“双减”视域下小学语文高年级作业创新设计策略

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和课外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）提出，小学语文作业要兼顾质量和数量，减轻学生的课业负担，减少书面性作业的布置比例。根据小学语文课程的育人目标和教学特点，作业既扮演着督促学生自主学习的角色，又要让学生感受到语文学科的实用性和趣味性。因此，教师要积极落实“双减”政策要求，聚焦高年级学生的学习特点和认知发展规律，积极探索创新的作业设计策略，以期为学生的全面发展注人新的活力。一、“双减”视域下小学语文高年级作业创新设计的重要性在“双减”政策颁布后，设计小学语文作业的目标不再局限于帮助学生巩固基础知识，还关联学生语文核心素养和综合素质的发展要求。鉴于高年级学生已经具备一定的语文基础，教师在设计语文作业时，更倾向于实践性作业和开放性作业，让学生充分发挥语文学习的自主性。立足高年级小学生的认知发展规律以及语文学习特点，不容忽视的是，他们通过语文作业所获得的知识与技能已然成为他们形成语文核心素养的重要助力。创新设计高年级语文作业，一是有益于学生学科思维的快速发展，二是有益于学生构建完整的语文知识体系。考虑到部分学生可能遇到学习瓶颈，教师通过创新设计语文作业，激发学生的深层思考和自主探究潜能，同样有助于他们综合素质的发展。二、“双减”视域下小学语文高年级作业的创新设计策略（一）巩固基础，设计基础性作业在“双减”视域下，基础性作业面向全体高年级小学生，属于“必做”的语文作业。教师要明确设计基础性作业的目的，即让学生巩固在课堂上所学的内容，促使他们通过基础性作业完成自我反思与总结，客观诊断自己在语文课堂上学习的内容是否存在遗漏或偏差。这要求教师围绕课程内容和教学目标设计基础性作业，再根据学生的实际情况合理分配作业题量或比例。鉴于高年级小学生的识字量和阅读量远超中低年级，教师应尽量避免选择单一的作业形式，如选词填空、判断正误等，可以采用提问法或在线互动等方式组织学生复习基础知识。例如，在部编版五年级上册《鸟的天堂》一课中，教师可以围绕字词学习、课文内容理解两个层面设计基础性作业，面向全体学生，同时明确基础性作业的提交形式。在“字词学习”作业中，要求学生为每个生字组两三个词语，如桨（船桨、划桨）、暇（闲暇、目不暇接）等;而对于易错字或易混淆的词语，教师可以要求学生区分“耀”和“曜”，通过查字典或阅读相关资料等方式，分别列举出易混淆字词的常见组词造句方式，以加深他们对易错字的认知和理解。考虑到部分学生的识字量和阅读量较少，教师既要列举部分课后字词练习题目，又要鼓励学生多列举生活中常见的组词方式，并由同桌相互检查和批改，这有助于增强学生之间的互动。在“课文内容理解”作业中，教师要引导学生从两个方向完成作业：一是默读课文并回答问题：“作者两次经过鸟的天堂分别看到了什么景象？为什么第一次没有看到鸟，第二次却看到了很多鸟？”旨在帮助学生回顾课文内容，让他们精准把握课文描述的故事情节；二是让学生用自己的话简要概括课文的主要内容，同时注意语言简洁和通顺。为了降低部分学生的作业完成难度，教师可以在适当的时机提供一些提示，让学生尽量用自己的语言回答问题或复述课文主要内容。为了减轻学生的课业负担，教师可以要求学生在课上或课间完成基础性作业，并根据高年级学生的认知水平，适当调整作业提交形式。无论是“字词学习”还是“课文内容理解”作业，都能巩固课堂所学知识，让学生更加关注课文的主要内容，有助于他们形成良好的复习习惯。面向全体学生的基础性作业的教育功能不只局限于巩固学生的语文基础，还深刻影响着学生在语文学习中收获的知识和技能。考虑到部分学生的语文基础较为薄弱，教师要合理设置基础性作业的难度梯度，根据学生的实际理解水平调整两个层面的作业比例。（二）减负增效，设计生活化作业“减负增效”是高年级小学语文作业设计的主要目标。语文是一门广泛存在于学生日常生活的基础学科，它同时影响学生在生活中的语言理解和表达方式。在此基础上，教师要积极落实减负增效的作业设计目标，多布置一些生活化的语文作业，让学生亲身感受语文在生活中的实际应用价值。与此同时，教师要创新设计生活化作业的提交形式，让学生尽可能多地用口语表达自己对语言文字的理解情况。相较于其他作业形式，生活化作业有助于激发学生的语文学习热情，同时让他们感受到语文知识的趣味性与实用性。例如，在部编版五年级上册《白鹭》一课中，为了让学生深入领会作者对“白鹭”的喜爱之情，从而对日常生活中的鸟类动物产生探究兴趣，教师应创新设计生活化的作业，并要求学生以口头汇报或小组汇报等方式提交作业。首先，向全体学生展示与白鹭类似的描写鸟类或其他动物的优美文章，让学生比较不同鸟类动物的外形特点、生活习性和可爱之处，并以小组为单位集中汇报作业成果。同时，教师可以展示作者的观点一“一首精巧的诗”，让学生结合课文说一说他们对这个比喻的理解。在学生回答后，教师可以根据学生的回答情况，进一步引导他们深人思考，拓展其思维的深度与广度。其次，为了鼓励学生留心观察生活并从生活中寻找语文知识的应用价值，教师可以布置小练笔任务，让学生观察生活中常见的鸟类动物，如乌鸦、喜鹊、鸽子等，参考作者描写白鹭的方法，写一写他们喜欢或感兴趣的鸟类动物。鉴于部分学生容易遇到写作瓶颈，教师应为他们提供一些可参考的写作框架或好词好句。再次，在批改小练笔作业时，教师要尽可能多地发现学生的闪光点，如某处排比或比喻手法运用得当，多给予他们正面评价和鼓励性的批注。而对于学有余力的学生，教师可以鼓励他们搜集有关白鹭的资料，包括白鹭的生活习性、种类、分布地区等，并制作一份简单的手抄报。若部分学生不具备资料搜集条件，教师则要为他们准备一些生活化的绘本、故事书等书籍，鼓励他们在制作手抄报的过程中发挥创意，可以在色彩搭配或排版等方面给予他们一些指导。最后，教师要引导学生向家长、同学分享手抄报，简要阐述设计理念。这样的生活化作业能够引领学生从生活中发现语文知识，促使他们将所学到的语文知识应用于现实生活，从而促进他们综合素质和语文核心素养的发展。生活化作业开阔了高年级小学生的语文学习视野，在落实减负增效自标的同时，促进了学生语文学习能力的发展。教师要从学生的实际情况出发，围绕课程内容与现实生活的内在关联，创新设计学生感兴趣的生活化作业，让学生品味、理解和感悟生活中有语文、语文中有生活的现实意义。（三）读写结合，设计实践性作业《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：小学语文课程要从学生生活实际出发，促使学生自主、合作、探究学习。因此，设计实践性作业能够增强学生的生活情感体验，激发学生学习语文的欲望。而在传统的语文作业中，阅读与写作往往处于割裂状态，两者之间的内在联系未能得到充分展现。为了打破这一壁垒，教师要创新设计读写结合的实践性作业，拓宽学生的语文学习视野，让他们开始思考阅读与写作之间的内在联系和现实应用价值。与此同时，读写结合的实践性作业既能促进学生巩固阅读所得，又能让学生从中汲取写作灵感与素材，进而转化为个性化的书面表达方式。例如，在部编版六年级上册《草原》一课中，为了让学生深入领会作者所描绘的草原美景与中华民族一家亲的思想感情，教师要设计读写结合的实践性作业，一方面要求学生默读课文回答问题，另一方面要求学生仿照课文描写草原风光的段落写一篇300字左右的短文。在阅读作业中，教师要求学生默读课文并回答以下问题：“作者笔下的草原景色有什么特点？”“文中哪些地方体现了蒙古族同胞的热情好客？”学生跟随作者的视角重新回顾课文，用自己的语言简要概括每个自然段的主要内容，梳理文章结构。而在写作作业中，教师要根据学生的回答，引导他们回顾课文中描写景色的方法，如按一定顺序、运用多种修辞手法等，仿照课文描写草原风光的段落，描写一处自己喜欢的自然景色。若部分学生存在写作困难，教师要及时给予他们一些写作方法方面的指导。课后，教师可以要求学生以“中华民族一家亲”为主题，写一篇500字左右的短文，结合文中具体事例和自己的感受，有条理、有逻辑地表达自己对中华民族一家亲的理解。在读写结合的实践性作业中，学生通过实践领会到语文知识在语言表达、思想情感抒发等层面的应用价值。为了减轻学生的课业负担，教师可以让学生通过在线学习平台或智能作业批改平台提交作业，并运用委婉和激励性的语言给予学生评价。而对于部分学有余力的学生，教师要鼓励他们与同学相互批改作文，及时指出习作中描写景色或思想情感不太恰当的地方。最终，教师要及时点评学生的作业完成情况，鼓励他们从阅读中汲取写作灵感，从写作中领悟课文语言的运用技巧。通过读写结合和完成实践性作业，学生不仅能实现语言技能从输入到输出的自然过渡，还促进了情感态度和价值观的深刻塑造。换言之，读写结合有益于学生掌握语言知识与技能，而实践型作业则负责指导学生掌握语言表达技巧、积累语言实践经验。（四）延伸课外，设计开放性作业鉴于高年级小学生正处于思维发展的关键时期，而传统的语文作业设计倾向于模板化、结构化，在一定程度上限制了学生的思维发展。不仅如此，对于部分勇于创新的学生来说，由于自己的作业答案与标准答案不符，非常容易产生挫败感，这不利于他们综合素质和语文核心素养的发展。为了打破这一局限，教师应当设计更具开放性的语文作业，鼓励学生延伸课外知识、拓宽学习视野，运用实际生活经验和所学知识，勇于打破自己的思维定式和语文学习的瓶颈。例如，在部编版六年级下册第一单元的课后作业中，为了让学生跳出原有的答案框架和思维怪圈，教师应围绕“百里不同风，千里不同俗”这一主题，鼓励学生了解中华优秀传统文化，品味传统美食、赏析节日诗词、聆听传统戏剧、聊聊传统文化。课堂上，教师要围绕“传统文化”，生动、直观地展现一幅传统节日热闹氛围的画卷，同时引导学生回忆最近一次春节前后自己与家人都参加了哪些活动，完成一份春节习俗调查表。这种开放性的作业通过联系实际生活，调动了学生对传统节日及习俗的探究兴趣。在学生提交表格后，教师要鼓励他们相互分享，交流自己关于春节期间的真实感受，如逛庙会、制作花灯、游乐场游玩等，同时找出让自己印象最深刻的场面或事件。考虑到部分学生感兴趣的传统文化元素存在差异，教师要鼓励他们相互分享传统美食、古诗词、传统戏剧等文化体验活动中的感受，以拓宽学生对“传统文化”的认知视野。由于“传统文化”类的课外开放性作业不拘泥于一种提交形式，教师要引导学生尽可能选择自己感兴趣的方式提交作业成果，如线上讨论与交流记录、手绘海报或手抄报等。这种开放性的作业内容与形式既能激发高年级学生对传统习俗的热爱，又能让他们领会传统习俗的由来、禁忌、寓意和演变规律。而对于学有余力的学生，教师可以让他们尝试绘制一张属于自己的“特色风俗”思维导图，其中包括自己最感兴趣的传统节日习俗，并与同学相互分享，进而用有条理的方式讲清楚特色风俗的主要特点和让自己“印象深刻”的地方。延伸课外设计开放性作业，旨在激发高年级小学生的想象力和创造力，让他们形成独立思考、合作探究和勇于表达的良好学习习惯。相较于其他作业内容和作业形式，开放性作业更注重学生通过语言表达所形成的独特思考角度，同样有助于他们综合素质和语文核心素养的发展。简言之，延伸