解放天性“野性”生长 -幼儿园自主游戏的开展策

解放天性，“野性”生长

——幼儿园自主游戏的开展策略思考

摘要：对目前幼儿园教学现状进行分析，很多教师在开展游戏活动时，虽然已经意识到自主游戏的重要性，但在活动的具体实施期间，常常因为幼儿年龄较小，自身的协调性以及多方面能力发展还不够成熟，导致很多教师会过于注重幼儿的安全问题，从而导致游戏活动教学流于形式，无法实现游戏活动教育功能的充分发挥。对此，文章阐述了当前幼儿园自主游戏的开展现状，并提出了一系列针对性策略，希望可以为相关教育人员提供有力参考。

关键词：幼儿园；自主游戏；策略思考

引言：自主游戏，即幼儿教师承担辅助作用来引导幼儿通过主动探索完成游戏任务。幼儿园自主游戏活动的开展，可以有效激发幼儿的探索欲望，使幼儿在自由且轻松的氛围中主动参与，勇敢地进行表达，并在发现问题与总结问题的过程中掌握游戏技能。所以，幼儿园教师要深入思考如何组织开展自主游戏活动，对幼儿提供恰如其分的指导，真正解放幼儿的天性，让幼儿实现“野性”的生长。

一、当前幼儿园自主游戏活动开展中的问题

（一）游戏设计单调，游戏氛围固态

就幼儿心理需求以及未来发展进行分析，教师需要在构建游戏氛围时，需要融入一定的趣味性元素和自主性元素，有助于幼儿在此种环境中可以通过自主游戏提升自身想象能力和自主意识。但就当前幼儿教学体系进行分析，很多教师在开展游戏活动设计时，仍采用传统的教学理念和思维形式，所设计的游戏环节十分老套，这也导致幼儿在固态的游戏形式下参与实践活动，长此以往，幼儿的游戏参与热情不仅大大降低，还无法实现寓教于乐教学理念，素质教育得不到根本性落实。

（二）教师过于“控场”，幼儿缺少自主

与其他阶段教育不同，幼儿由于自身年龄较小，认知水平以及各方面见解都较为薄弱，无法对事物进行正确判断，这也导致幼儿在校园中学习时，常常会受

到外界事物影响，出现课堂注意力不集中的情况。但就我国以往教育发展情况进行分析，教师为课堂主导一直都是十分流行的教育形式，这也导致幼儿教师在开展自主游戏活动时，忽略了幼儿的课堂主体地位，过于控制他们的想法和思维，从而使得幼儿在此种模式下，无法充分发挥自身能力，自主性也无法得到有效培养。

（三）评价体系失衡，影响幼儿发展

幼儿作为游戏评价主体，对之后的自主性发展起到决定性作用。自主游戏可以帮助幼儿进行人际交往，增强与教师的互动，所以游戏评价必须要由教师和幼儿两个部分组成。但就当前游戏评价来看，基本都是由教师对幼儿的行为进行评价，未能鼓励幼儿进行自评，教师也未能根据教学情况进行自我反思，从而对幼儿的自主性发展产生严重的影响。幼儿作为游戏主体，必须要充分体现在游戏评价中，但幼儿教师习惯性对幼儿进行评价，这就严重忽略了幼儿的评价主体。幼儿是之后发展的决定者，对自身行为的原因是充分了解的，所以幼儿自评的依据力也相对较强。但教师的评价标准只是对幼儿自主性发展进行判断，未能重视幼儿对自身发展的意见。这种脱离幼儿实际的活动评价，无法对幼儿的具体发展进行有效判定，甚至会出现限制幼儿自主性发展的情况。

二、幼儿园开展自主游戏的有效策略和路径

（一）尊重幼儿，创造自主开放的游戏环境

打破材料投放界限

自主性游戏材料作为游戏环境中基础部分，可以对幼儿的自主性发展产生直接的影响。并且，对于幼儿来说，客观物质环境也会影响着幼儿主体的综合发展。就目前材料投放来看，有着较强的封闭性特征，极易导致幼儿的自主性发展产生问题，所以，若想加强物质基础建设，推动幼儿的自主性发展，就必须要打破自主游戏材料投放界限。而幼儿思维正处于具体形象阶段，在游戏中十分看重游戏材料的外观，玩具的生动性可以充分激发幼儿参与游戏的热情，并有助于推动其认知能力的发展。但如若过多的投入此类游戏材料，可能会产生物极必反的效果，特别是对于幼儿创造性思维的培养以及想象意识的形成是非常不利的。所以，在开展自主性游戏活动时，教师需要准备一些形象性的玩具材料，并融入一些开放

性材料，帮助幼儿在参与游戏的过程中，不在受游戏材料的局限，通过开放性游戏结构来帮助幼儿想象能力的发展，也为幼儿提供了自主选择的权利，充分调动幼儿游戏参与积极性。

分层创设游戏区域

通过自主性游戏的创设来推动幼儿自主性发展，教师就必须要充分了解幼儿主体之间的差异性，深入分析不同幼儿的实际情况。所以，教师在进行游戏区域创设时，必须要遵循差异性教育原则，注重游戏区域的分层性。针对相同年龄幼儿时，教师需要对幼儿的认知水平进行有效把握，创设满足幼儿年龄、能力等多方面需求的游戏区域，从而更好的推动幼儿生理以及心理方面的健康发展，也进一步凸显出游戏区域的分层性。同时，教师在进行自主游戏区域创设时，需要适当添加有助于幼儿成长发展的元素，通过趣味性和挑战性的游戏内容，来充分调动幼儿的潜在能力。比如：由于每位幼儿的肌肉情况以及身体机能情况都大不相同，教师可以先在班级中创设有助于幼儿肌肉发展的区域，然后根据幼儿的实际接受情况进行深入分析和评估，随后根据不同幼儿情况进行不同项目的专业训练。通过这种方式，不仅可以有效推动幼儿的审题发展，还有助于幼儿在力所能及范围内进行训练，进一步提升了游戏自主性。

鼓励幼儿制定规则

在创设自主性游戏环境时，游戏规则作为其中重要组成部分，确保游戏活动的顺利进行。在以往的游戏活动中，规则基本都是由教师所指定的，虽然可以在极大程度上约束这游戏的发展，但与幼儿的自主性培养却背道而驰。自主性游戏的形式十分多元，育人价值也相对较高，而规则的理解与游戏材料和形式都占据着同等地位。在自主性游戏中，可以经常看到有些幼儿未能深入参与其中，游戏热情也相对较低，究其主要原因就是由于教师所指定的游戏规则不利于幼儿的自主性发展。所以，若想有效改善这一现状，教师可以鼓励幼儿参与到游戏规则指定中，从而提升规则的自主性和灵活性。幼儿作为自主性游戏的主体，需要根据自身的游戏的感受和自主性发展需求，并结合游戏内容等多个方面进行对着指定，只有满足幼儿需要的游戏规则，才可实现自主性游戏的有效开展。

（二）合理介入，参与互动与显性指导结合

在幼儿自主性游戏活动中，教师需要通过角色扮演来介入其中，建立师生互

动桥梁，从而为幼儿的自主性发展提供更加有力的指导。在游戏活动中，每个幼儿都是与之不同的个体，有着较强的差异性。所以教师在面对不同幼儿时，需要根据不同幼儿特点进行角色转换。自主性游戏中，包括幼儿的交往培养，其中教师与幼儿的互动十分重要。所以，教师在培养幼儿自主性的过程中，可以借助参与游戏的方式进行显性指导。教师将自己作为幼儿的游戏伙伴参与其中，站在幼儿的角度上与其交流，不仅可以通过语言、行为等方面潜移默化的推动幼儿的自主性发展，还可以通过全身心投入其中了解幼儿行为发生的主要原因，从而搭建满足幼儿自主性发展需求的教育环境，真正了解幼儿心中所想。

（三）多元评价，以评价推动幼儿全面发展

站在传统的角度进行分析，教师常常将游戏评价作为工作内容之一，对评价内容以及环节进行严格把控，这种错误理念会对幼儿的全面发展产生严重影响。一直以来，幼儿教师都将评价融入到教育工作中，并自己作为评价的把控者，从而导致幼儿长期处于被评价的情况，无法推动幼儿在游戏中的主体性发展。并且，教师由于受传统评价形式的影响，评价内容更加偏向于幼儿当前情况，未能意识到自己在评价体系中的关键地位，而这样的评价内容也较为片面，幼儿的自主性也无法得到有力提升。所以，教师可以着力于幼儿和自身两个方面，在鼓励幼儿进行自评和互评的同时，也加强对自身教育情况的反思，引导幼儿对自身的教学工作进行评价，从而构建更加多元的评价方式。首先，教师需要意识到幼儿是整个教育体系中的核心部分，在进行教学评价时，摒弃传统“一言堂”形式，将评价主导权归还给幼儿，推动幼儿的主体发展。引导幼儿表达自身想法，有助于教师对幼儿的发展需求进行更深层次了解，也更容易理解幼儿的种种行为，从而制定更加完善的教育方案。其次，教师在鼓励幼儿自我评价后，也要及时反思自身行为，将自己代入到评价体系中，重点反思游戏成效以及开展形式，实现自我建构，也进一步推动了幼儿的自主性发展，同时对于教师自身的专业化提升也产生积极作用。

三、结语

随着现代素质教育的