有关冲刺阶段备考的一些思考

有关冲刺阶段备考的一些思考高考备考进入最后冲刺的90天，对很多学校、很多考生来说，时间似乎突然之间变得异常的紧迫，如何在有限的时间里提升备考的效率是大家非常关注的问题。毋庸讳言，备考的方法策略会因校情、学情的差异而显出万千的差别，因此，想要建立一套用之四海而皆行的备考模式并不现实。正所谓鞋子合不合脚，只有穿过的人才知道，一所学校的复习备考如何提质增效完全套用一种方法肯定不行。从这个意义上来说，任何所谓的信䀸旦旦的备考专家之言都值得怀疑。但，在充分尊重备考个性的基础上，对备考中的共性问题进行探讨还是非常有必要、也是非常有意义的。今天所探讨的高考备考冲刺阶段的策略问题正是基于这个阶段备考的一些共性问题的思考。一般而言，冲刺阶段的精准备考要解决的还是两个核心问题：一是做什么的问题，二是怎么做的问题。前一个问题可集中解决一个问题：精准确定二轮、三轮复习备考的方向，制定好这个阶段复习备考的策略。如果说一轮是全面备考的话，那么二轮就是以专题方式重点突破，三轮是严抓规范，查漏补缺，只有将定位准确了才能对二轮的课堂进行有针对性的设计，避免走入“重新翻抄”的路子。我们很多时候在后阶段的备考发力不足，很重要的一个原因还是在于备考的方向出了问题。尤其是在“双新”（新教材、新高考）的背景下，对学生的思维与能力提出了更高的要求，如果不能在知识体系的建构、学科素养的综合提升上精心培育，而将备考方向偏于知识的积累，那备考的效果显然是要打折扣的。有关冲刺备考我们可以这个定位：既是“瓶颈期”也是“黄金期”，既是智力素养发展期也是非智力因素的培育与突破期。可以说，这个阶段既有挑战，但更是机遇。有的学校之所以能在这个阶段会有质的飞跃，很大程度上就是把握住了这个机遇。在这个阶段的复习备考可遵循以下三个原则：知识重组原则、能力整合原则、联系实际原则。以专题的方式、通过师生的合作建构实现知识体系的建构，通过强化训练使知识“活”起来，让学生的能力不断地成长起来；大力培育学生识记、思维和表达三种能力，力求发展准确、全面的批判性思维与创新性思维；通过新情境的创设，培育学生知识的综合运用能力，培育良好的学科思维。这个阶段的复习备考需要完成四个任务：巩固基础、能力提高、综合运用、体系建构。第一个任务要求抓实备考的必备知识；第二个任务要求集中突破在提升对高考及试题认知基础之上的解题能力；第三个任务要求在知识的情境应用基础上精准训练，以达到对考点的强化巩固；第四个任务要求建立基于整体观基础上的知识网络体系构建，通过对学科知识清单的梳理提升备考的效能。第二个核心问题是基于第一个核心问题的精准回应。这可从以下几个方面入手：1.制定详细的、针对性强的、实操性强的备考计划。随着时间的不断变化，备考的计划也应随之调整，特别是在“双新”背景下的高考备考，大家都在不断探索，到了冲刺阶段更需有明晰的备考计划作为指引。从学校到年级组，从年级组到级组、备课组，从级组到班级，从备课组到教师个人，各个层面的备考计划必须一以贯之，每个人都能紧紧围绕备考的主线清晰各自的工作职责，如此方能形成备考的合力。计划中应有明确的备考目标、考情与学情分析、备考方法与策略等；各个层面的备考计划必须认真审核与打磨，以免出现应付了事的现象。2.高度重视学后、考后“三思”（思得、思失、思改）。这是个“磨刀”的工作，大家千万不要认为叫学生定期写反思是浪费时间。我们很多老师、学生很多时间都只记得埋头赶路，但走着走着却发现撞柱子了，于是换个方向继续埋头赶路，结果又撞上柱子。如此备考的状态在现实中比比皆是，其低效也是可想而知。故而，如果能在学了一段、考过之后能适时“回头看一看”，及时思考的复习备考、考试过程中的方法、策略、技巧、规范、心理等方面的得与失，从而及时调整自己的备考策略，这样就可以少走很多弯路，从而提升备考的效率。3.高度重视培育“三基”（基础知识、基本方法、基本技能）。正所谓“基础不牢，地动山摇”，无论是何种形式的高考，考生如果基础不扎实，那他就失去了获得高分的前提条件，此为常识，毋须赘述。关键问题是如何方能做到夯实基础，最好的方法就是将学科知识清单给到学生，这份清单应包含各个知识模块及其具体的考点、考点的考查频次、任务达成的评价、任务达成的措施等项目，引导学生清晰地认知自己的备考状态，明确努力的方向。当然，知识清单发到学生手中，需要不断的指导、经常性的检查反馈，督促学生不断完成各项指标任务。而应试方法问题则应在这个阶段不断强化，像理解与识记、应用与评估等都应成为这个阶段重要的方法去突出和强调。至于基本技能，如答题速度、审题准确、组织规范、答题顺序、能力取舍等更应该成为这个阶段备考的重要突破口与增分点。通过强化限时训练来不断提升学生的答题速度；通过强化学生圈点题干关键信息、进行思维建模等方式让学生的审题准确、全面、深入；通过对学生严格的训练让学生的答案呈现出严谨而规范的特点；通过对学情的分析为学生量身定做合理的作答顺序，以提升学生的应试能力；通过对考情的分析及学生的备考状态，对不同的能力题提出不同的应对策略，有些可以大胆作出取舍。4.认真设计好“三分”（一“新”、二“有”、三“不”）。所谓一“新”是指新颖，特别强调新题型、新情境、新策略、新思维。所谓二“有”是指“有味”“有坡”，“有味”要求所选题是常考题、典型题、易错题，学生看之亲切、做之有劲、思之有得；“有坡”指教学有梯度、有思维层次，所选题能够适应不同层次的学生需求。所谓三“不”指“不偏”“不怪”“不难”，教学要依考情学情而展开，所选题目要匹配高考难度，不太难也不太易；教学要落实主干知识，以学素养统领教学，不旁斜逸出，不节外生枝。除此之外，这个阶段的备考还要充分做好学生的心理储备，让学生能正视自己的问题，能勇敢挑战自己的困难与不足，对待学习