为，“高质量发展”是对发展状态的一种事实与价值判断，意味着教育在“质”与“量”两个维度上达到优质状态。其一般有以下几方面的内涵：1.公平发展的质量更高。基本消除区域、城乡、学校之间教育不公平现象，增强教育制度供给的充分性与平衡性，建立健全“兜底”机制、保障机制，优化改进分享机制和动力机制。2.均衡发展的质量更高。立足教育布局差异和区域发展不均衡现实，科学规划区域教育协调发展空间布局，健全区域教育协调发展体制机制，引导各地因地制宜、发挥比较优势、优化教育格局。3.协调发展的质量更高。落实区域协调发展战略，构建城乡协调发展新格局，实现校际协调发展目标。4.全面发展的质量更高。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持“五育”并举。全面发力深化教育改革，破除各方面体制机制障碍和弊端。5.创新发展的质量更高。实施教育创新驱动发展战略，培育教育创新新动能，突出问题导向，统筹兼顾、综合施策、提前布局，补齐制度短板，消除僵化路径依赖，打破固化行为结构，激发教育创新活力。6.优质发展的质量更高。发挥现有教育资源的要素潜力，实现各类教育投入产出效益最大化，使各类教育要素边际生产率与边际收益达到最优，促进教育发展制度、发展动能、发展过程、发展方式最优化。7.持续发展的质量更高。致力于资源节约型、环境友好型教育，打造教育可持续发展新常态。8.安全发展的质量更高。坚决落实好为党育人、为国育才的责任和使命，实施课程思政、“三全”育人，给学生以正确的理想信念引领、爱国情怀培育、品德修养提升、高远志向熏陶、奋斗精神培养和个人修养锤炼，成为立志担当民族复兴大任的时代新人。宏观地说，教育高质量发展是满足高质量需求的发展，是新发展理念引领下的发展，是全面转变教育发展方式、优化教育结构、转换增长动力的发展，是从“数量追赶”转向“质量追赶”、从“规模扩张”转向“结构优化”、从“要素驱动”转向“创新驱动”的发展。事实上，所谓教育高质量发展根本还在于将教育还原其本真——以教育促进人的发展，以教育优化社会生态。换言之，教育的高质量发展既在于其是向外的，即实现社会功能，还在于其是向内的，即提升人的品质与格调。那么，我们当下的教育是怎样的呢？毋庸置疑，作为教育的高地之一，顺德的教育相较于全国大多数地区而言，在硬件配置上总体是先进的，在师资的硬实力上是优秀的，在教学样态的丰富性上是多姿的。但发展的不均衡、不充分，尤其是高中教育的发展尚与“高质量、内涵发展”的教育要求差距甚远。这种差距首先表现在教育培养目标的偏离。依照《普通高中学校办学质量评价指南》的标准，普通高中的办学质量内容共包含办学方向、课程教学、教师发展、学校管理、学生发展等5个方面、18项关键指标和48个考查要点，这些评价指标是评价当前普通高中办学质量好坏的依据。而在当下的评价指标中，占据最大分值的就是各校的成绩，尤其是高考目标的达成情况。尽管通常会以一些文字加以遮饰，但依然掩盖不住评价体系的单薄与脆弱。其近乎赤祼祼地将各所普通高中引向疯狂备考的“康庄大道”上，各所学校为了实现这些目标倾注了几乎全部的心血。换言之，教学成绩几乎成为学校唯一的工作目标，全校上下为之喜怒，为之哀乐。在这样的情况下，“立德树人”不再成为根本任务，反倒成了策略与手段；在这样的情况下，“五育并举”不再成为学校的目标追求，只是作为口号与幌子；在这样的情况下，教学改革不再着眼于人的发展，而以成绩的提升作为唯一的工作遵循……教育在一派忙乱中熙熙为名、攘攘为利，如此何谈”高质量、内涵发展“！再者，当下教育的要素功能是混乱的。学校要实现高质量发展，就必须形成办学的合力，即学校各要素要发挥最大的效能。就一所学校而言，物质要素与人力要素要均衡协调；就一个年级而言，管理要素与师生要素要和谐统一；就一个班级而言，教师与学生要共生共荣。但在现实中，教育的各要素经常是异位的：不少学校将大量的教育经费用于硬件的改善升级，而对于教师的培养与专业提升却是殊为吝啬：这直接导致的就是教师的教育视野狭窄、理念陈旧、教学策略单一。不少学校在管理上频走极端，要么管理弱化，学校有章不依现象颇仍；要么管理强势，行政与教师对抗严重：无论是何种情况都必然导致教育要素力量的分散