《圆明园的毁灭》朗读指导

《圆明园的毁灭》朗读指导篇1：《圆明园的毁灭》朗读指导

圆明园的毁灭/是祖国文化史上不行估量的损失，也是世界文化史上不行估量的损失!【开篇点明圆明园毁灭损失惨重，语速较缓，语调沉重，语气痛惜而悲愤;从“祖国”到“世界”语调渐高，“不行估量”反复重读，起强调作用】

圆明园在北京西北郊，是一座举世著名的皇家园林。【“举世著名”重读，强调圆明园的巨大影响，并为其毁灭铺垫】它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有很多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园四周。【介绍圆明园的位置以及组成，说明其大的特点，语速适中，点送清晰即可】

圆明园中，有/金碧辉煌的殿堂，也有/玲珑剔透的亭台楼阁;有/象征着喧闹街市的“买卖街”，也有/象征着田园风光的山乡村野。【每个分句前半句语调稍高，语速稍快，后半句语调稍低，语速放缓;通过声音的对比，表现“金碧辉煌”与“玲珑剔透”、“喧闹街市”与“田园风光”的不同特点】园中很多景物都是仿照各地名胜建筑的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有许多景物是依据古代诗人的诗情画意建筑的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。【这句话介绍了园中的景物，可用叙述的语气，最好在朗读不同景物时语调略有抑扬变化，以突出园中景物的多种多样】园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。闲逛园内，有如/漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛/置身在幻想的境界里。【“有如”“仿佛”后面写的是游人的感受、联想和想象，并非写实，因此朗读时可慢一些，并适当运用气音，读得“虚”一些，引人遐想与回味】

圆明园不但建筑雄伟，还保藏着最宝贵的历史文物。【这一句承上启下，“建筑雄伟”与“历史文物”可处理为对比重音】上自/先秦时代的青铜礼器，下至/唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。【介绍圆明园的艺术价值，“上自”“下至”说明所藏文物年月久、朝代多，“最大”说明在世界上的地位】

1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。【这段描写圆明园的毁灭，朗读这段前要有一个较长的停顿，以与上文描写圆明园从前的辉煌相区隔;“1860年10月6日”，这是每一个中国人都不应遗忘的日子，朗读时要缓慢而低沉】他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云覆盖了整个北京城。【朗读时一方面要表现侵略者的无耻和贪欲，同时又要布满对万园之园毁于一旦的痛惜与哀叹】我国/这一园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华，//就这样/化成了/一片/灰烬。【前半句语调昂扬，越到后面，停顿增加，语调越低，声音越小，但是悲愤与痛惜的感情却是愈加浓郁，直至读到“灰烬”一词，由于实在不忍面对这样一个残酷的事实，已是“此时无声胜有声”了】

篇2：《圆明园的毁灭》朗读指导

第一自然段概括阐明白圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不行估量的损失，与文章的结尾提到的“我国这一园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬”，首尾呼应，的痛惜、生气之情跃然纸上。其次至四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及保藏文物的宝贵，再现了圆明园当年的雄伟壮丽。最终一个自然段用精练、精确     的语言介绍了圆明园毁灭的经过。

朗读时要做到读文、感悟、想象，在脑海中再现语言文字所描述的画面和场景。留意朗读的`感情基调，要随着课文描写内容的不同而加以变化。

篇3：《圆明园的毁灭》教学指导

《圆明园的毁灭》教学指导

《圆明园的毁灭》表达了对祖国绚烂文化的无限喜爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

一、教材理解

《圆明园的毁灭》是人教版六年制学校语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园从前的辉煌和它的毁灭，旨在激发同学对祖国绚烂文化的喜爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向同学进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距同学生活实际较远，涉及的史料较多，为同学的阅读带来肯定困难。

从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发觉，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂;描述圆明园从前辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文其次部分(圆明园从前的辉煌)确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，缘由有两个：

第一，从前的圆明园已不复存在，其精致、壮丽上能通过文中的语言文字去品尝、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让同学充分感知语言、品尝语言，才能激起同学对从前圆明园的无比喜爱、无限憧憬。

其次，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文其次部分内容教学的胜利可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。

二、指导思想

本课教学设计力求促进同学和谐、主动地进展，体现“五主”原则，即以老师为主导，以同学为主体，以训练为主线，以教材为主源，以同学素养提高为主旨的原则。坚固树立主体意识，训练意识，创新意识。

三、基本模式

自读-导疑-精讲-巧练-激情。

1.以同学的自读自悟为基础。

阅读课以读为主。在预习的基础上，针对高班级同学的认知水平，上课伊始，支配自读书环节，在自读自悟的基础上，组织同学沟通读书的收获与怀疑。

2.以学定教，确定导读导练的`重点。

在自读的基础上，引导同学质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从同学的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开头”“以学定教”，真正把课堂还给同学。

3.注意培育独立思索力量，鼓舞同学发表带有个人情感熟悉的见解，重视体现训练过程。

如讲解“众星拱月”一词，用以图示词的手法，由部分到整体，由形象到抽象，展现由生疑到释疑的训练过程。

4.适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高同学搜集、整理信息的力量。

5.制造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让同学在情感的体验中，语感力量得以培育，受到思想教育。

四、教学实录与评析

师：这节课我们连续学习第22课，请大家齐读课题(生齐读课题)。

师：上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢?

生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。

师：你读哪段知道的?

生：我是读课文第三段知道的。

师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢?

生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里保藏着很多宝贵的文物。

生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。

生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。

师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方?请提出来。自由读，开头吧!(同学速读课文)

生甲：“众星拱月”是什么意思?

师：你不懂这个词的意思，是吧?老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看，你就明白了。

生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆?

师：这个问题提得好，看得出你是个爱思索的孩子。

生丙：为什么称圆明园是“珍宝”“精华”?

师：这两个词的意思你懂吗?

生：“珍宝”就是特殊宝贵的东西;“精华”是最重要最好的部分。

师：感谢你告知大家这两个词的意思。为什么称圆明园是“珍宝”“精华”?让我们在学习课文中弄懂，好吗?(生点头说“好”)

生丁：在圆明园中巡游为什么会有“在幻想的境界中”的感受?

生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园?

篇4：《圆明园的毁灭》阅读指导

《圆明园的毁灭》阅读指导

片断

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着喧闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的'山乡村野。园中很多景物都是仿照各地名胜建筑的。如杭州西湖的平湖秋月、雷锋夕照，海宁的安澜园，苏州的狮子林等。还有许多景物是依据古代诗人的诗情画意建筑的，如蓬莱瑶台，武陵春色……园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。闲逛园中，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

阅读提示

圆明园是一座举世著名的皇家园林，历经六代150年的营建，汇合了很多天下胜景和各园的精华，堪称园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华，是集中华艺术精萃于一园的博物馆。从今段的“有……也有……有……也有……”、“有……还有……有……还有……”中我们就可以想像到当时的圆明园有多么辉煌。惋惜，如此辉煌壮美的“万园之园”毁于英法联军的一把巨火，稀世珍宝被侵略军洗劫一空，这耻辱与沧桑将永久烙刻在每一个中国人心上。

思索与练习

1、从加粗的词语中你能体会到什么?你能仿照这一句式自己写一段话吗?

2、这篇课文的课题是《圆明园的毁灭》，文中为什么要写圆明园辉煌的过去这一段?

3、看着从前辉煌的圆明园，作为一个中国人，你感受最深的是什么?

篇5：圆明园的毁灭教学指导

圆明园的毁灭教学指导

观看了闻名特级老师窦桂梅的教学实录，虽未见其人，却如临现场，真有“听其一席话，胜教十年书”的感觉。再此，谈咱们的几点看法，抛砖引玉，以飨读者。

一是教学主线分明、层层推动，高潮迭宕起伏。

两节课的教学中，老师紧紧围围着“走近圆明园→走进圆明园→走出圆明园”的主线绽开教学。《语文新课程标准》指出，学校语文教学要突出理解、感悟、积累和运用的训练。开头“走进圆明园”的教学，窦老师让同学看一看圆明园的图片，然后用一个字说一说自己的感受。这时同学纷纷发言，说出诸如“奇、妙、美、神”之类的字眼。其实就是训练同学在预习课文的基础上，初步感悟圆明园从前的辉煌。接着。“走进圆明园”和“走出圆明园”就是让同学深化文本，理解内容，积蓄感情，直至将自己的感情溢于言表，书于笔下，与师生共享。

二是朴实有效的语言文字训练，体现了浓浓的语文教学味。

从老师、同学共同书写“圆明园”三字，到赏析圆明园从前的奇珍异宝；从板书中的“有……也有……还有……”,到“（没）有……也（没）有……甚至（没）有……”；从对于“毁灭”“破坏”详细手段的思索，再到“假如你是皇帝、大臣、老百姓等，你会怎么做？”的挖掘。都体现了窦老师她“深化文本，将语言文字学以致用”的教学思想。也应验了叶圣陶老先生说过“什么是训练呢？训练就是使同学学到的'东西变成他们自己的东西。”这样的古训。

三是老师加大了课堂的容量，同学课内学习逐步向课外延长，延长到宽阔的生活空间。

窦老师在这篇课文的教学中，充分给同学作好“四赏”：一赏世界的奇观异景，雨果等名人对圆明园的赞语；二赏圆子被毁灭的残忍场景；三赏李大钊的诗句；四赏（供应课后阅读的书籍篇目）。让同学通过本篇课文的学习，明白“到处留心皆学问，人情练达即文章”的道理。从而激发同学学习语文的爱好和学好祖国绚烂文化的决心和信念。

四是老师和同学在课堂上的朗读入情入境。

既制造了和谐的学习氛围，也体现《语文课程标准》诠释的自主、